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        “雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升途徑探究

        2022-05-10 08:24:55何艷萍
        民族文匯 2022年14期
        關(guān)鍵詞:雙減學(xué)科作業(yè)

        何艷萍

        摘 要:小學(xué)三年級(jí)隨著學(xué)習(xí)科目的增加,學(xué)生的課程壓力空前加大。語文作為主科,重要性從未降低,但其他科目的增加,勢(shì)必分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力,放在語文學(xué)科上的整體時(shí)間減少,但語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)重要性卻從未減弱。尤其三年級(jí)上學(xué)期,對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)重要的適應(yīng)階段,加之“雙減”政策的要求,教師在考慮因?qū)W科增加而已經(jīng)使得學(xué)生的整體作業(yè)量增加的前提下,如何提升小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量、保證語文學(xué)習(xí)效果是擺在三年級(jí)語文教師面前最重要的課題。本文嘗試探究“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升的有效途徑。

        關(guān)鍵字:雙減;小學(xué)語文;作業(yè)質(zhì)量;提升途徑

        小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)隨著科目的增加,各學(xué)科課后作業(yè)總量也驟然增加。在以往經(jīng)驗(yàn)中,為克服其他學(xué)科分散語文學(xué)科的學(xué)習(xí)精力,語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)在“量”上增加,以保證學(xué)生保持對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力,跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在“雙減”政策下,小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)既要減“量”,又要提“質(zhì)”,還要關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性化”。教師需深入研究小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì),從形式、內(nèi)容、數(shù)量等多方面優(yōu)化質(zhì)量,保證對(duì)語文教學(xué)效果的鞏固。

        1.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)存在的主要問題

        1.1字詞作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù),重記憶輕運(yùn)用

        字詞作業(yè)的傳統(tǒng)形式,抄寫、背誦、造句,學(xué)生在課后寫作業(yè)時(shí)往往覺得枯燥、厭煩。尤其反復(fù)的抄寫,只記住了字詞本身,并不能有效運(yùn)用到實(shí)際中。即使同時(shí)布置了造句的作業(yè),仍然是學(xué)生為了完成而完成,不會(huì)深入思考字詞本身的意義和運(yùn)用的場(chǎng)景、技巧和方法。

        1.2數(shù)量多,壓力大,有效性低

        三年級(jí)的語文作業(yè)因?yàn)橐c其他學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)時(shí)間分配,通常在數(shù)量上體現(xiàn)重要性,學(xué)生作業(yè)完成壓力大。而且教師在作業(yè)數(shù)量上增加了之后,就不再思考質(zhì)量上的優(yōu)化,無論是作文、小組合作、還是閱讀等方面,都不加以整合規(guī)劃,不加以設(shè)計(jì)的布置下去,學(xué)生在完成作業(yè)的過程中壓力很大,且對(duì)作業(yè)的意義沒有充分理解,完成質(zhì)量差,應(yīng)付的可能性更大,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固作用有限。

        1.3忽視學(xué)生個(gè)體差異,作業(yè)千篇一律

        作業(yè)問題的通病就是全班相同,對(duì)學(xué)生進(jìn)行沒有差別的訓(xùn)練。能做到針對(duì)性批改評(píng)價(jià)的教師已經(jīng)很稀缺,而能做到關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的老師更是鳳毛麟角。因?qū)W生的理解力、領(lǐng)悟力、基礎(chǔ)水平等影響,學(xué)生在課堂吸收的知識(shí)程度不同,對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握也存在差異,如果作業(yè)毫無差別,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)鞏固中的個(gè)性化需求難以滿足,不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

        2.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升途徑:

        2.1以句子容納字詞,提升應(yīng)用能力

        不再簡(jiǎn)單重復(fù)抄寫字詞,將字詞融入句子中,組成句子或?qū)υ挘瑸樽衷~的使用創(chuàng)造語境,讓學(xué)生以抄寫、朗讀、背誦的形式完成作業(yè)。例如三年級(jí)上冊(cè),第一課《大青樹下的小學(xué)》中對(duì)新字的掌握,壩、 漢 、艷、扮、揚(yáng)、讀、摔、跤、鳳、潔,以課文的語境造一個(gè)句子:站在壩上的漢族學(xué)生,都是艷麗的打扮,在高高飄揚(yáng)的國(guó)旗下,有的讀書,有的摔跤,只有我在看鳳尾竹的影子,在潔白的墻上搖晃。通過這樣一個(gè)句子,既濃縮了課文內(nèi)容,又包含了所有生詞,學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不僅復(fù)習(xí)了課文,也記住了字詞。以這樣的方式日積月累,學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)起語感,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,在句子的朗誦和背誦過程中牢記字詞本身以及用法,提升字詞在語言中應(yīng)用時(shí)的能力。

        2.2增強(qiáng)作業(yè)綜合性,貼近實(shí)際學(xué)習(xí)和生活

        小學(xué)三年級(jí)的課程增加了英語、科學(xué)和綜合實(shí)踐,品德與生活課程更換成品德與社會(huì),這樣使得作業(yè)在數(shù)量上有了絕對(duì)性的增加。語文作業(yè)可以融合自身的內(nèi)容,減少數(shù)量,也可以結(jié)合其他學(xué)科、貼近實(shí)際生活,增加綜合性和實(shí)用性。例如三年級(jí)上冊(cè)第二單元,可將寫日記和詞段運(yùn)用兩個(gè)作業(yè)結(jié)合起來,也可以與英語課的內(nèi)容相結(jié)合:寫一篇今天的日記,包含以下兩個(gè)內(nèi)容:1、用一句話描述英語課上老師說的讓你印象最深刻的一個(gè)單詞,說說為什么;2、再找一些詞來形容“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)。通過這樣一種學(xué)科內(nèi)融合及與其他學(xué)科融合的形式,為學(xué)生減少了作業(yè)量,同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活和回顧其他學(xué)科知識(shí)的情境,使學(xué)生更有興趣完成作業(yè),并在作業(yè)完成過程中學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)。

        2.3關(guān)注心理傾向,激發(fā)主觀能動(dòng)性

        每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的心理傾向。對(duì)不同學(xué)科的喜好程度、領(lǐng)悟力都影響著作業(yè)的完成效果。關(guān)注學(xué)生的差異化和個(gè)性化心理傾向,會(huì)為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供更加科學(xué)的依據(jù)。把作業(yè)的內(nèi)容做多種方案,讓學(xué)生自主選擇完成方式,評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)采用多角度、多維度的標(biāo)準(zhǔn),如工整程度、正確率、創(chuàng)造性等維度。例如三年級(jí)下冊(cè)第五單元,習(xí)作《奇妙的想象》,讓學(xué)生用手寫、手機(jī)/電腦打字、錄音、視頻等方式完成自己的故事,然后讓學(xué)生分組交換習(xí)作,評(píng)選出最喜歡的故事,說說好在哪,需做哪些修改,最后再做“想象島”的展示。通過類似的方式設(shè)計(jì)作業(yè),為學(xué)生提供完成作業(yè)的多種選擇,降低學(xué)生對(duì)完成有一定難度的作業(yè)的抗性,激發(fā)學(xué)生有效完成作業(yè)的主動(dòng)性。另外,可結(jié)合“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”,讓學(xué)生以自己喜歡的方式(錄音、視頻、書寫、繪圖等方式)復(fù)述當(dāng)天語文課上的重點(diǎn)內(nèi)容,以為老師做輔導(dǎo)指南的形式“寫”下來,要求突出重點(diǎn)、解釋清晰、主次分明,這樣通過知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述訓(xùn)練,既加深了知識(shí)的印象,又學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)技巧。

        結(jié)束語

        “雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量的提升,既要考慮減少數(shù)量,也要考慮提升質(zhì)量,同時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡和心理特征和學(xué)科壓力。數(shù)量上的減少,主要使用學(xué)科內(nèi)作業(yè)合并的方式;質(zhì)量上的提升主要采取學(xué)科間的知識(shí)融合,語文學(xué)科具備非常強(qiáng)的包容性,可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)度融合,增強(qiáng)作業(yè)的綜合性;充分尊重學(xué)生的主體性,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理傾向,則有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性。“減量”“提質(zhì)”“個(gè)性化”,這三個(gè)要素是”雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量提升途徑不可忽略的關(guān)鍵詞,也是作業(yè)提升途徑的最終目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙欽花.“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教師,2022(09):39-41.

        [2]薛云云.小學(xué)語文課堂教學(xué)中高效作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2022(09):120-122.

        [3]黃敏敏.淺談價(jià)值取向準(zhǔn)繩下如何保障小學(xué)語文家庭作業(yè)的質(zhì)量[J].讀寫算,2021(04):119-120.

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