龍騰

摘 要：將合作學習應(yīng)用到中學體育教學中，有助于提升學生在體育教學中的主體性;合作教學更加注重教師與學生的互動、溝通，通過激發(fā)學生的主動性，讓其更多地參與到體育運動中來，需要構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境。從而達到提升體育教學效果，促進中學生健康成長的目的，而本文主要分析當前中學體育教學應(yīng)用合作學習模式的重要意義，并提出了具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：中學;體育教學;合作學習

將合作學習機制引入到中學體育課堂教學中，可以提高教學質(zhì)量，提高學生的體育技能水平。培養(yǎng)學生良好的體能，塑造學生的性格，但要想充分發(fā)揮合作學習的作用，教師還需要注意教學內(nèi)容的合理選擇，切實了解學生的具體需求，因材施教，實現(xiàn)科學分組，并進行全過程的動態(tài)評價、指引。

1.合作學習在中學體育教學中的應(yīng)用重要性分析

合作學習是中學體育教學中常用的一種教學方式，具有鮮明的特點和顯著的優(yōu)勢。首先，合作學習可以為中學生帶來較好的學習體驗;它突破了傳統(tǒng)中學體育課的局限，增加了內(nèi)容的擴展性，不同于傳統(tǒng)的小組式教學，強調(diào)了學生良好的學習體驗[1]。當前，我國中學體育教育正大力推進“合作”教學改革，許多新型的“拓展訓練”、“定向運動”等形式不斷地發(fā)揮著其獨特的功能和價值。其次，通過合作學習，可以促進基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。隨著新課程的實施，我國中學體育教育的發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注。合作學習是符合課程標準的一種教學方式，它更加注重學生的情感和經(jīng)驗。合作學習模式的創(chuàng)新和優(yōu)化對中學生的成長影響是多方面的，中學要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，加強體育課程內(nèi)容的深度優(yōu)化，提升體育課程的趣味性。此外，合作學習可以讓教師在任何時候都保持著對體育教學的熱情。中學體育教師是中學體育教學的重要組成部分，教師在中學體育教學內(nèi)容上的創(chuàng)新能夠給中學生們帶來不同的學習體驗，再加上合作學習自身具有很大的擴展性，教師可以能夠利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來激發(fā)學生的參與感，對于中學體育教學的發(fā)展具有十分重要的促進作用[2]。

2.中學體育合作學習的具體應(yīng)用

2.1教學內(nèi)容的合理選擇

針對中學生的年齡、心理特征、體質(zhì)等因素，體育教師要選擇合適的教學內(nèi)容，開展合作式教學，才能夠最大程度發(fā)揮合作教學的作用，促進中學生的健康成長[3]。如籃球、足球等團體活動，更適宜合作學習，通過合作學習，使學生能夠有效培養(yǎng)學生的團體合作精神，提高學生之間的合作默契，達到教學目的。

2.2科學分組，建立合作學習機制

小組活動是開展合作學習有效方式，科學合理的分組是開展合作學習必不可少的，分組對于合作學習成效也有著直接的影響，針對當前我國中學體育合作教學分組當中存在的問題，教師必須要提出具有針對性的解決方案。第一，必須按照活動的內(nèi)容進行科學分組，不同的體育活動對于小組人數(shù)的要求不同，例如基礎(chǔ)訓練通常是三人以上為一組，而某些定向運動卻需要兩人一組，老師要根據(jù)自己的經(jīng)驗以及科學判斷來進行分組。第二，應(yīng)用靈活的分組方式。在實施體育小組活動時，教師可以按照學生的意愿進行分組，但也要適當調(diào)整和優(yōu)化，保證小組分配結(jié)束后，能維持小組之間的平衡和保證小組內(nèi)部的差異性，保證體育教學工作的順利進行。

2.3充分調(diào)動學生的積極性

在中學體育教學中，學生是最重要的，只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們積極主動地投入到體育活動中，才能獲得較好的教學效果。為此，在中學開展體育教學活動時，應(yīng)充分利用學生的主體性[4]。開展合作學習教師要與學生進行溝通、互動，讓學生勇敢發(fā)言，提出自己的疑問，表達自己的觀點，實現(xiàn)教師與學生，學生與學生之間的良好交流。除此之外在講授了體育課的主要內(nèi)容后，教師可以組織合作學習活動讓學生進行討論和做練習。合作教學當中教師要對學生進行細致的觀察，及時的了解和掌握學生的體育學習情況，并對其進行及時的引導和協(xié)助。

2.4把握好引導的時機

在合作學習中，教師作為學生的導師，扮演著引導角色，在教學中，教師要把握恰當?shù)臅r間，引導學生。例如在中學體育學習中，學生遇到問題、困惑時，對其進行引導。但需要把握好度，在學生剛開始進行合作學習時，老師可以在旁邊看著，仔細觀察學生的表現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的積極性，不過多的干涉學生，讓學生按照自己的理解來進行學習。當學生遇到困難或需要幫助時，老師才適時地提供幫助和引導。

2.5開展動態(tài)評價，檢驗合作學習效果

在中學體育教學中，運用動態(tài)評估，考察其運用效果，既要注重教學內(nèi)容的優(yōu)化，又要注重評估，通過評估有效發(fā)覺體育教學當中存在的問題。建立動態(tài)化的評估與監(jiān)控系統(tǒng)，更加全面的掌握合作學習的情況，找到其中存在的問題，并有針對性的進行解決[3]。合作學習注重對每個學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在實施合作學習的過程中，應(yīng)把重點放在兩個方面。第一部分是評估合作學習內(nèi)容，分組的科學性。第二，以中學生為中心，對學生的學習體育學習積極性、社交能力、參與意識等進行評估，并對各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)，并給出準確的評估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)動態(tài)評估的結(jié)果，對體育合作學習進行優(yōu)化。

結(jié)語

開展中學體育合作教學，教師在教學過程中需要不斷地更新自己的知識、觀念，提高自身的素質(zhì)。積極地接納新思想，并把新思想運用到體育教學中去。只有敢于探究、刻苦鉆研、不斷進取的體育教師，才能有效發(fā)揮合作學習模式的作用，科學的培養(yǎng)和塑造學生，讓學生學會相互幫助、學習協(xié)作。

參考文獻

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[2]徐永星.小組合作學習模式在中學籃球教學中的應(yīng)用[J].文體用品與科技，2016（08）：141+143.

[3]楊波，杜俊娟，程碩，胡連江.中學體育教學中合作學習內(nèi)容選擇與時間安排的分析研究[J].運動，2013（12）：108-109.

[4]李俊，劉超，高志共.中學體育教學中合作學習小組劃分的研究[J].體育教學，2013，33（06）：41-42.

[5]梅楊，徐強，李玲.中學體育教學中合作學習小組成員任務(wù)分工的研究[J].體育教學，2013，33（06）：43-44.