羅利

摘 要：新課標的實施加快了教育教學的改革步伐，明確了教學方向與人才培養(yǎng)方向，充分體現(xiàn)了教育的初衷與本質(zhì)。尤其是高中化學教學，其本身具有較強的理論性與實踐性，在高中教育體系中有著不可忽視的作用。而基于核心素養(yǎng)，高中化學老師應在教學中幫助學生深度掌握理論知識，并組織開展各項實踐活動，提升學生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力，從而更好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教有所學、學有所用的教育目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;課堂教學

引言

高中化學教學還存在許多不足之處，這制約了高中化學教學的進程。在本文中，筆者簡單闡述了目前高中化學教學中存在的一些不足，并根據(jù)自己的教學實踐提出了新形勢下高中化學教學的新模式以及應該采取的一些教學策略，希望能為廣大教師提供教學的新思路。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念落后

素質(zhì)教育理念已經(jīng)在高中化學教學中推行了很長時間，但是大多數(shù)教師依然停留于傳統(tǒng)的教學理念中無法自拔，導致化學課堂教學效果無法提升。部分教師認為傳統(tǒng)的教學方法才更利于提升學生的學習水平，由此忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學生的化學核心素養(yǎng)一直沒有得到顯著提升。

（二）教學方式單一、學生興趣不高

隨著現(xiàn)代化教育方式在高中化學教學中的普遍應用，化學教學模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，而在新課標中，要求教師必須在教學中著力引導學生參與合作探究，摒棄傳統(tǒng)滿堂灌教學觀念與教學方法。傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)學生的學習動力與學習興趣，導致學生的學習效率低下，甚至造成學生的化學能力逐漸弱化。在實驗教學中，有些教師只通過視頻、圖片等方式為學生展示實驗過程，并直接引出結(jié)論，只要求學生牢記結(jié)論即可。這種教學方式不僅無法使學生直接參與整個實驗探究過程，同時，也不利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力，甚至會影響學生對化學基本知識的深度理解與掌握。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中化學課堂教學策略

（一）精心設計教材內(nèi)容

一直以來，化學學科教師習慣了用教的目標來代替學的目標，教學中把重點放在如何讓學生快速掌握相關知識上，忽視了對教材內(nèi)容深度理解。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生學習質(zhì)量和效率并不高，教師在新課改理念影響下要以學生為主體，在教學中關注學生探究能力的形成，夯實學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的化學學科思維能力。高中化學教學中，教師要精心設計教材內(nèi)容，以班級實際情況來設計問題，引導個體在思考中發(fā)展學科素養(yǎng)。在初中學習中，班級中的學生都學習過乙酸知識，為了幫助學生學習和掌握羧基知識，傳統(tǒng)教學中往往只是講解羧基具備酸的性質(zhì)，導致其在書寫羧基和常見物質(zhì)反應方程式時存在著很大困難。結(jié)合學過的知識點，教師在課堂中帶領學生根據(jù)有機物中碳原子成鍵的特點拼出甲酸、乙酸和丙酸的球棍模型，讓學生動手拼接中感受微粒觀念，從分子式、結(jié)構(gòu)簡式和官能團三方面展開研究。結(jié)合以往學習的內(nèi)容，教師進行設計問題，讓學生在思考中討論乙酸物理性質(zhì)、設計實驗方案驗證乙酸的溶解性，再衍生乙酸和乙醇區(qū)別，從而激發(fā)個體課堂討論的活躍性。結(jié)合已有的學科知識，教師精心設計教材內(nèi)容、形成學科問題，以實驗方式驗證酸性強弱的原理和方法，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)。

（二）尊重學生的主體地位

布魯納認為“認識是一種過程，而不是一種產(chǎn)品”?；瘜W課堂要在教師的指導和幫助下引導學生通過學習過程來掌握化學現(xiàn)象背后的本質(zhì)和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，高中化學課堂要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，倡導“自主學習”方式，教學過程從教師“主講”轉(zhuǎn)換為學生“主學”，關注真實學習、尊重學生的主體地位，讓學生經(jīng)歷獨立分析、探索、質(zhì)疑等方式來完成教學目標。自主學習基于具體化學問題情境，教師要結(jié)合班級實際學情讓學生經(jīng)歷對情境概括和抽象過程，使學生像研究者一樣來形成“化學觀念”，促進知識理解和掌握。一直以來，化學教材中的“物質(zhì)的量”是一大難點，高中生很難建立起“聚微成宏”的觀念，缺乏抽象思維能力。要想講解阿伏伽德羅常數(shù)，教師實行微觀和宏觀的結(jié)合，以類比和比較的方式進行講解，如，宏觀角度（126.32g→1堆←20個1元硬幣）、微觀角度（0.012kg12C→1mol←6.02×1023）來進行學習，從而幫助學生建立起已知和未知知識間的橋梁，以便快速理解教材知識。同時，教師運用比較法來幫助找到研究對象間的共同點和異同點，以阿伏伽德羅常數(shù)與圓周率進行對比，從符號、精確值和近似值三方面進行對比，以便在大腦中構(gòu)建新的常數(shù)，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象的過程，促進知識的吸收和掌握，發(fā)展學科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學教學中存在一些不足。為了提高教師的教學能力，必須優(yōu)化化學課堂教學，運用多樣化的教學方法，營造良好的學習氛圍，為培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)做出努力。

參考文獻

張敏.核心素養(yǎng)背景下高中化學教學優(yōu)化策略分析[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（9）：85.