張震 張芳

摘要：“新工科”背景下，深化工科課程教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前工科院校教育改革與發(fā)展的主題。該文以新疆理工學(xué)院為例，分析當(dāng)前工科課程教學(xué)存在的四類問題，探討改進(jìn)工科教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、重構(gòu)課程體系、優(yōu)化人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、加強(qiáng)校企合作等五種改革實(shí)踐措施，并對(duì)改革預(yù)期成果進(jìn)行了展望，期望通過改革與實(shí)踐，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、工程實(shí)踐能力突出、專業(yè)視野及創(chuàng)新思維寬廣的高級(jí)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：新工科改革創(chuàng)新型人才實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

Exploration on Teaching Content Reform of Engineering Course Under the Background of Emerging Engineering Education

—Taking Xinjiang Institute of Technology as an Example

ZHANG Zhen? ZHANG Fang

（Xinjiang Institute of Technology， Aksu， Xinjiang Uygur Autonomous Region，843000 China）

Abstract：Under the background of emerging engineering education， it has become the theme of education reform and development in engineering colleges to deepening the reform and practice of engineering course teaching content and cultivating high quality and innovative talents. Taking Xinjiang Institute of technology as an example， this paper analyzes the four kinds of problems existing in the current engineering course teaching， and discusses five reform practical measures， such as improving engineering teaching mode， optimizing teaching links， reconstructing curriculum system， optimizing talent innovation ability training mode and strengthening school enterprise cooperation， and looks forward to the expected results of the reform. It is expected that through reform and practice， senior applied talents with rich professional knowledge reserve， outstanding engineering practice ability， broad professional vision and innovative thinking will be cultivated.

Key Words： Emerging engineering education; Reform; Innovative talents; Practice

開展“新工科”建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”，打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措[1]。面向工科專業(yè)和課程進(jìn)行新的探索和改革，是當(dāng)前較為基礎(chǔ)及重要的改革內(nèi)容。該文以新疆理工學(xué)院為例，對(duì)如何改革工科課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、發(fā)揮創(chuàng)新機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)作用、加快教育教學(xué)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討。

1現(xiàn)階段工科課程教學(xué)主要存在的問題

1.1 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，教學(xué)存在以“三中心”——“教師、教材、課堂”為主的問題[2]，教師課堂講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂教學(xué)很死板。學(xué)生只注重教師規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，不會(huì)拓展、融匯、貫通，往往通過死記硬背教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)課本知識(shí)以獲得好成績，缺乏主動(dòng)思考及創(chuàng)新;教師在教學(xué)中沒有“以學(xué)生為中心”，往往自顧自念PPT、念教材，不關(guān)心學(xué)生在講臺(tái)下面做什么、學(xué)什么，缺乏互動(dòng)性、啟示性教學(xué);有的教師與學(xué)生互動(dòng)雖然較多，但只是講授專業(yè)知識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，存在“重知識(shí)、輕能力”“重理論、輕實(shí)踐”“重繼承、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象[3]。

1.2 重專業(yè)輕拓展

目前，工科專業(yè)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程多、知識(shí)點(diǎn)雜、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來“難于招架”，沒有精力和時(shí)間涉獵其他學(xué)科;教師上課過程中只注重該專業(yè)的知識(shí)，沒有融入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，講授的內(nèi)容知識(shí)面窄、綜合性弱、創(chuàng)新率低，使得學(xué)生接收的知識(shí)較為單一。以上種種導(dǎo)致了工科專業(yè)出現(xiàn)了“重專業(yè)輕拓展”的現(xiàn)象，局限了學(xué)生的視野，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)與科研脫節(jié)

各工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖能滿足本科教學(xué)需求，但科研型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備不多，面向?qū)W生開放的科研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備更是少之又少;由于各工科專業(yè)年輕教師居多，項(xiàng)目申報(bào)困難，獲批的科研項(xiàng)目很少，部分教師雖承擔(dān)了科研項(xiàng)目， 但在實(shí)際教學(xué)中僅是講授教材內(nèi)容，沒有結(jié)合自己的科研項(xiàng)目內(nèi)容，忽略了將科研成效用在教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)、科研相脫節(jié);部分學(xué)生雖加入了教師的科研團(tuán)隊(duì)，但創(chuàng)新、拓展能力不足，積極主動(dòng)性不高，只是“埋頭苦干”“機(jī)械工作”，遵照教師要求操作、完成實(shí)驗(yàn)，至于為什么這么做、原理是什么，學(xué)生不是很了解，教學(xué)與科研之間的聯(lián)系只是浮于表面。

1.4 欠缺學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)

眾多學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)后，只能解決課堂中、教材中提到的“對(duì)口”問題，不能靈活應(yīng)用于實(shí)踐，遇到的問題稍有變化就束手無策、無法解決;教師在教學(xué)過程中缺乏相關(guān)創(chuàng)新能力的教育引導(dǎo)，死板、機(jī)械教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺失。以筆者所教的土木工程專業(yè)為例，在該專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一性，沒有建立“非標(biāo)準(zhǔn)答案”機(jī)制，學(xué)生必須嚴(yán)格依照確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、欲望、興趣比較淡薄，缺少思考和變通，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)、培養(yǎng)極為欠缺。

1.5 教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

各工科專業(yè)年輕教師居多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中往往重理論、輕實(shí)踐，只是一味地講授教材內(nèi)容，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致教學(xué)、實(shí)踐相脫節(jié);專業(yè)課程中雖有各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，但教師重視度不夠、學(xué)生參與的興趣不高，在實(shí)習(xí)單位、實(shí)訓(xùn)基地“混來混去”，不能真正地投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，往往只是為了得到學(xué)分而應(yīng)付差事，部分學(xué)生雖有心想去一些較好的專業(yè)相關(guān)單位、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但由于渠道有限，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)沒有建立校企合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后不能很快、很好地適應(yīng)工作環(huán)境、進(jìn)入工作狀態(tài)。

2 改革實(shí)踐措施探索

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)模式主要包含教學(xué)組織、教學(xué)方法的優(yōu)化[4]。對(duì)于教學(xué)組織，專業(yè)課可采用班級(jí)授課與課題興趣小組相結(jié)合、教師全程指導(dǎo)的方式進(jìn)行。教師提前制定與該專業(yè)相關(guān)的課題庫，學(xué)生根據(jù)興趣選題，分為若干課題組，每組研究一個(gè)以上課題，課程考核加入課題的階段匯報(bào)和專題報(bào)告，教師依據(jù)每組的課程考核結(jié)果評(píng)定成績。對(duì)于教學(xué)方法，做到以學(xué)生為中心，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂授課，增加小組調(diào)研、討論交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的創(chuàng)新想法。比如：讓學(xué)生圍繞某一課題開展“查文獻(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)思路—寫報(bào)告—開研討—修完善—交報(bào)告—用實(shí)踐”等一些列環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)內(nèi)容見圖1，從而有效吸收專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

優(yōu)化課堂生態(tài)，合理安排課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、創(chuàng)新思考的能力。課前，教師通過“雨課堂”“QQ”“釘釘”“MOOC”等在線推送微課、案例、習(xí)題等學(xué)習(xí)材料，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂;教師動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生在線預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)。課中，針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師充分發(fā)揮參與式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解和剖析。課后，通過線上教學(xué)軟件與學(xué)生深入互動(dòng)，增加交流討論的頻次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面吸收和理解;同時(shí)，拓展課中內(nèi)容，布置發(fā)散性的測試題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。各環(huán)節(jié)均以“學(xué)生”為中心，豐富師生、生生的交流內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷交流、質(zhì)疑、思考的過程中掌握知識(shí)技能，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 重構(gòu)課程體系，專業(yè)、創(chuàng)新共發(fā)展

新工科背景下，工科專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑。創(chuàng)新以專業(yè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育要融入專業(yè)教育中。重構(gòu)課題體系，使專業(yè)與創(chuàng)新共繁榮共發(fā)展，要做到以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生培養(yǎng)課程體系中融入創(chuàng)新教育課程[5]，將創(chuàng)新課程作為必修課程;二是在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新教育內(nèi)容，專業(yè)課教師進(jìn)“雙創(chuàng)”課堂，在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙背景下激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和熱情[6]，實(shí)現(xiàn)“課程創(chuàng)新”;三是設(shè)置創(chuàng)新教育實(shí)踐課，融入學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié);四是將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新教育實(shí)踐課，讓課程“活”起來，使專業(yè)與創(chuàng)新共發(fā)展。

2.4 改進(jìn)過程性培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.4.1組織參加學(xué)科競賽，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

學(xué)科大賽分為校級(jí)、地區(qū)級(jí)、省級(jí)以及國家級(jí)，積極組織學(xué)生參與各種類型的競賽，最大限度給予學(xué)生展示自我、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。各工科專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開展各類校級(jí)競賽，同時(shí)組織學(xué)生參與校級(jí)以上的相關(guān)專業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等。以賽促學(xué)、以賽促教，學(xué)生可以在參與各大競賽的過程中檢驗(yàn)已學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.4.2組織參與科研課題，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

吸納學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)、參與教師的科研課題，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決、研究問題的能力;定期開展學(xué)術(shù)交流，營造良好的科研氛圍，給予學(xué)生充分創(chuàng)新、自由揮灑的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、鉆研;學(xué)生畢業(yè)要求的學(xué)位論文可結(jié)合教師課題，做子課題研究，指導(dǎo)老師在熟悉的研究領(lǐng)域指導(dǎo)，有利于學(xué)生撰寫高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、提高科研水平。

2.4.3優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐載體，豐富實(shí)踐方式

持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，更新和升級(jí)專業(yè)教學(xué)相關(guān)軟件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立工程模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，組織學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生吸收傳統(tǒng)、結(jié)合創(chuàng)新，研發(fā)拓展性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力;不斷強(qiáng)化校企合作，與優(yōu)秀企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，使學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷。

2.5 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科教融合

2.5.1提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)中青年教師的教學(xué)、科研能力

以科教融合為遵循，針對(duì)青年教師開展教學(xué)、科研、論文撰寫、項(xiàng)目申報(bào)等專題講座、培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師持續(xù)關(guān)注與該專業(yè)相關(guān)的最新國際學(xué)術(shù)前沿、最新科研成果，激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的活力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使教師在教書育人中能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性;同時(shí)，引導(dǎo)教師將自己創(chuàng)新的科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榕c之相關(guān)的實(shí)踐課程，統(tǒng)籌教學(xué)與科研，做到“寓教于研、教研相長”[7]，最終達(dá)到科研促教學(xué)的效果。

2.5.2加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)水平

拓展校企合作平臺(tái)，組織青年教師至專業(yè)對(duì)口企業(yè)實(shí)踐鍛煉，建立長效合作機(jī)制，科學(xué)安排企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉的科學(xué)性、合理性、有效性，提升教師實(shí)踐能力。以提高團(tuán)隊(duì)教師綜合素質(zhì)為目的，堅(jiān)持分層次、分階段、分門類、分人員的原則，科學(xué)培訓(xùn)、注重實(shí)效，持續(xù)更新專業(yè)教師的理論、實(shí)踐觀念，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，豐富專業(yè)教學(xué)案例。

2.6 加強(qiáng)校企合作，全方位協(xié)同育人

“新工科”背景下，工科人才培養(yǎng)以“學(xué)科交叉，產(chǎn)學(xué)融合”為特征[8]。目前，南疆地區(qū)企業(yè)需要的人才量很大，但學(xué)校的產(chǎn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)高速發(fā)展的需要，加強(qiáng)校企合作迫在眉睫。與企業(yè)深度合作，聯(lián)合成立專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，結(jié)合地區(qū)、行業(yè)發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，參與教學(xué)、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié);根據(jù)校企共同商討制定的課程設(shè)置，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才、進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)、提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)校協(xié)助企業(yè)進(jìn)行落后產(chǎn)能淘汰、企業(yè)協(xié)助學(xué)校建立新型的線上實(shí)驗(yàn)室，用高校的學(xué)術(shù)理論+企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備構(gòu)建校企協(xié)同育人的新體系，消除校企隔閡;根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)制定不同的培養(yǎng)內(nèi)容，以“分段遞進(jìn)”的培養(yǎng)方式，分階段、分層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[9];采取“雙導(dǎo)師制”育人模式，企業(yè)工程人員可至學(xué)校兼職授課，學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生由本專業(yè)教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)，畢業(yè)后與合作企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，確保人才留下來。

3 預(yù)期成果

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生“想”起來

通過課題興趣小組探索研究的方式，教師全過程、全方位的指導(dǎo)學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)與能力，引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路;結(jié)合對(duì)傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)化，真正做到“以學(xué)生為中心”，增加師生、生生討論交流，讓學(xué)生自由、充分地“揮發(fā)”好“想”法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂“滿”起來

合理安排課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富、拓展教師講授的內(nèi)容，使所授內(nèi)容具有連續(xù)性，讓課堂“豐滿”起來，學(xué)生盡興學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、創(chuàng)新思考的能力。

3.3 重構(gòu)課程體系，讓課程“活”起來

如果專業(yè)技能是“游魚”，那么創(chuàng)新就是“活水”。重構(gòu)課程體系，將創(chuàng)新教育內(nèi)容融入專業(yè)教育課程、將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新教育課程，兩者完美結(jié)合、相輔相成，讓課程“活”起來，使專業(yè)教育與創(chuàng)新教育共繁榮共發(fā)展。

3.4 豐富過程性培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

組織學(xué)生參加各種競賽，以賽促學(xué)、以賽促教;吸納學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)、參與科研課題，提升學(xué)生思考、分析、解決、研究問題的能力;改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，豐富實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生爭做創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)。將“教學(xué)”“競賽”“科研”三者有機(jī)整合起來，真正的讓學(xué)生“動(dòng)”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓教師“強(qiáng)”起來

以科教融合為遵循，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，建立培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)教師活力，提升教學(xué)科研能力，統(tǒng)籌教學(xué)與科研，做到“寓教于研、教研相長”，按需培訓(xùn)、注重實(shí)效、多種形式并舉，最終提升教師的綜合素質(zhì)，讓教師“強(qiáng)”起來。

3.6 校企全方位協(xié)同育人，讓人才“留”下來

建立校企協(xié)同育人的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，采取高校教師與企業(yè)工程人員相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”育人模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用、課堂所學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理論與實(shí)踐的完美銜接，使得學(xué)生滿意課堂所學(xué)、中意企業(yè)文化，最終讓學(xué)生“留”在南疆，“留”在阿克蘇。

4 結(jié)語

“新工科”背景下，改革工科課程教學(xué)不是一朝一夕的事情，而是需要制定長期規(guī)劃，完善工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，利用各方的教學(xué)資源和條件，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、匯聚人才，搭建學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)，從而加快教育教學(xué)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)工科專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、工程實(shí)踐能力突出、專業(yè)視野及創(chuàng)新思維寬廣的高級(jí)應(yīng)用型人才。

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