◇許昌學院外國語學院 蔡忠良

新媒體技術下的多模態(tài)大學日語移動學習模式以學生為中心，提供豐富的日語教學與學習資源，采用多樣化的教學方法，重視線上線下交流互動，能夠多角度、全方位的調動學生參與教學與學習活動，極大地提升學生日語自主學習意識與能力。本文首先通過分析目前高校大學日語教學及學習現(xiàn)狀，然后闡述了新媒體技術下多模態(tài)大學日語移動學習模式優(yōu)勢，最后結合教學實踐，提出多媒體信息技術下基于多模態(tài)的大學日語移動學習模式具體實施策略。

目前諸多高校的大學日語課仍然采用以教師課堂講授為主體、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，教學的方法機械單一，使用陳舊的教學理念，片面強調語言知識和技巧作用，導致學生對日語課程的自主學習意識與能力較低、日語學習焦慮、日語學習的興趣普遍不高等諸多弊端，急切需要教師使用靈活多樣的教學方法，對教學內容、資源進行精心設計，充分發(fā)揮多媒體的作用，提升大學日語學習的效果與質量。

多模態(tài)教學將圖像、視頻、語言文本等多種符號模態(tài)融合到教學活動，能夠多方位調動學生參與學習過程。隨著各個高校多媒體教學設備的普及和完善，為移動式的多模態(tài)教學引入高校大學日語課堂教學提供了便利條件。學生在移動學習情境下通過無線移動網(wǎng)絡技術實現(xiàn)教與學有效交互，因時因地因需的數(shù)字化學習模式。在多媒體環(huán)境下，采用多模態(tài)教學的移動學習模式無疑更有利于培養(yǎng)學生日語自主學習意識與能力，激發(fā)學生對大學日語學習興趣，從而將大大提高學生運用大學日語交流的能力。

1 新媒體技術下多模態(tài)移動學習模式優(yōu)勢分析

1.1 提供豐富的線上線下日語教學與學習資源

在多媒體信息技術環(huán)境下，大學日語學習過程綜合應用多種動態(tài)模態(tài)，靈活有效的傳遞日語學習資源，促進日語學習的及時更新，新媒體技術下多模態(tài)大學日語移動學習模式借助手機、電腦、網(wǎng)絡等智能移動多媒介平臺，將中國大學慕課、NHK新聞資源、TBS視頻資源等豐富的大學日語素材，利用互聯(lián)網(wǎng)資源將碎片化學習與系統(tǒng)性學習聯(lián)結起來，將極大激發(fā)日語學習者對于大學日語的興趣。大學日語移動線上教學可以整合優(yōu)秀網(wǎng)絡資源，提高教學質量。多媒體網(wǎng)絡線上有很多優(yōu)秀教學資源，如中國大學MOOK、NHK、TBS、日語微信公眾號等媒介平臺，為大學日語資料準備提供了有利的保障，從而促使學生的大學日語學習更加深入，而不僅僅是在同一主題上與教師視頻互動，有利于提高教學效果與質量。如學生借助NHK新聞、人民中國(日文)、日語學習等日語學習公眾號，既可以掌握最新的大學日語學習資源，又可以讓學習處于便捷移動學習的狀態(tài)。

1.2 有效的學習交流互動

有效的學習交流互動有助于提升學習效果，學生之間、師生之間的交互程度直接影響著教學的質量。隨著多媒體網(wǎng)絡技術在高校大學日語教學與學習中的普及，這種交互性還直接體現(xiàn)人與機器的交互上。新媒體技術下基多模態(tài)的大學日語移動學習模式改變了傳統(tǒng)課堂中的人與人之間的交際模式，學生可以借助網(wǎng)絡媒介與同學進行討論，通過手機設備上下載的媒介平臺開展及時交流討論。教師通過多模態(tài)的交互式教學平臺，有計劃性的跟蹤學生的學習訓練，與學生進行一對一的人際互動，或者組織學生以小組形式進行交流，強化學生參與度，追求課堂教學的有效性。

1.3 多角度、全方位調動學生自主學習意識與能力

在新媒體信息技術下，以語言、圖像、網(wǎng)絡媒體等多種符合模態(tài)結合的多模態(tài)教學，可以夠充分調動學生的多種感官參與大學日語學習的過程，在信息技術下，教師在多模態(tài)大學日語課堂教學中，可以設置情景教學法、任務型教學法等，利用多媒體信息技術手段創(chuàng)設真實的情景環(huán)境，通過學習者的多種感覺刺激，使其體驗真實的日語語言環(huán)境，刺激并增強學生在大學日語詞匯、聽力、閱讀等知識的記憶效果，該教學模式采用情景教學法、任務型教學法等多種教學方法手段，從不同的角度和方式在課堂上充分調動學生的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感官，并通過視頻、圖片等手段讓學生全方位的參與到課堂學習中，調動學生大學日語學習的積極性、主動性，激發(fā)學生對于大日語課程學習的興趣，能有效提高學生的自主學習能力、協(xié)作能力和跨文化交際能力。

2 新媒體環(huán)境下基于多模態(tài)的大學日語移動學習模式構建

2.1 課堂學習模式構建

教師可以利用多媒體信息技術，通過文本、圖像、音頻和視頻等相結合的多模態(tài)密度和多模態(tài)結構教材，提高學習者互動交際的注意力，激發(fā)其學習興趣與課堂參與感。

第一步：導入并介紹話題。利用多媒體技術采用各種導入方式向學生展示與本課相關的知識概貌，介紹關于本次課的任務話題、任務目標以及要完成的主要任務，使教學內容更加鮮活生動，激發(fā)學生的求知欲。同時結合本課出現(xiàn)的單詞及句型表現(xiàn)，要求學生課前提前預習，教師課前五分鐘提問學生本課新詞匯及句型，促使學生在大腦中建立對詞匯的快速反應機制。

第二步：分解任務、創(chuàng)設情景學習。在學生充分預習的情況下，用 3 個學時完成詞匯、句 型、課文的講授任務，讓學生充分理解并掌握日語基礎語法知識，完成課堂上語法點的練習任務。在充分掌握語法和理解課文的基礎上，在教師的指導下，給學生設定一個虛擬的情景，供學生充分發(fā)揮自己的語言想像力。教師可以借助多媒體信息網(wǎng)絡，實時導入與本課學習任務最新的學習文本內容，從而豐富學生日語學習資源，擴充學生日語知識的最新視野。

第三步：課堂演練。利用 1 課時完成教學實踐演練任務，即模擬本課的“日語情景對話”演練，最后教師給予適當?shù)闹笇Ш忘c評。此過程要注意活化“聽說”部 分的任務設計。根據(jù)課本的要求與學生的實際水平提供話題或語言情景，布置口語任務；采用視聽說結合的手段，創(chuàng)設聽說學習情景；運用已學過的日語知識組織語言進行模擬對話，開展各種形式的口語表達活動。

在線課程資源除部分源自教材并由教師自建外，也可以引入其他優(yōu)質在線課程資源，發(fā)揮“國家精品在線開放課程”示范引領作用。如愛課程（中國大學MOOC）平臺、中國高校外語慕課平臺等。也可以購買外教社教材配套資源自主學習平臺等，為學生大學日語學習提供多維度的教學資源，保證教學質量，完成教學任務。

2.2 課后模式構建

多媒體信息技術背景下的多模態(tài)課后任務主要通過各個移動學習平臺實現(xiàn)。教師可以利用騰訊課堂、超星學習平臺等多媒介平臺，實施“課上”“課下”的大學日語教學內容融合。課后任務也應以多媒體信息技術為依托，在與課堂教學相配套的的前提下，進行多模態(tài)的一體化設計。包含以下四個部分：共享的日語學習資源、在線測試評改、在線互動分享和完成技術作業(yè)。可以應用和共享的日語學習資源很多，如超星平臺、慕課、嗶哩嗶哩等，都可以借鑒成為移動學習平臺的資源，借助這樣的學習平臺，學生之間可以分享現(xiàn)有的日語學習資源鏈接，包括大學日語課程各個學習環(huán)節(jié)的講義和習題等。此外，還可以利用提交PPT、讀書報告、演講錄音等形式完成作業(yè)，使得學生“充分應用語言文本模態(tài)、視覺模態(tài)、聲音模態(tài)等，以此構建、增強對知識的認知和理解，真正做到在做中學、學中做[1]?！笨傊處煵扇《喾N教學形式，保證學生學有所獲。

3 新媒體環(huán)境下多模態(tài)大學日語移動學習模式構建注意事項

3.1 教師轉變教學觀念和教育方法

由于多媒體環(huán)境下的大學日語移動學習模式與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+課堂講授”的授課模式相比有較大差異，因此需要教師轉變教學觀念和教育方法，精心設計教學過程，整體把握學生學習進度，了解學生的個性化學習需求，引導、幫助、督促學生制定開展完成學習任務。教師可熟練掌握多媒體信息技術，可以充分高效利用多媒體網(wǎng)絡信息資源與學生及時互動交流。在教學方法改變方面，教師可以通過創(chuàng)建移動學習的問題討論，開展移動學習課程、設計豐富多樣的信息資源、組織協(xié)作學習等，利用多媒體信息平臺最大限度的發(fā)揮學生創(chuàng)造性、自主學習能動性的良好行為習慣。教師可以采用多媒體技術改變傳統(tǒng)的交作業(yè)的方式，利用多媒體信息平臺進行網(wǎng)上提交，也可以通過QQ、微信等方式與學生進行在線交流。教師也要對學生的實際情況有所掌握，了解他們的日語學習水平、日語學習資源利用情況等，根據(jù)其日語學習具體反饋情況及時調整教學策略。

3.2 完善移動學習支持系統(tǒng)與平臺資源建設

豐富的日語學習資源庫有助于學生提升對大學日語學習的興趣，現(xiàn)在網(wǎng)絡技術發(fā)達，學生可以借助手機搜索引擎及時查收日語學習資源，可以借助超星、學堂在線、大學慕課等資源平臺，選擇合適的大學日語資源和合適的資源轉化方式將轉化為有利于大學日語移動學習使用的資源。另外，教師在設計大學日語資源庫時，應該考慮大學日語學習者自身的學習能力與需求特點，整理歸類豐富教學內容?？梢葬槍π缘拈_發(fā)人機交互界面、知識內容的組織、教學活動設計安排。另外，學校等教學組織要重視移動學習的發(fā)展和建設，“加強校園無線網(wǎng)的建設，培養(yǎng)專門的移動資源建設人員，鼓勵教師設計和開發(fā)相關的資源，從而營造移動學習的良好氛圍[2]?！?/p>

4 結束語

總之，在多媒體信息技術下，基于多模態(tài)的大學日語移動學習模式能夠極大地發(fā)揮學習者大學日語自主學習能動性，培養(yǎng)學習者濃厚的日語學習興趣與良好的學習習慣。在新媒體環(huán)境下，多模態(tài)大日語教學模式應用于大學日語課程內容安排，建構以應用實踐能力為主線的學習模式，教師運用各種教學模式手段，設計出具有真實情景的、具有可操作的任務，通過多媒體平臺突破時間與空間的限制，多角度、全方位的調動學生參與教學與學習活動，由課內延伸到課外，從而激發(fā)學生大學日語學習興趣，提升大學日語教學效果與質量。該學習模式充分利用了網(wǎng)絡構建開放式的學習環(huán)境，結合課堂教學的支配性及交互性，在課堂內容，利用多媒體網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，加強教師與學生、學生與學生等多方面的互動，非常契合高校倡導的提升學生個性發(fā)展、跨文化交際能力、善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術、要求自主學習的特點。