何艷萍

摘 要：小學(xué)三年級(jí)隨著學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)生的課程壓力空前加大。語文作為主科，重要性從未降低，但其他科目的增加，勢(shì)必分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，放在語文學(xué)科上的整體時(shí)間減少，但語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)重要性卻從未減弱。尤其三年級(jí)上學(xué)期，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)重要的適應(yīng)階段，加之“雙減”政策的要求，教師在考慮因?qū)W科增加而已經(jīng)使得學(xué)生的整體作業(yè)量增加的前提下，如何提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量、保證語文學(xué)習(xí)效果是擺在三年級(jí)語文教師面前最重要的課題。本文嘗試探究“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升的有效途徑。

關(guān)鍵字：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)質(zhì)量;提升途徑

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)隨著科目的增加，各學(xué)科課后作業(yè)總量也驟然增加。在以往經(jīng)驗(yàn)中，為克服其他學(xué)科分散語文學(xué)科的學(xué)習(xí)精力，語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)在“量”上增加，以保證學(xué)生保持對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在“雙減”政策下，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)既要減“量”，又要提“質(zhì)”，還要關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性化”。教師需深入研究小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，從形式、內(nèi)容、數(shù)量等多方面優(yōu)化質(zhì)量，保證對(duì)語文教學(xué)效果的鞏固。

1.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)存在的主要問題

1.1字詞作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù)，重記憶輕運(yùn)用

字詞作業(yè)的傳統(tǒng)形式，抄寫、背誦、造句，學(xué)生在課后寫作業(yè)時(shí)往往覺得枯燥、厭煩。尤其反復(fù)的抄寫，只記住了字詞本身，并不能有效運(yùn)用到實(shí)際中。即使同時(shí)布置了造句的作業(yè)，仍然是學(xué)生為了完成而完成，不會(huì)深入思考字詞本身的意義和運(yùn)用的場(chǎng)景、技巧和方法。

1.2數(shù)量多，壓力大，有效性低

三年級(jí)的語文作業(yè)因?yàn)橐c其他學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)時(shí)間分配，通常在數(shù)量上體現(xiàn)重要性，學(xué)生作業(yè)完成壓力大。而且教師在作業(yè)數(shù)量上增加了之后，就不再思考質(zhì)量上的優(yōu)化，無論是作文、小組合作、還是閱讀等方面，都不加以整合規(guī)劃，不加以設(shè)計(jì)的布置下去，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中壓力很大，且對(duì)作業(yè)的意義沒有充分理解，完成質(zhì)量差，應(yīng)付的可能性更大，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固作用有限。

1.3忽視學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)千篇一律

作業(yè)問題的通病就是全班相同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行沒有差別的訓(xùn)練。能做到針對(duì)性批改評(píng)價(jià)的教師已經(jīng)很稀缺，而能做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的老師更是鳳毛麟角。因?qū)W生的理解力、領(lǐng)悟力、基礎(chǔ)水平等影響，學(xué)生在課堂吸收的知識(shí)程度不同，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握也存在差異，如果作業(yè)毫無差別，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)鞏固中的個(gè)性化需求難以滿足，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升途徑：

2.1以句子容納字詞，提升應(yīng)用能力

不再簡(jiǎn)單重復(fù)抄寫字詞，將字詞融入句子中，組成句子或?qū)υ挘瑸樽衷~的使用創(chuàng)造語境，讓學(xué)生以抄寫、朗讀、背誦的形式完成作業(yè)。例如三年級(jí)上冊(cè)，第一課《大青樹下的小學(xué)》中對(duì)新字的掌握，壩、 漢 、艷、扮、揚(yáng)、讀、摔、跤、鳳、潔，以課文的語境造一個(gè)句子：站在壩上的漢族學(xué)生，都是艷麗的打扮，在高高飄揚(yáng)的國(guó)旗下，有的讀書，有的摔跤，只有我在看鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃。通過這樣一個(gè)句子，既濃縮了課文內(nèi)容，又包含了所有生詞，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不僅復(fù)習(xí)了課文，也記住了字詞。以這樣的方式日積月累，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)起語感，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在句子的朗誦和背誦過程中牢記字詞本身以及用法，提升字詞在語言中應(yīng)用時(shí)的能力。

2.2增強(qiáng)作業(yè)綜合性，貼近實(shí)際學(xué)習(xí)和生活

小學(xué)三年級(jí)的課程增加了英語、科學(xué)和綜合實(shí)踐，品德與生活課程更換成品德與社會(huì)，這樣使得作業(yè)在數(shù)量上有了絕對(duì)性的增加。語文作業(yè)可以融合自身的內(nèi)容，減少數(shù)量，也可以結(jié)合其他學(xué)科、貼近實(shí)際生活，增加綜合性和實(shí)用性。例如三年級(jí)上冊(cè)第二單元，可將寫日記和詞段運(yùn)用兩個(gè)作業(yè)結(jié)合起來，也可以與英語課的內(nèi)容相結(jié)合：寫一篇今天的日記，包含以下兩個(gè)內(nèi)容：1、用一句話描述英語課上老師說的讓你印象最深刻的一個(gè)單詞，說說為什么;2、再找一些詞來形容“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)。通過這樣一種學(xué)科內(nèi)融合及與其他學(xué)科融合的形式，為學(xué)生減少了作業(yè)量，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活和回顧其他學(xué)科知識(shí)的情境，使學(xué)生更有興趣完成作業(yè)，并在作業(yè)完成過程中學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)。

2.3關(guān)注心理傾向，激發(fā)主觀能動(dòng)性

每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的心理傾向。對(duì)不同學(xué)科的喜好程度、領(lǐng)悟力都影響著作業(yè)的完成效果。關(guān)注學(xué)生的差異化和個(gè)性化心理傾向，會(huì)為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供更加科學(xué)的依據(jù)。把作業(yè)的內(nèi)容做多種方案，讓學(xué)生自主選擇完成方式，評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)采用多角度、多維度的標(biāo)準(zhǔn)，如工整程度、正確率、創(chuàng)造性等維度。例如三年級(jí)下冊(cè)第五單元，習(xí)作《奇妙的想象》，讓學(xué)生用手寫、手機(jī)/電腦打字、錄音、視頻等方式完成自己的故事，然后讓學(xué)生分組交換習(xí)作，評(píng)選出最喜歡的故事，說說好在哪，需做哪些修改，最后再做“想象島”的展示。通過類似的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供完成作業(yè)的多種選擇，降低學(xué)生對(duì)完成有一定難度的作業(yè)的抗性，激發(fā)學(xué)生有效完成作業(yè)的主動(dòng)性。另外，可結(jié)合“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生以自己喜歡的方式（錄音、視頻、書寫、繪圖等方式）復(fù)述當(dāng)天語文課上的重點(diǎn)內(nèi)容，以為老師做輔導(dǎo)指南的形式“寫”下來，要求突出重點(diǎn)、解釋清晰、主次分明，這樣通過知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述訓(xùn)練，既加深了知識(shí)的印象，又學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)束語

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的提升，既要考慮減少數(shù)量，也要考慮提升質(zhì)量，同時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡和心理特征和學(xué)科壓力。數(shù)量上的減少，主要使用學(xué)科內(nèi)作業(yè)合并的方式;質(zhì)量上的提升主要采取學(xué)科間的知識(shí)融合，語文學(xué)科具備非常強(qiáng)的包容性，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)度融合，增強(qiáng)作業(yè)的綜合性;充分尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理傾向，則有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性。“減量”“提質(zhì)”“個(gè)性化”，這三個(gè)要素是”雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升途徑不可忽略的關(guān)鍵詞，也是作業(yè)提升途徑的最終目標(biāo)。

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