劉秀清

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被應(yīng)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使小學(xué)課堂的教學(xué)變得更加的高效，同時(shí)還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本文就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

伴隨科技的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到各個(gè)領(lǐng)域，其不僅改變了物質(zhì)生產(chǎn)方式，也促進(jìn)了教育教學(xué)的模式變革。中小學(xué)時(shí)期正處于一個(gè)體系化的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，雖多為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于仍以具象認(rèn)知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握起來(lái)有一定難度。為此，應(yīng)充分對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息處理技術(shù)的各種數(shù)學(xué)工具性質(zhì)和特點(diǎn)因素加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下中小學(xué)教育數(shù)學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展，為廣大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使其掌握良好的自主學(xué)習(xí)技巧。進(jìn)而用于教學(xué)方法和模式的改變，提升了課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合

和其他的信息資源并不相同，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有更為顯著的特征，能夠切實(shí)幫助使用者和學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間、空間的限制，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)人性化互動(dòng)等等，這也是現(xiàn)代教育需要充分遵從的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)有效拓寬了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育資源渠道，使得師生能夠在開(kāi)放的時(shí)空中進(jìn)行教育。師生除可利用多元化的網(wǎng)絡(luò)軟件外，還能夠進(jìn)行大量通訊交流，實(shí)時(shí)分享電子郵件信息等等，進(jìn)而完成相互交流溝通，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)為學(xué)生介紹埃及文化遺跡“金字塔”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)三角形這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻、形象地理解。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深度應(yīng)用，教師能夠在適當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)展開(kāi)教學(xué)補(bǔ)充，促使學(xué)生不局限于課本內(nèi)容，將數(shù)學(xué)世界的大門(mén)敞開(kāi)地更大。

二、結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有一定的理論性，學(xué)生受到個(gè)人思維能力和生活閱歷的限制，對(duì)這些理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)難以形成有效的理解，即數(shù)學(xué)邏輯能力有所欠缺。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往喜歡利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)的情境教學(xué)法很難幫助學(xué)生形成形象化的認(rèn)知。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)跀?shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，重塑生活情境，提高學(xué)生的課堂認(rèn)知能力。以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我當(dāng)小廚師--分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課程時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，在這節(jié)課程中沒(méi)有直接為學(xué)生構(gòu)建“小廚師”的生活情境，而是首先結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示功能，為學(xué)生制作了一張可以“分份”的披薩，使學(xué)生對(duì)整體的“1”形成明確的認(rèn)知概念，然后在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展“分一分”的課程活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)則等知識(shí)形成形象化的理解，這節(jié)課程取得了良好的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出主體地位

多數(shù)小學(xué)已經(jīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有了一定的重視，并且也是教育發(fā)展的必然所趨，在落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的前提下，需要對(duì)課堂教學(xué)觀念有一定的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)這一技術(shù)能夠充分運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”有正確的認(rèn)知，并探索有效地發(fā)展和實(shí)踐途徑，在新課改的提出下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體性也提出了一定的要求，特別是小學(xué)生在課堂的主體地位要有明顯的突出性，激發(fā)學(xué)生的潛能，將教學(xué)工作緊緊地圍繞學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造的智慧課堂能夠讓學(xué)生各方面的能力有所凸顯，特別是創(chuàng)造力和想象力，再加上豐富的資源和信息庫(kù)，學(xué)生能夠獲得一定的知識(shí)積累量，例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將圖形進(jìn)行各種旋轉(zhuǎn)、平移和對(duì)稱(chēng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間形象化的概念，欣賞到數(shù)學(xué)幾何圖形的魅力，提高學(xué)生想象力。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)布置課后作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)為學(xué)生布置適量的家庭作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生真正的鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，如果布置大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)壓力，所以教師在布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，不僅應(yīng)該注重作業(yè)的有效性，同時(shí)還可以相應(yīng)的減少數(shù)學(xué)練習(xí)題的數(shù)量，進(jìn)而使得學(xué)生能夠自主地參與到完成家庭作業(yè)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠高效的完成教師布置的家庭作業(yè)。而如果采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，學(xué)生很難有強(qiáng)大的約束力來(lái)自主的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，為了能夠提高課后作業(yè)的趣味性，教師也應(yīng)該去利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)增加課后作業(yè)的吸引力，通過(guò)課后作業(yè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而在家中完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的幫忙，家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況分享到微信群當(dāng)中，以此來(lái)掌握學(xué)生的實(shí)際作業(yè)完成情況。比如在學(xué)習(xí)到關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式來(lái)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使得學(xué)生能夠積極地參與到自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并將自己所完成的作業(yè)實(shí)時(shí)的發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中。在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也可以通過(guò)信息平臺(tái)來(lái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，請(qǐng)教教師，讓教師為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師還可以實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有活力。通過(guò)有效地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中帶來(lái)了更大的便利，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行了培養(yǎng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]顧永明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].科普童話(huà)，2019（47）：104.

[2]陽(yáng)治華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].神州（上旬刊），2019（27）：103.

[3]羅艷勤.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].散文百家（國(guó)學(xué)教育），2019（2）：222.