趙小蕾

摘要：專業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)相融合符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和趨勢(shì)。該文立足于平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，充分論述了學(xué)前教育專業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的必要性，以引起學(xué)校及廣大教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注和重視，把教書和育人真正有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)、用人單位的需求及人的可持續(xù)發(fā)展三者之間的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)校系協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)技能? 職業(yè)素養(yǎng)? 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Strategy of Combination of Preschool Education Professional Skills Improvement and Professional Quality Cultivation

—Take Pingliang Vocational and Technical College as an Example

ZHAO Xiaolei

（Pingliang Vocational and Technical College，Pingliang，Ganshu Province，7440000 China）

Abstract： The integration of professional skills improvement and professional quality conforms to the objective law of the development of vocational education， and is the inevitable choice and trend of the connotative development of vocational education. This paper is based on the status quo of the preschool education major of Pingliang Vocational and Technical College， and fully discusses the necessity of the integration of preschool education professional skills improvement and professional quality training， so as to arouse the attention and attention of the school and the majority of teachers to the professional quality of students， and teach and educate people. Really and effectively combine to realize the seamless connection between the cultivation of talents， the needs of employers and the sustainable development of people， and provide a reference for the school and department to coordinate the training of students' professional skills and professionalism.

Key Words： Preschool education;Professional skills;Vocational quality;Vocational Education

1? 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的必要性分析

1.1? 中高職貫通培養(yǎng)視角下的生源質(zhì)量令人擔(dān)憂

為全面貫徹落實(shí)《甘肅省中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)方案》精神，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，結(jié)構(gòu)規(guī)模更趨合理，辦學(xué)內(nèi)涵更加深厚的現(xiàn)代職業(yè)教育系，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院從2018年起開始實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)模式，在校學(xué)生人數(shù)迅速擴(kuò)張，但生源大部分為中職學(xué)校畢業(yè)生，這類學(xué)生普遍有一些共性：一是單一教育評(píng)價(jià)體系的“失敗者”，內(nèi)心既自卑同時(shí)又渴望被肯定;二是大部分家庭狀況普通甚至貧困，他們的父母或忙于生計(jì)外出打工或文化水準(zhǔn)低下而忽略對(duì)孩子的關(guān)注和教育，沒有樹立一個(gè)良好的榜樣作用，導(dǎo)致孩子形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)：拖拉懶惰，不能吃苦、缺乏自制力、責(zé)任心較差、缺少奉獻(xiàn)精神等不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重欠缺，抱著混日子的態(tài)度得過(guò)且過(guò)。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄。因此在人才培養(yǎng)中除了專業(yè)技能的訓(xùn)練外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

1.2? 社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提出質(zhì)疑

在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展速度飛快、地位日趨重要的時(shí)期，許多問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)，尤其是幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題頻頻以負(fù)面形式進(jìn)入大眾視野，新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)自媒體頻繁曝光個(gè)別幼兒園教師的虐童事件，將幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)推上了輿論的高峰。事件中的老師表現(xiàn)出的冷酷、無(wú)所謂的態(tài)度讓我們不寒而栗，本應(yīng)是充滿愛心、尊敬幼兒、為人師表的幼兒教師卻成為“虐童”的主角，由此反映出一些幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的滑坡甚至缺失。這一切的根源在于教師隊(duì)伍的建設(shè)，師德、職業(yè)素養(yǎng)成為首位。而要從根本上解決這一問(wèn)題，長(zhǎng)期和行之有效的方法便是重視和加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，把幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生培養(yǎng)方案和目標(biāo)中部署實(shí)施，唯有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)和國(guó)家需要的合格幼師[2]。

1.3? 見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題

高職學(xué)前教育專業(yè)具有“師范性”與“職業(yè)性”的雙重特征，而實(shí)習(xí)作為其培養(yǎng)幼教師資的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)疑在理論與實(shí)踐之間搭建起了橋梁，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此從進(jìn)校第二學(xué)期陸續(xù)開始的入園見習(xí)到第五、第六學(xué)期進(jìn)行離校的頂崗實(shí)習(xí)，系部都做了科學(xué)合理的安排。但在實(shí)際的見習(xí)中，仍然存在很多問(wèn)題。學(xué)生心理落差大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)化，環(huán)境適應(yīng)能力差，缺乏吃苦精神和工作責(zé)任心，職業(yè)道德意識(shí)淡薄，無(wú)法與指導(dǎo)教師及幼兒家長(zhǎng)有效溝通等等諸多問(wèn)題，職業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

1.4? 學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的保證

從教育的價(jià)值角度和功能角度看，職業(yè)教育本應(yīng)是滿足個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有效辯證統(tǒng)一，早在1934年黃炎培先生的《中華職業(yè)教育社宣言》中就明確指出：“職業(yè)教育之目的，一為謀個(gè)性發(fā)展之準(zhǔn)備;二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;三為服務(wù)于社會(huì)之準(zhǔn)備;四為增進(jìn)世界和國(guó)家生產(chǎn)力之準(zhǔn)備……”調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園以及其他學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍青睞有愛心、責(zé)任心，吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)守信，工作態(tài)度積極，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的畢業(yè)生，這些品質(zhì)恰好是支撐學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的基石。而當(dāng)前平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上則側(cè)重于從事實(shí)際幼兒園工作所需的技能和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素的教育培養(yǎng)，這已經(jīng)是教育改革發(fā)展中比較突出的問(wèn)題，甚至嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，更不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。唯有加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其滲透在學(xué)校日常培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能有效解決高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與用人單位之間的“就業(yè)隔閡”，并促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展[3]。

2 專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)的路徑探析

2.1 形成全員育“職業(yè)素養(yǎng)”之合力

2.1.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的教師言傳身教機(jī)制

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)以身作則、以心印心的過(guò)程，是教師用自己的思想、言行影響學(xué)生思想、言行，用自己的實(shí)際行動(dòng)感染、帶動(dòng)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程。故進(jìn)一步明確教師在思想政治理論、道德品質(zhì)、精神境界、價(jià)值引領(lǐng)、工作作風(fēng)、情感態(tài)度等方面的要求，加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)的建設(shè)和培訓(xùn)，使其在工作、生活、學(xué)習(xí)中做到身體力行、以身示范。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2 加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的課程開發(fā)機(jī)制

第一，開發(fā)包含本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校在建立人才培養(yǎng)體系的同時(shí)應(yīng)明確職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)，并將此目標(biāo)逐級(jí)分解并落實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的所有課程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)在各課程間的橫向滲透。第二，在課程及教材開發(fā)中將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)縱向貫通。每門課程不僅要確立職業(yè)技能的目標(biāo)，同時(shí)也要確立職業(yè)素養(yǎng)的教育目標(biāo)，細(xì)化課程每一章節(jié)的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，并編制相應(yīng)的教材、教案等教學(xué)資源包，真正地將教書和育人結(jié)合起來(lái)，科學(xué)、合理地將學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求相統(tǒng)一[4]。

2.1.3? 加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模式探索，構(gòu)建職業(yè)技能和素養(yǎng)融合的教學(xué)生成機(jī)制

課堂是落實(shí)職業(yè)技能和素養(yǎng)融合最主要的陣地，在課程教學(xué)中，要將職業(yè)素養(yǎng)之“鹽”溶入課程教學(xué)之“水”，形成一種“道術(shù)相宜”的課堂生態(tài)。同時(shí)，職業(yè)技能和素養(yǎng)融合所面臨的教學(xué)情境千差萬(wàn)別，需要教師有更高的教學(xué)藝術(shù)來(lái)推動(dòng)職業(yè)技能和素養(yǎng)融合的教學(xué)生成。這首先要求教師必須依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，課程及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)代環(huán)境的變化、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，挖掘各課程中的職業(yè)素養(yǎng)元素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而探索出具有不同課程特點(diǎn)的職業(yè)技能和素養(yǎng)融合教學(xué)模式。讓職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生的心中慢慢沉淀、內(nèi)化，并作為一種日常需求固化，真正達(dá)到了教書育人的效果。

2.2? 全程培育：發(fā)揮園—校文化聯(lián)動(dòng)育人的協(xié)同效應(yīng)

文化育人是職業(yè)素養(yǎng)教育的主要實(shí)現(xiàn)形式，要以滲透性、潛在性、內(nèi)隱性、無(wú)意識(shí)化達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)校必須結(jié)合國(guó)內(nèi)外知名幼兒園的優(yōu)秀文化、教育理念、管理方法、對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的要求營(yíng)造具有本校特色的校園環(huán)境文化長(zhǎng)廊，并邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園專家、教師進(jìn)校為學(xué)生開展面對(duì)面的講座。同時(shí)通過(guò)建設(shè)各種形式的文化去營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，將職業(yè)素養(yǎng)的培育全方位滲入學(xué)生日常生活之中，真正觸動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使職業(yè)素養(yǎng)教育因素?zé)o時(shí)不在、無(wú)處不用，從而達(dá)致日用而不覺的效果，充分發(fā)揮園—校文化聯(lián)動(dòng)育人的協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)要依托學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、以活動(dòng)塑造學(xué)生、以活動(dòng)感染學(xué)生”的目標(biāo)，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.3? 著力構(gòu)建常態(tài)化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成制度

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷從“經(jīng)驗(yàn)—情感”到“理性—認(rèn)知”再到“素養(yǎng)—行為”的不斷轉(zhuǎn)化和飛躍。無(wú)法僅僅訴諸灌輸式的課堂說(shuō)教或者學(xué)生自主自發(fā)的實(shí)踐體驗(yàn)，而必須借助常態(tài)化、制度化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成制度。學(xué)校應(yīng)將學(xué)前教育高職生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合的教育納入學(xué)校的章程之中，融入日常守則和德師風(fēng)建設(shè)當(dāng)中，體現(xiàn)到學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度之中，具體到日常教學(xué)、管理服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的方方面面。并劃定職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“路線圖”和“時(shí)間表”，從而使看似自主化、隨意性的內(nèi)化過(guò)程，變得更有針對(duì)性和計(jì)劃性。使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有章可循、有制可依，擁有完備的制度體系和有力的政策保障。

2.4? 建立健全實(shí)踐機(jī)制，保證實(shí)踐工作的實(shí)效性

以見習(xí)、實(shí)習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此見習(xí)、實(shí)習(xí)不能走過(guò)場(chǎng)，要做實(shí)、抓嚴(yán)和見效。與招生人數(shù)每年的持續(xù)翻番形成鮮明對(duì)比的是周邊相應(yīng)的幼兒園數(shù)量有限，學(xué)生真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。因此應(yīng)大力爭(zhēng)取政府和學(xué)院財(cái)政的大力支持，建立仿真性的模擬幼兒園，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的工作場(chǎng)景，及早體驗(yàn)職業(yè)過(guò)程并展示真實(shí)的職業(yè)反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)自身在職業(yè)技能與素養(yǎng)方面的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地予以優(yōu)化和提升。學(xué)校要在充分綜合考察的基礎(chǔ)上，按照“交通便利、就近選擇”的原則，在平等自愿、互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)之上選擇有合作意向、管理機(jī)制靈活、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、辦園特色明顯的幼兒園，與之建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。滿足學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面實(shí)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此應(yīng)該建立學(xué)校和實(shí)習(xí)基地幼兒園 “二位一體”互動(dòng)式教育實(shí)習(xí)基地管理模式，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度是改變傳統(tǒng)單一的實(shí)習(xí)管理模式的有效途徑。無(wú)論是學(xué)校還是幼兒園的導(dǎo)師，必須有基本的職業(yè)素養(yǎng)，分析問(wèn)題的本質(zhì)和成因，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。兩類導(dǎo)師須密切配合，協(xié)同發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)校也可以每年定期召開基地幼兒園指導(dǎo)教師座談會(huì)，聆聽基地幼兒園的意見并總結(jié)和交流實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升[6]。

3? 結(jié)語(yǔ)

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平及質(zhì)量關(guān)系到祖國(guó)兒童的身心健康發(fā)展、更關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以及中國(guó)未來(lái)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才儲(chǔ)備。因此，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)勢(shì)在必行。如何讓該院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同向同行、相互融合是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，相關(guān)教育是必須貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程的。

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