魯巧巧，王志強(qiáng)

日本早在2008年就強(qiáng)調(diào)在未來的教育里要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。美國則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，這種能力包括適應(yīng)能力、多種交流能力、非公式化問題的解決能力、自我管理和自我發(fā)展的能力、系統(tǒng)化的思維能力。我國教育部提出未來教育的基礎(chǔ)是建立在國家基礎(chǔ)建設(shè)的完善以及互聯(lián)網(wǎng)空間的搭載技術(shù)完備的情況下。［1］學(xué)術(shù)界在未來教育形態(tài)方面主要圍繞著“自主學(xué)習(xí)能力”“彈性學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“人工智能與未來教育關(guān)系”等方面展開相關(guān)研究，認(rèn)為需要厘清未來教育的科學(xué)走向與規(guī)律，即未來教育是在技術(shù)支持下開展關(guān)注學(xué)生生命內(nèi)涵的豐富的綜合性活動(dòng)且沒有邊際限制的交易場所，“技術(shù)中人的成長”是教育技術(shù)研究的邏輯起點(diǎn)，是現(xiàn)代信息技術(shù)的“教育責(zé)任”的核心，未來的教育中OMO（Online Merge Offline）教學(xué)模式是未來教育發(fā)展的趨勢［2］，以信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是未來教育的目標(biāo)之一［3］，接續(xù)“歷史與傳統(tǒng)”，強(qiáng)化“反思與批判”，深化“對話和交往”是未來教育的發(fā)展需要。［4］

一、高校高質(zhì)量英語教學(xué)發(fā)展的生成邏輯

從內(nèi)在邏輯來看，英語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，同時(shí)也是一種文化教學(xué)。我國地域遼闊，各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展水平多有差異，這些差異體現(xiàn)在英語教學(xué)方面則表現(xiàn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、理解能力、認(rèn)知能力、記憶能力等都相差較大。除地區(qū)間的發(fā)展不平衡以外，高校英語教學(xué)在聽、說、讀、寫、譯等各能力的培養(yǎng)力度上也是不均衡的。雖然隨著國家對教育投資的逐年增加，高校的英語教學(xué)資源與20年前相比有了很大的改善，但是，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校生源數(shù)量的急速增長，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足這種巨大的需求。

從外在邏輯來看，當(dāng)今世界格局加速演變，各國將國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心直指教育現(xiàn)代化，全球治理體系深度變革。習(xí)近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。高校外語教學(xué)作為黨和國家國際化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)和中外人文交流的橋梁，使命在肩，大有可為。黨的十九屆五中全會(huì)對“十四五”時(shí)期我國發(fā)展做出系統(tǒng)謀劃和戰(zhàn)略部署，指出我國已進(jìn)入高質(zhì)量高發(fā)展階段，各領(lǐng)域都需科學(xué)把握發(fā)展階段，以建成高質(zhì)量發(fā)展、高品質(zhì)教育新范例為統(tǒng)領(lǐng)，展示新作為，讓高校更好地服務(wù)未來、引領(lǐng)未來。

從耦合邏輯來看，在未來，教育無法成為一個(gè)獨(dú)善其身且孤傲的存在，教育從來都應(yīng)置身于社會(huì)與時(shí)代變革的情境中，扮演著連接人與外界的紐帶。而探出頭去瞭望當(dāng)代社會(huì)，甚至遠(yuǎn)眺未來文明，都是教育研究者必修的功課。對于英語教學(xué)而言，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的專業(yè)建設(shè)理念，“三新”教改工程（更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、革新教學(xué)手段）的實(shí)施，教學(xué)過程中的關(guān)鍵核心難題，特別是“卡脖子”問題，讓學(xué)生深入探索英語的歷史發(fā)展和在全球范圍內(nèi)的傳播以及在技術(shù)和不同媒體形式方面經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變，并通過這些不同的方式“移動(dòng)”，去欣賞英語的實(shí)用性和多功能性，發(fā)展自己的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)批判性分析英語語言的能力，在各種體裁、模式和媒體中使用英語的能力，建設(shè)高質(zhì)量英語教學(xué)體系等等，這些都成為當(dāng)下關(guān)注的重點(diǎn)。由此可見，確立教學(xué)改革的新路徑和新起點(diǎn)，培養(yǎng)高層次英語人才和知識創(chuàng)新對于國家社會(huì)發(fā)展具有直接性和決定性影響，建設(shè)符合未來社會(huì)培養(yǎng)要求的英語教學(xué)體系迫在眉睫。

二、高校英語教學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）高校英語教學(xué)發(fā)展的淵源及理念

教育學(xué)家紐曼認(rèn)為，大學(xué)就是一個(gè)通過自由教育追求真理、培育理性的地方。在理性大學(xué)模式下，無論哪個(gè)階段，英語教學(xué)的質(zhì)量保障都體現(xiàn)出“紅利”與“陣痛”并存的顯著自治特征?，F(xiàn)代高校（大學(xué)）的產(chǎn)生可追本溯源到中世紀(jì)，在歷經(jīng)文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)后，逐步從外在的神正論轉(zhuǎn)向內(nèi)在的對理性的追求。英國工業(yè)革命的興起，推動(dòng)了“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)市場驅(qū)動(dòng)、回應(yīng)社會(huì)需求，與工業(yè)形成緊密聯(lián)系。教育社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅曾經(jīng)用質(zhì)的規(guī)定性來闡述規(guī)模擴(kuò)張后高等教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，從其理論的出發(fā)點(diǎn)來看，揭示的是“量”的擴(kuò)張，從其實(shí)踐價(jià)值來看，是提醒人們關(guān)注“質(zhì)”的變化，質(zhì)的規(guī)定性是高等教育規(guī)模擴(kuò)張理論的核心。［5］現(xiàn)代英語是1500年以后形成的，中國最早認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)的人，是被稱作“睜眼看世界第一人”的林則徐。由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的必要條件，中國人在鴉片戰(zhàn)爭之后開始學(xué)習(xí)英語，最先進(jìn)入的是由外國傳教士主辦的教會(huì)學(xué)校和書院。1862年創(chuàng)辦的同文學(xué)堂是中國第一所外語學(xué)校，也是正規(guī)英語教育的開始。1866年創(chuàng)辦的船政學(xué)堂，在教授航海專業(yè)各學(xué)科時(shí)均全英授課。20世紀(jì)20年代中期，有部分高中將英語作為必修課，到了80年代，英語成為中國初中、高中、大學(xué)的必修課。截至2020年6月30日，全國高等學(xué)校共計(jì)3005所，其中普通高等學(xué)校2740所（含本科院校1258所、高職（專科）院校1482所），成人高等學(xué)校265所。普通高等學(xué)校校均規(guī)模11260人，其中，本科院校15179人，高職（?？疲┰盒?776人。其中，開設(shè)英語專業(yè)的院校有1080所。

（二）高校英語教育體系的現(xiàn)狀與問題

從實(shí)體角度出發(fā)，英語教學(xué)的要素主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒介。從非實(shí)體角度出發(fā)，教學(xué)要素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的思想道德情感意志的發(fā)展?fàn)顩r、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的校風(fēng)等。通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱及對英語教學(xué)課堂的觀察，我們發(fā)現(xiàn)高校英語教育體系存在以下問題：

1.英語教育理論研究薄弱。教師們外語教學(xué)理論研究和二語習(xí)得理論研究與實(shí)際的課堂教學(xué)需求相去甚遠(yuǎn)，教師得不到理論的直接指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)過程主要依靠集體或個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新且教學(xué)手段單一。高校主要依存于傳統(tǒng)的“語法翻譯法”和“聽說法”，機(jī)械的句型操練占去了大量時(shí)間，學(xué)生被迫用漢語理解其內(nèi)容或經(jīng)常分析語法形式以便弄懂詞義、句義，輸入量不均衡，情感過濾嚴(yán)重，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于語言習(xí)得。

3.教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師把教材和語言知識作為教學(xué)目標(biāo)，唯教材是從，且偏重工程思維，技能訓(xùn)練脫離生活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試策略，追求考分排名而忽視學(xué)生能力。

4.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械且滯后。很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以教材為中心，只依托教學(xué)材料單向決定教學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)科缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)局限性強(qiáng)，學(xué)科間交叉、復(fù)合融通性差。

5.課堂教學(xué)及考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。目前大多數(shù)高校的課堂教學(xué)評估主要依托“終結(jié)性評估”，忽略了“形成性評估”，考試評價(jià)“一刀切”，缺乏定制化評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)。

（三）未來英語教育生產(chǎn)空間的挑戰(zhàn)

未來教育雖然發(fā)生在未來，卻是現(xiàn)實(shí)教育的合理延續(xù)。高校英語教育空間大致經(jīng)歷了單點(diǎn)空間、散點(diǎn)空間和異點(diǎn)空間三次階段性變化。在每個(gè)階段內(nèi)，英語教育在環(huán)境空間、知識空間、交往空間和制度空間四個(gè)維度都呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)特征。在變化的進(jìn)程中，高校、英語教師與學(xué)習(xí)者等主題要素的空間流動(dòng)頻率加大，尺度增加，流向由內(nèi)向外為主；資源與政策等客觀要素的空間流動(dòng)強(qiáng)度加強(qiáng)，頻率增高，流向由外向內(nèi)為主。［6］

打破現(xiàn)狀和培養(yǎng)可持續(xù)的創(chuàng)新教育是理想的教學(xué)生成空間特征，但英語教育體系形態(tài)的地方特色與空間多樣性存在不足，從英語教育生產(chǎn)空間挑戰(zhàn)的視角看主要表現(xiàn)為：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，教育服務(wù)社會(huì)能力有待加強(qiáng)；英語教育空間同質(zhì)性強(qiáng)，各高校特色發(fā)展力不足，學(xué)科間融合交叉授課能力有待提高；英語教育制度銜接性不足，英語與教育、英語與知識、英語與職業(yè)連接不通暢，缺少與職業(yè)英語教育、終身英語教育的有效銜接機(jī)制；學(xué)習(xí)流動(dòng)空間亟待提高，易犯“技術(shù)決定論”的錯(cuò)誤。［7］

三、構(gòu)建未來高質(zhì)量英語教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向

（一）有效銜接，深度互動(dòng)

以聯(lián)合國對一個(gè)國家的教育體系能否充分滿足受教育權(quán)的需求描述為依托，提煉歸納出英語教育的“4A”基本特征，即可得獲性（Availability）、可進(jìn)入性（Accessibility）、可接受性（Acceptability）和可適應(yīng)性（Adaptability）。高校英語教育需形成更具彈性的教育體系，通過重心遷移實(shí)現(xiàn)定中求變，打造雙軌多元結(jié)構(gòu)，為形塑我國高質(zhì)量英語教育體系的完備“4A”特征奠定優(yōu)質(zhì)框架。［8］這一體系由兩部分構(gòu)成：

1.增強(qiáng)“外部循環(huán)體系”的有效銜接

在可預(yù)見的將來，主流的價(jià)值創(chuàng)造會(huì)發(fā)生在知識-價(jià)值共享聯(lián)結(jié)所形成的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，英語學(xué)習(xí)的前景變得越來越不可預(yù)測和復(fù)雜，我們需要重新塑造和改變教學(xué)模式，嘗試在生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)態(tài)地尋求學(xué)術(shù)聯(lián)盟和資源合作。這就要求高質(zhì)量的英語教育具備跨學(xué)校內(nèi)外邊界的能力來分享資源、思想、知識與技能，即政府—高校—企業(yè)三方在英語人才培養(yǎng)上的角色、資源、需求等互補(bǔ)增強(qiáng)，使外部循環(huán)體系中的參與主體在未來英語教育教學(xué)體系及英語人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理念一致性、培養(yǎng)需求的精準(zhǔn)對接以及培養(yǎng)機(jī)制的協(xié)調(diào)性。

2.保證“內(nèi)部循環(huán)體系”的深度互動(dòng)

即構(gòu)建高校對外開放的英語教學(xué)理念目標(biāo)—師資建設(shè)—教法—教材—學(xué)生—教學(xué)評價(jià)保障六位一體的高質(zhì)量英語人才培養(yǎng)的“內(nèi)部循環(huán)體系”。經(jīng)過對部分高校的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的英語技能成長需要經(jīng)歷初步自學(xué)、內(nèi)外交流、學(xué)習(xí)實(shí)踐、理論培訓(xùn)，再到更高一級的自學(xué)，并不斷螺旋式上升。這種學(xué)習(xí)賦能模型如下圖（見圖1）。對于學(xué)習(xí)者而言，需要將所學(xué)的知識及技能轉(zhuǎn)變成有效的記憶，也就需要高校、教師及學(xué)習(xí)者本人將這些知識與技能記錄下來并存儲在固定的知識庫中，供學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，打造高度的互動(dòng)性，在英語人才培養(yǎng)上真正實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同合作與優(yōu)勢互補(bǔ)。

圖1 學(xué)習(xí)賦能模型

（二）層次升格，層類升級

英語教育在未來空間的同質(zhì)化競爭和改變中變中求序，新格局和新秩序也在逐漸醞釀。英語教育具有深厚的學(xué)科內(nèi)涵，不僅具有工具屬性，更蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生國際理解能力、思辨創(chuàng)新能力、文化鑒賞能力、跨文化溝通能力的過程中具有天然優(yōu)勢，是新時(shí)代構(gòu)建中國國際話語體系的關(guān)鍵支撐。在回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，謀劃未來發(fā)展、提高我國高校英語教育國際輸出能力可突出以下三個(gè)圖騰標(biāo)桿：

1.學(xué)習(xí)鏈、教學(xué)體系層次升格

以世界歷史、區(qū)域國別、全球治理和人文素養(yǎng)等為切入點(diǎn)，推進(jìn)通識教育和公共外語教學(xué)改革，完善專業(yè)英語教育核心課程設(shè)置，拓展“應(yīng)用型”系列課程建設(shè)，推動(dòng)跨學(xué)科交叉課程布局，形成具有跨學(xué)科特點(diǎn)的模塊結(jié)構(gòu)和課程體系，推進(jìn)本科、研究生英語學(xué)習(xí)課程共享機(jī)制建設(shè)。將人文閱讀課程代替原有的英語精讀與泛讀課，豐富和完善知識課程、核心課程、實(shí)踐課程三大板塊，從以語言技能培訓(xùn)為中心轉(zhuǎn)向提升人文綜合素質(zhì)和培養(yǎng)人文精神為目標(biāo)。另外，在全球化視域下，高校應(yīng)大力鼓勵(lì)師生多渠道開展話語實(shí)踐，提升話語能力。如創(chuàng)建“高質(zhì)量英語專業(yè)人才人文實(shí)驗(yàn)班”，設(shè)立國際化交流課程、中外文化比較課程及研究方法類課程等，并適當(dāng)開展國際田野調(diào)查，進(jìn)行專題調(diào)研，在多元文化環(huán)境中砥礪成長。不斷提升學(xué)生的語言能力、學(xué)科能力和話語能力，主動(dòng)對接國家戰(zhàn)略，繼續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。為培養(yǎng)具備優(yōu)秀的語言交際能力、全面的區(qū)域國別知識、寬廣的國際視野和卓越人文素養(yǎng)的外語人才，奠定堅(jiān)實(shí)的課程基石和知識體系。

2.教學(xué)角色、教學(xué)手段分類升級

隨著科技的發(fā)展，后端基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營/運(yùn)維的智能化與自動(dòng)化程度提高，“模塊化”或“元件化”的聯(lián)合形式對教育范式的影響日愈加深，高校英語教師所承擔(dān)的角色正在發(fā)生巨大的變化。需重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新思維、問題分析與解決、溝通和傾聽、協(xié)作意識等軟技能，將傳統(tǒng)的多個(gè)教學(xué)角色的工作分解、重組和擴(kuò)展，形成復(fù)合型崗位工作并賦予新的意義，因?yàn)榻處熓寝k好一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵，而技術(shù)可以為出色的教師提供更廣闊的平臺。各高校應(yīng)重視語言交際工具和知識工具的雙重價(jià)值，鼓勵(lì)教師依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺開展英語課程教學(xué)，提升教師的信息素養(yǎng)，運(yùn)用“SAPIE”技能（會(huì)檢索信息Search、會(huì)獲取資源Access、有良好的課堂呈現(xiàn)Presentation、做好網(wǎng)絡(luò)交際與交互Interaction和合理完成教學(xué)測試與評價(jià)Evaluation）進(jìn)行英語教學(xué)，思考和探討信息技術(shù)手段在教學(xué)中的績效和效度，幫助教師解決教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中碰到的技術(shù)痛點(diǎn)，逾越“技術(shù)鴻溝”。［9］

3.課程內(nèi)容、教學(xué)資源集成整合

在實(shí)施教學(xué)過程中，教師在提升信息技術(shù)能力這一輔助手段的同時(shí)，還應(yīng)繼續(xù)重視與學(xué)生面對面的交流互動(dòng)，因?yàn)樵诔Ｒ?guī)學(xué)校環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力對于學(xué)習(xí)成績高低有重要的影響。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心問題是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知策略的選擇和使用，導(dǎo)航策略是非常重要的認(rèn)知策略，高校可搭建閱讀課、寫作課等與英語相關(guān)課程的“課程中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，并利用“課程中心”平臺直觀導(dǎo)航功能，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，踐行課前問卷調(diào)研—教材編撰—慕課導(dǎo)入—課堂教學(xué)—課后語音診療坊—全學(xué)段個(gè)人語音檔案的教學(xué)手段，并積極集成和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使高校英語教學(xué)資源的“立體化PTCA”模式誕生，即教法創(chuàng)新—問題導(dǎo)入（Problem-oriented）＋技術(shù)驅(qū)動(dòng)（Technology-driven）、技術(shù)創(chuàng)新—案例闡釋（Case Study）+拓展應(yīng)用（Application），各環(huán)節(jié)之間相互影響并循環(huán)促進(jìn)，授課教師需掌握多種技能解決課堂復(fù)雜維度問題，最大限度地運(yùn)用技術(shù)與教育時(shí)空發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！傲Ⅲw化PTCA”模式構(gòu)建圖如圖2所示。

圖2 “立體化PTCA”模式構(gòu)建圖

（三）定向調(diào)控，精準(zhǔn)滴灌

人本主義（亞伯拉罕·馬斯洛&卡爾·蘭塞姆·羅杰斯）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的感知、情感、信念和意圖導(dǎo)致他們之間的差異，因此，人本主義者強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化使學(xué)校像工廠一樣運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)過程像生產(chǎn)線一樣工作，學(xué)生看起來像標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來了變化，并重振了教育。［10］毫不夸張地說，在一線和二線城市的高校，每班學(xué)生人數(shù)約為45人，而小城市或城鎮(zhèn)的學(xué)生人數(shù)可達(dá)60人左右。僅一位英語老師就要面對如此規(guī)模的班級，不難設(shè)想授課教師使用的教材并不能很好地匹配每位學(xué)習(xí)者。面對未來社會(huì)的教育發(fā)展趨勢，如何“定向調(diào)控”英語教學(xué)，促成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是值得探討的問題。

1.定角色，定向調(diào)控創(chuàng)新與應(yīng)用

目前，高校英語教育的外部環(huán)境呈多樣性，管理任何創(chuàng)新和應(yīng)用過程都是多方面的任務(wù)，創(chuàng)新與應(yīng)用不再是封閉在一個(gè)組織內(nèi)部，而是處在合作伙伴多樣性的環(huán)境中，我們已身處教育創(chuàng)新和個(gè)性學(xué)習(xí)應(yīng)用交融的生態(tài)系統(tǒng)中。教育創(chuàng)新和個(gè)性化應(yīng)用需要通過一個(gè)和多個(gè)連續(xù)的解決方案來實(shí)現(xiàn)，這需要我們定義一組主要的職能角色：教育政策制定者、英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智慧課堂發(fā)起者以及生態(tài)學(xué)習(xí)者，來確保英語課堂各階段有價(jià)值的教學(xué)投入并減輕生態(tài)學(xué)習(xí)者的關(guān)切。這些職能角色的活動(dòng)包括確保各自領(lǐng)域內(nèi)知識流動(dòng)、學(xué)習(xí)效果穩(wěn)定、創(chuàng)新適宜性以及協(xié)調(diào)、教材制定和有效反饋，用教材定向調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過智慧教學(xué)授課模式對該門課程進(jìn)行精準(zhǔn)且明晰的評價(jià)考核（4大職能角色在教學(xué)流程中承接與貫徹力如圖3所示）。反之，學(xué)生應(yīng)通過良好的學(xué)習(xí)生態(tài)定制個(gè)性化學(xué)習(xí)戰(zhàn)略目標(biāo)，并及時(shí)做到有效溝通和反饋，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。在全校范圍內(nèi)實(shí)行“教師掛牌上課、學(xué)生自由選課”，并逐步實(shí)現(xiàn)全校所有專業(yè)課程的自由選課，同時(shí)建立健全免修、免聽、重修、轉(zhuǎn)專業(yè)等一系列配套制度，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多元成長提供有力支撐。

圖3 4大職能角色在教學(xué)流程中承接與貫徹力

2.促培養(yǎng)，精準(zhǔn)滴灌教研與育人

積極探索高校英語教學(xué)的核心競爭力，積極布局英語和“新文科”前沿交叉學(xué)科專業(yè)，大力推動(dòng)英語學(xué)科與非語言類學(xué)科交叉融合，推動(dòng)人文社科與現(xiàn)代科技融合。“精準(zhǔn)滴灌”就是根據(jù)未來就業(yè)前景前瞻性培養(yǎng)具備卓越英語能力且融通人類學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科研究能力的拔尖研究型人才和國別區(qū)域全球治理緊缺人才。學(xué)校大力推動(dòng)科教協(xié)同，建設(shè)學(xué)術(shù)共同體，以學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以學(xué)習(xí)者為本，實(shí)施完全學(xué)分制，以此來培養(yǎng)英語人才，開展科研，服務(wù)社會(huì)，教研一體，建立科教協(xié)同育人機(jī)制。如高校英語教學(xué)從“聽說讀寫譯”的傳統(tǒng)模式，可創(chuàng)新發(fā)展為“讀寫思辨創(chuàng)”：大一主要聚焦“聽與讀”，大二聚焦“讀與思”，大三聚焦“思與辨”，大四聚焦“辨與創(chuàng)”。從專業(yè)特色型、多語復(fù)合型、戰(zhàn)略拔尖型三大類型探索培養(yǎng)“會(huì)語言，通國家，精領(lǐng)域”的卓越國際化人才，為交叉學(xué)科人才培養(yǎng)建立暢通渠道。

（四）堅(jiān)持立場，樹立自信

十九屆五中全會(huì)把“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”作為未來發(fā)展的首要任務(wù)加以部署，面對英語教育研究的多樣性和爭論性，英語教學(xué)如何堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)？如何塑造發(fā)展新優(yōu)勢？如何打破“專業(yè)成才容易，精神成才則難”的枷鎖？

首先，我們應(yīng)進(jìn)一步堅(jiān)持馬克思主義的辨證立場，充分運(yùn)用馬克思主義辯證法，理論聯(lián)系實(shí)際，從全局出發(fā)看問題，幫助教育者突破唯“語言”和唯“成績”的偏狹之見，在“總體論”思維中涵養(yǎng)哲學(xué)思維，進(jìn)一步規(guī)范語言表達(dá)，從而使我們對紛繁復(fù)雜的英語教育撥云見霧，對英語教育中的二元對立與二元超越有更清晰的整體認(rèn)識，達(dá)到對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律的透徹理解和充分把握。聚焦新文科背景下的英語教學(xué)與研究，關(guān)注高校網(wǎng)絡(luò)原住民的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和行為規(guī)律，幫助其更廣泛和創(chuàng)造性地思考未來的各種可能性，全面推進(jìn)高校英語學(xué)習(xí)革命。

其次，樹立教育自信，充分發(fā)揮外語通識課程在闡釋世界文化異同、促進(jìn)文明互鑒、開展中外人文交流和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等方面的獨(dú)特作用。開設(shè)“中國文化走出去實(shí)驗(yàn)班”“漢英筆譯卓越人才培養(yǎng)教改實(shí)驗(yàn)班”“國際人才組織教改班”，培養(yǎng)英語語言技能扎實(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有國際視野和創(chuàng)新精神的人才。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知世界和中國的發(fā)展大勢，全面客觀地認(rèn)識當(dāng)代中國和外部世界。積極推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革，建立“思政教育+英語教學(xué)”“思政教學(xué)+語言教育”“黨建活動(dòng)+英語學(xué)習(xí)”的育人模式，完善“特色雙語思政課”“英語專業(yè)思政”和“綜合素養(yǎng)課程”為一體的課程思政體系，真正以行促學(xué)，知行合一，提升英語實(shí)踐課程與思想政治教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課程思政全覆蓋。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮英語學(xué)科獨(dú)特優(yōu)勢，提升國際傳播能力。參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，唱響網(wǎng)絡(luò)主旋律，傳遞網(wǎng)上正能量，在互聯(lián)網(wǎng)上用英語講好中國故事，用英語傳播中國聲音，推動(dòng)世界文明進(jìn)一步交流互鑒，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)全世界民心相通的美好愿望。

未來社會(huì)的變化必將影響到教育的發(fā)展，同時(shí)英語教育必須隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合未來社會(huì)變化的特征，增強(qiáng)未來意識和未來眼光，以應(yīng)對未來社會(huì)的發(fā)展。［11］未來英語教育將借助高級分析、自動(dòng)化和人工智能，從所需建立的目標(biāo)、條件、策略、英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督和評估系統(tǒng)出發(fā)，嘗試探索可行的英語個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，從一個(gè)不頻繁、耗時(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的過程。用未來研究方法理性預(yù)見高校未來英語教育，以歷史性、系統(tǒng)性、敏銳性、計(jì)劃性、過程性的視角預(yù)見未來，推進(jìn)高校外語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，這是外語教學(xué)內(nèi)涵化發(fā)展的高級演化，是未來高校外語教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的突破進(jìn)階，在智能技術(shù)的強(qiáng)力推動(dòng)下，我們必須掌握未來發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，建設(shè)“高質(zhì)量英語教育發(fā)展的理想國”。