摘 要：英語是高中階段的重要學科之一，在新課程改革背景下高中英語教師應該及時對教學模式作出優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷以提高教學質(zhì)量、促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標組織多元化活動。在實際教學中教師需及時進行自我反思，明確學科特性未突出、教學融合不到位、缺少語言環(huán)境等問題，并且充分利用教材內(nèi)容對教學設計進行改進、創(chuàng)新，既加大教學力度，又保證激發(fā)學生時間興趣，構建高效課堂，實現(xiàn)促進高中生綜合素質(zhì)發(fā)展目標。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;教學問題;解決對策

作者簡介：王紅，甘肅省靜寧縣文萃中學。

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高中英語教師使用“灌輸式”的方法進行課堂的構建，對教材內(nèi)知識進行講解，學生在教師引導下學習、記憶，缺少能夠發(fā)揮主觀能動性的空間，這就使得部分高中生英語綜合能力無法達到標準水平。為此在新課程改革的背景下，教師必須要及時進行自我反思，明確傳統(tǒng)教學中存在的問題，將創(chuàng)建優(yōu)良學習環(huán)境、增加師生有效互動為目標展開教學，讓學生在興趣驅動下探索知識內(nèi)涵，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）英語學科特性未突出

英語是一門非母語的語言類學科，其語用習慣、語言文化與漢語之間都存在較大的差異性，學生想要學好英語、熟練掌握語言應用技巧就必須擺脫母語思想的束縛，從而降低理解與記憶難度，但是在實際教學中，教師過于重視對基礎知識的講解，忽視了對學生英語思維能力的培養(yǎng)，課內(nèi)缺少生活化探索、實踐問答等環(huán)節(jié)，導致學生對所學知識的理解相對片面化，難以在深化認知的前提下將所學靈活應用，綜合能力發(fā)展緩慢。

（二）“教”與“學”融合問題

教師受傳統(tǒng)教育思想影響，授課過程中習慣性以自身為主導，并時刻維持自己的絕對權威，重視“教”、忽視“學習”，對于學生而言語言知識以“灌輸”的形式進入大腦，他們的主觀思想未能得到釋放，也不能及時針對自己不理解的點提出問題，逐漸失去對語言知識深度探索的興趣，學習效率與質(zhì)量也有不同程度的下降，不利于學生未來的發(fā)展。

（三）缺乏天然學習環(huán)境

高中時期教師必須重視對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，必須要突出學科交際性、語言性的特點，為學生提供廣闊的學習探索與應用空間，但是實際教學中缺乏天然的英語環(huán)境，首先教師僅僅將英語語言視為普通知識，通過常規(guī)化講解方式分析其內(nèi)涵，其次過于依賴課件、輔助材料，局限了學生的思維與表達，在課內(nèi)缺少開口去表達、去質(zhì)疑的機會，久而久之基礎能力停滯不前、學習積極性逐漸下降。

（四）教師綜合素養(yǎng)待提高

新課程改革形勢下，教師也必須提高對自身的要求，一定要及時對教學理念進行更新，并積極學習新型的高效教學方法，在具備資源分類、整合能力的前提下對教學作出針對性創(chuàng)新。但是當前階段大部分英語教師自身教學水平有限，他們知識儲備量以及對新策略的靈活應用能力未能達到這一要求，故而很難將全部新理念應用于教學實踐中，難以構建出現(xiàn)代化高效課堂。

二、新課程改革下打造高中英語高效教學課堂的策略

（一）生活化教學——拓寬視野，教學結合

高中階段學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，因此教師應該設立更高的教學目標，保證學生可以在學習并內(nèi)化所學知識后，成功使用英語語言完成日常交際任務或者解決實際生活中存在的問題，體現(xiàn)出英語教學的價值?；诖私處煈摮浞掷蒙钤貥嫿ㄕn堂，在課內(nèi)結合主題講述生活故事、創(chuàng)設生活場景，在豐富課程內(nèi)容的前提下活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性、自主性，讓他們可以在回憶生活、分享生活、展示生活的過程中掌握正確的語用技巧，還能深化知識認知，在實踐中將所學內(nèi)化，提高英語綜合素養(yǎng)。

以人教版高一必修第一冊中“Teenage life”單元的教學為例，教師首先為同學們講述自己的個人故事，并以此來激發(fā)學生學習的積極性，他們能在傾聽的過程中自然聯(lián)想到自己的實際生活，分析在處理同樣問題時自己與教師使用方法之間的不同，進而明確時代的差異，主動探討生活方式差異這一主題。學生能夠對于自己的生活、學習狀態(tài)產(chǎn)生更加真實和客觀的了解，教師應就此展開正式教學，向同學們介紹中外青少年在課程選擇、社團活動以及興趣愛好等方面的內(nèi)容，并且將“problem”以及“challange”進行總結，引導學生完成對比探索任務，他們能結合自己的主觀思想談論對問題的建議、對挑戰(zhàn)的態(tài)度，在課內(nèi)展開自由的討論活動，自然滲透相關的詞匯與句式，保證學生學習的有效性。與此同時教師還可以為他們布置實踐任務，要求所有人積極轉換心態(tài)為自己制定后續(xù)的生活以及學習計劃，在明確自身喜好的前提下進行積極表達，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）問題式教學——巧設疑問，思維創(chuàng)新

問題設計是教育新時代下高中英語教學改革的必然環(huán)節(jié)，一方面能充分凸顯英語學科語言性、交際性、多元化的特點，另一方面還能有效利用課內(nèi)有限時間展開多角度探索，為學生提供自由分析、自由表達的機會，從根本上深化學生對所學知識的認知，思維范圍更加開闊，也能在與同伴產(chǎn)生思想碰撞的過程中強化自身的創(chuàng)新意識和表達能力。在進行問題設計的過程中教師應該堅持以下原則：1.循序漸進、逐層引導，以此來調(diào)動全體學生學習的積極性與主動性，讓他們都可以在深化學習自信心的前提下參與到討論活動之中;2.開放性原則，不受傳統(tǒng)思維束縛，將多學科、多情境內(nèi)容融合，為學生提供無限暢想的空間，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，最終在問答互動中增強他們的學習能力，實現(xiàn)高效教學目標。

例如，教授人教版高一必修第一冊中Unit 4“Natural disasters”的過程中，教師可以針對“tsunami”提出一系列思考問題，如“What caused it？”“Will it cause great damage to humans？”等，引發(fā)學生的好奇心，在此過程中可以為他們展示相關圖片，便于學生理解與表達，在教學初期形成師生之間的良好互動，也正式引入本單元課程主題——natural disasters，順利展開閱讀教學。

分析“The night the earth didn't sleep”文本時引導學生思考“What do you know something else about Tangshan earthquake？”“What do you want to know best about it？”“Why people didn't pay attention to the strange things？”“In times of disasters，how can we go through it？”通過層層加深難度突出學生的課堂主體地位，他們能逐漸關注更多文本以外的問題，并在明確核心思想的前提下分享自己對地震知識的了解以及對這一故事的主觀看法，在自由交際中提高學習能力，最終在問答、探索中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）實踐類教學——組織活動，活用語言

英語是一門語言類學科，教師在授課期間必須為學生提供實踐的機會，根據(jù)課程內(nèi)容在課上組織多元化活動，在充分調(diào)動起學生學習積極性的前提下構建高效課堂。在此過程中教師可以突出聽、說的重要性，配合單元主題開展對話模擬、故事表演、主題辯論、合作探究等綜合性較強的活動，讓學生可以在身心放松的前提下開動思維、大膽想象、積極表達、勇敢質(zhì)疑，將學習過程生動化、可視化，對知識的認知也能在實踐的加持下更加深刻，真正實現(xiàn)“教學做合一”目標。

教師在各類活動中都應該扮演參與者、引導者的角色，不為學生施加壓力，營造輕松、舒適、樂觀向上的學習氛圍，并且改變語言環(huán)境，學生能更加積極地表現(xiàn)自己，尋找到英語學習的樂趣，最終獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在講解人教版高一必修二Unit 2“Wildlife protecion”過程中，教師講述基礎知識后設計“All these ‘good’ things really good enough？”以及“Is this solution the best way to solve the problem？”的問題，引發(fā)學生積極思考，他們可以對閱讀文本中有效信息進行提取、整合，結合主觀看法完善觀點，從而進行積極表達，實現(xiàn)辯證思維能力、開放思維能力的提高。

在此基礎上教師應該從“government”“organization”以及“person”三個角度出發(fā)組織新一輪的討論活動，讓同學們以小組的形式集中思考，在身心放松的前提下各抒己見，在分享觀點的同時還能與其他同學產(chǎn)生思維碰撞，從多個不同層面思考問題，擴展自己的英語視野，為未來發(fā)展奠定基礎。

最終還應該以激發(fā)學生深層次情感體驗為目標，組織實踐演繹活動，或是從Daisy的視角出發(fā)將旅行中通過所見所產(chǎn)生的情感變化以肢體動作、微表情、情緒飽滿的語言呈現(xiàn)出來，真正產(chǎn)生情感共鳴，并且表達自己在此基礎上的hopeful，也可以組織“We are the world”歌曲翻唱比賽，將自己認為保護野生動物最好的方法寫進歌中，選出語言表達最清晰、情感最順暢的學生，給予針對性獎勵。

（四）多媒體教學——情境創(chuàng)設，激發(fā)熱情

良好的課堂氛圍能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓他們可以在充分發(fā)揮主觀能動性的前提下配合教師完成各項任務，在潛移默化中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，內(nèi)化所學知識后將其應用于日常學習與生活中。在此過程中教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術手段的教學優(yōu)勢，通過播放歌曲、展示視頻、呈現(xiàn)圖文等多元化形式展開教學，還可以在課內(nèi)使用互聯(lián)網(wǎng)進行交流互動，讓課堂教學充滿活力。教師要把握好學生的情緒變化，及時提出問題、設置任務，延續(xù)他們對英語知識的探究熱情，使學生思維始終處于激活狀態(tài)，最終通過豐富課程內(nèi)容、增加師生以及生生有效互動來完成真正意義上高效課堂的構建。

以人教版必修二Unit 4“History and traditions”的教學為例，教師首先展示能突出愛爾蘭國家特色的圖片，要注重色彩搭配以及故事性呈現(xiàn)，吸引學生目光的同時方便后續(xù)提問：

What can you see in these picture？

How do you know？

What eles do you know about Ireland？

這樣一來增強師生互動的有效性，也能激活學生對課程內(nèi)容的探索欲望，借此機會講解課文，并配合展示愛爾蘭游覽視頻，自動將課文中的事實性信息以動態(tài)形式呈現(xiàn)在學生的眼前，從而便于他們理解cattle、ocean等詞匯，更加關注語言的特點，并說一說自己對這個國家的看法，如“What are the best ways to experience some Irish traditional and culture？ Why？”等，擴散思維，自由表達。

最終教師利用圖文結合的思維導圖對文本內(nèi)容進行梳理，提高學生思維的流暢度，同時也能自然對其中的基礎知識進行復習和鞏固，便于學生記憶，為他們未來學習與發(fā)展提供保障。

（五）反思式教學——教師學習，提高能力

教師不僅要提高對學生的要求，還應該不斷進行自我反思，新課改形勢下太多教育理念在不斷更新，也有更多創(chuàng)新性的教學方法被開發(fā)、應用，如借助微課構建翻轉課堂、線上線下整合教學、多元化實踐活動的組織等，教師必須多學習、多實踐，尋找出最適合當前處于成長關鍵階段高中生的學習方法，并且還應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在日常生活中翻閱各類書籍、報刊，也利用互聯(lián)網(wǎng)保存更多課程會用到的信息化資源，從而在后續(xù)教學中將它們合理整合。此外教師也應該主動參與到現(xiàn)代教育培訓之中，學習成功的教學經(jīng)驗，相互之間交流成功的方法，做好針對化課程創(chuàng)建工作，最終提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為學生的學習、發(fā)展提供堅實保障。

三、結語

綜上所述，英語是高中階段重點學科之一，同樣也是新課程改革的主要對象，教師在優(yōu)化教學形式的過程中一定要主動了解學生學習狀態(tài)、發(fā)展需求，對當前階段存在的教學問題整理總結，并且采取生活化教學、問題式教學、多媒體教學、實踐性教學等方式完成課堂構建任務，為學生提供更加廣闊的探索、應用空間，幫助他們?nèi)胬斫庵R，在潛移默化中實現(xiàn)綜合實力的提升，為高中生未來的學習與發(fā)展打下良好基礎。

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