摘要：為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職課程思政面臨的挑戰(zhàn)，更好的貫徹課程思政，對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，本文將展開(kāi)相關(guān)研究，主要論述產(chǎn)教融合背景下課程思政展開(kāi)意義，然后指出課程思政現(xiàn)面臨的主要挑戰(zhàn)，最終提出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策。采用文中對(duì)策，能夠幫助高職院校成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，促使課程思政教育工作能夠順利展開(kāi)，有效達(dá)成育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;課程思政

0.引言

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)出色職業(yè)人才的重任，因此需要著眼于人才職業(yè)實(shí)踐能力等培養(yǎng)工作，但很多高職院校在實(shí)踐能力培養(yǎng)工作方面存在資源不足的問(wèn)題，這讓早期很多高職院校犯難，影響了人才輸出質(zhì)量，而隨著時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)為高職院?？梢耘c產(chǎn)業(yè)融合，借助產(chǎn)業(yè)來(lái)獲得足夠多的實(shí)踐資源，也能更好的向產(chǎn)業(yè)輸出高質(zhì)量人才，這一思路的提出得到了人們的廣泛關(guān)注，產(chǎn)教融合背景由此誕生。而該背景下，人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐資源雖然得到了強(qiáng)有力的支撐，但卻暴露出了一些在人才內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)方面的問(wèn)題，不利于高職課程思政工作展開(kāi)，如何解決這些問(wèn)題就是課程思政在該背景下面臨的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

1.產(chǎn)教融合背景下課程思政展開(kāi)意義

課程思政是指將思政教育與專業(yè)技能教育課程相結(jié)合，要求教師在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政思考，以便培養(yǎng)學(xué)生在思想、觀念等方面的內(nèi)在素質(zhì)，這些內(nèi)在素質(zhì)也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)人才提出的新要求，學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)是否滿足產(chǎn)業(yè)要求，在很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的就業(yè)難度、就業(yè)質(zhì)量[1]。

這一基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合背景下課程思政展開(kāi)意義主要就體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，做好課程思政能夠改變以往高職人才培養(yǎng)局面，解決人才培養(yǎng)側(cè)重知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)，內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)功能薄弱的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠成為內(nèi)外兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，更好的滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才需求，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展保駕護(hù)航，也為產(chǎn)業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的人才基礎(chǔ);第二，產(chǎn)教融合背景下，課程思政教育能夠潛移默化幫助學(xué)生建立個(gè)人理想，即該背景下課程思政能夠結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將更好的了解產(chǎn)業(yè)，根據(jù)自身興趣等作出選擇，漸漸就會(huì)以成為產(chǎn)業(yè)人才為目標(biāo)，希望自己未來(lái)能夠投身于該產(chǎn)業(yè)中大展拳腳、報(bào)效祖國(guó)，理想由此建立，且會(huì)不斷變得清晰。從這里可以看出，產(chǎn)教融合背景下課程思政展開(kāi)意義重大，同時(shí)在產(chǎn)業(yè)資源的支撐下，課程思政工作展開(kāi)基礎(chǔ)也變得更加扎實(shí)，因此高職院校應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)課程思政教育工作，充分地發(fā)揮課程思政的重要作用。

2.課程思政面臨的主要挑戰(zhàn)

2.1企業(yè)思政育人效能難以提升

產(chǎn)教融合背景下，課程思政不僅僅需要在課堂上展開(kāi)，還需要在產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)中展開(kāi)，而這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)的要求與領(lǐng)導(dǎo)下參與實(shí)踐工作，因此這些教育環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)進(jìn)行思政育人工作的主體是企業(yè)。這一基礎(chǔ)上，因?yàn)槠髽I(yè)并不是專業(yè)的育人機(jī)構(gòu)，所以普遍存在育人意識(shí)薄弱、能力低下的問(wèn)題，這些問(wèn)題在思政育人這種非職業(yè)領(lǐng)域的教育工作板塊中尤為突出，諸如某企業(yè)接收了大批高職學(xué)生，按照約定給學(xué)生安排了相關(guān)的崗位，并且還組織專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)、培訓(xùn)，可以看出整個(gè)過(guò)程中該企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于職業(yè)工作，沒(méi)有展開(kāi)思政教育，同時(shí)企業(yè)本身也基本不具備思政教育能力，說(shuō)明產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程教育與思政教育未能相互結(jié)合，課程思政工作自然不能有效展開(kāi)。著眼于這一問(wèn)題，相關(guān)領(lǐng)域曾對(duì)“提高企業(yè)思政育人效能”話題展開(kāi)了討論，但討論結(jié)果往往是“提高企業(yè)思政育人效能”不具備可行性，原因在于即使企業(yè)愿意接受相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提升自身思政育人效能，也會(huì)因?yàn)樘嵘^(guò)程太過(guò)漫長(zhǎng)而導(dǎo)致效能提升跟不上時(shí)代發(fā)展速度，同時(shí)大部分企業(yè)并不愿意接受這種培訓(xùn)，這與企業(yè)所追求的目標(biāo)以及職能范疇不符，因此企業(yè)思政育人效能難以提升，這成為了產(chǎn)教融合背景下課程思政現(xiàn)面臨的一大挑戰(zhàn)[2]。

2.2課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)難度增大

任何情況下，課程思政教育工作都需要有對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為支撐，但因?yàn)椴煌闆r下課程思政教育工作的需求存在差異，所以需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，但產(chǎn)教融合背景下課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)難度增大，給工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)。課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)難度之所以增大，是因?yàn)楫a(chǎn)教融合背景下專業(yè)教育課程體系相互更加開(kāi)放，使得課程思政中教師可能要面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，諸如某企業(yè)的工程項(xiàng)目部需要建筑專業(yè)人才、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，因此使得兩個(gè)專業(yè)的人才集中在一起，而在課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，側(cè)重于任何專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)都會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)專業(yè)人才得不到有效的培養(yǎng)，兩手齊抓又存在很大的難度，許多高職院校無(wú)法針對(duì)性的展開(kāi)該項(xiàng)工作，或者工作進(jìn)度緩慢，過(guò)程還經(jīng)常反復(fù)[3]。

2.3產(chǎn)教協(xié)同性缺乏保障

產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)與高職院校是兩大育人主體，需要協(xié)同展開(kāi)育人工作，因此兩者在彼此之間要保持良好的協(xié)同性，否則育人工作就會(huì)受到影響。而現(xiàn)實(shí)情況中，雖然兩大主體都深刻的知道彼此之間要保持良好的協(xié)同性，但長(zhǎng)期以來(lái)還沒(méi)有尋找到合理的協(xié)同性保障方法，因此實(shí)際來(lái)看兩者協(xié)同性比較差，以某企業(yè)與高職院校為例，理論上高職院校需要緊貼企業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，企業(yè)也需要按照高職院校要求為學(xué)生提供受教育環(huán)境、資源等，但實(shí)際上該企業(yè)與該院校彼此之間的溝通比較差，導(dǎo)致企業(yè)課程思政教育、企業(yè)受教育環(huán)境與資源提供主觀化，不滿足彼此要求，還造成了教育重復(fù)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給課程思政造成了比較嚴(yán)重的困擾。該企業(yè)與該院校協(xié)同性不足的問(wèn)題，從表面上來(lái)看是兩者溝通不暢所導(dǎo)致的，但實(shí)際上是因?yàn)閮烧邲](méi)有找到正確的溝通方式、合理的溝通渠道，所以才會(huì)造成以上局面，故應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的主要思路就是尋找正確溝通方式、建立合理溝通渠道。

3.應(yīng)對(duì)高職課程思政教育挑戰(zhàn)的對(duì)策

3.1建設(shè)掛職機(jī)制，提高教師綜合素質(zhì)

要提高企業(yè)的思政育人能力，促使育人效能提升確實(shí)是不切實(shí)際的想法，故在應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)方面，建議轉(zhuǎn)換思路，發(fā)揮高職院校特長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)企業(yè)思政育人能力不足的缺陷，提高育人效能，即產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)雖然是一大育人主體，但其主要責(zé)任是給高職院校提供育人環(huán)境與資源，促使學(xué)生能夠得到更好的教育，因此課程思政教育本身就是高職院校要承擔(dān)的責(zé)任，故通過(guò)高職院校來(lái)彌補(bǔ)企業(yè)能力不足缺陷無(wú)可厚非。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)溝通，建立掛職機(jī)制：掛職機(jī)制就是讓企業(yè)在自身內(nèi)部開(kāi)設(shè)一個(gè)特殊的崗位，這個(gè)崗位主要用于接收院校教師掛職，這樣教師就能陪同學(xué)生一同進(jìn)入企業(yè)參與工作，過(guò)程中教師可以作為企業(yè)工作的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等類似角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育，同時(shí)發(fā)揮自己專長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，這樣既可讓課程思政順利展開(kāi)，并保障其質(zhì)量，促使育人效能提高[4]。

但需要注意的是，建設(shè)掛職機(jī)制并不困難，但掛職機(jī)制建設(shè)完成后會(huì)帶來(lái)一些新的困擾：第一，掛職崗位雖然特殊，但也有合理的任職門檻，并不是所有人都可以勝任的，因此教師個(gè)人素質(zhì)必須滿足掛職崗位任職要求，否則掛職機(jī)制就形同虛設(shè);第二，掛職崗位基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)陪同學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的教師普遍為專業(yè)課教師，原因在于非專業(yè)課教師（泛指思政教師）不了解專業(yè)理論，也不具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)課教師至少非常了解專業(yè)理論，欠缺的往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此專業(yè)課教師是高職院校中最適合去企業(yè)掛職的人選，但課程思政育人對(duì)于教師提出了思政教育要求，這不屬于專業(yè)課教師能力范疇，說(shuō)明專業(yè)課教師在思政育人方面也有一些缺陷。針對(duì)這兩大困擾，高職院校應(yīng)當(dāng)在掛職機(jī)制下協(xié)同企業(yè)建立一些配套制度，即首先為了保障教師個(gè)人素質(zhì)滿足掛職崗位認(rèn)知要求，高職院校應(yīng)當(dāng)安排教師定期前往企業(yè)接受工作培訓(xùn)，讓教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解企業(yè)實(shí)際工作需求，同步接受企業(yè)績(jī)效考核等工作，只有教師通過(guò)了企業(yè)績(jī)效考核，其才能作為掛職人員陪同學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)。其次為了加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政教育能力，高職院校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課教師、思政課教師之間建立針對(duì)性的協(xié)同機(jī)制，諸如讓思政課教師負(fù)責(zé)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，然后讓專業(yè)課教師與思政課教師一同探討思政元素的教學(xué)應(yīng)用方式，如此循環(huán)，能夠推動(dòng)專業(yè)課教師思政教育素質(zhì)提升。做到以上要求，即可通過(guò)掛職機(jī)制來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

3.2理清學(xué)科交叉關(guān)系，加大教研力度

面對(duì)產(chǎn)教融合背景下，各專業(yè)學(xué)科課程體系相互更加開(kāi)放帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)將各學(xué)科課程體系視作交叉學(xué)科，然后理清其中學(xué)科交叉的關(guān)系，滯后緊抓學(xué)科交叉關(guān)系，課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)將得到明確方向指引，例如建筑專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)之間的交叉關(guān)系為：建筑專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景，計(jì)算機(jī)專業(yè)是推動(dòng)建筑專業(yè)發(fā)展的必要手段，兩者關(guān)系下建筑專業(yè)學(xué)生、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就成為了同一領(lǐng)域的人才，課程思政內(nèi)容思路將更加鮮明，設(shè)計(jì)難度等會(huì)在一定程度上下降，即針對(duì)兩大專業(yè)，教師可以在課程思政教育當(dāng)中提出“計(jì)算機(jī)技術(shù)給建筑行業(yè)帶來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)，那么請(qǐng)問(wèn)建筑行業(yè)的發(fā)展會(huì)給社會(huì)帶來(lái)哪些幫助，這些幫助是否可以再進(jìn)一步，若可以又要如何才能實(shí)現(xiàn)？”等綜合性的問(wèn)題，這些問(wèn)題將引起兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生思考，如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可能會(huì)思考如何在建筑專業(yè)中推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，以便更好的讓技術(shù)服務(wù)于建筑行業(yè)，再通過(guò)建筑行業(yè)服務(wù)于社會(huì)，而建筑專業(yè)學(xué)生可能會(huì)思考建筑行業(yè)的發(fā)展將給社會(huì)帶來(lái)哪些幫助，這些思考問(wèn)題都具有明顯的思政特征，說(shuō)明這種內(nèi)容符合課程思政教育目標(biāo)，是很好的課程思政教育內(nèi)容[5]。另外，實(shí)際情況中學(xué)科之間的交叉關(guān)系更加復(fù)雜，課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)要求也可能更高，上文內(nèi)容僅為提供參考，實(shí)際內(nèi)容還有更多形式及待開(kāi)發(fā)空間，對(duì)此建議高職院校協(xié)同企業(yè)一起展開(kāi)教研工作，加大教研力度，以便開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)秀的課程思政教育內(nèi)容。

3.3活用信息技術(shù)，確立溝通規(guī)范

要讓高職院校與企業(yè)保持充分溝通，就要先建立合理的溝通渠道，而信息技術(shù)能夠作為該渠道的建設(shè)基礎(chǔ)，即以往導(dǎo)致院校與企業(yè)不能充分溝通的主要原因就是物理時(shí)空，但在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的進(jìn)入，雙方可以通過(guò)該項(xiàng)技術(shù)在虛擬環(huán)境中溝通，虛擬環(huán)境并不受物理時(shí)空限制，使得溝通能夠隨時(shí)展開(kāi)，保障了溝通的及時(shí)性，因此該項(xiàng)技術(shù)下的信息溝通渠道更加合理，建議院校與企業(yè)積極引入。而合理的溝通渠道之下，校企雙方就要重點(diǎn)思考彼此溝通的正確性，對(duì)此建議雙方確立溝通規(guī)范。溝通規(guī)范沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)定式，但至少要包含三個(gè)要點(diǎn)：第一，校企雙方作為彼此的溝通對(duì)象，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持待溝通狀態(tài)，故溝通規(guī)范上雙方都有必要安排專人負(fù)責(zé)與對(duì)方溝通;第二，校企雙方要有意識(shí)的提高自身溝通的主動(dòng)性，即高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與企業(yè)溝通，傳達(dá)自身的育人需求等信息，以便企業(yè)做出應(yīng)對(duì)，企業(yè)則應(yīng)當(dāng)主動(dòng)傳達(dá)自身崗位情況、人才要求等，以便高職院校對(duì)課程思政育人體系、計(jì)劃做出調(diào)整，這樣校企雙方的協(xié)同性就會(huì)明顯提升[6];第三，校企雙方在溝通當(dāng)中不能一味傳達(dá)自身的訴求，也要著重考慮對(duì)方的訴求，否則彼此之間的協(xié)同關(guān)系可能很難長(zhǎng)期維持下去，諸如高職院校希望企業(yè)開(kāi)設(shè)掛職崗位，并且對(duì)教師工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便做好課程思政工作，但企業(yè)在工作情況評(píng)價(jià)能力上可能偏低，給出的結(jié)果會(huì)比較模糊，因此高職院校可以幫助企業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，解決對(duì)方在滿足自身需求時(shí)的難處。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下高職課程思政迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，但也遭遇了很多新的挑戰(zhàn)，若無(wú)法有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，課程思政質(zhì)量就得不到保障，不利于人才發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從這一角度出發(fā)，高職院校應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)對(duì)策積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，與企業(yè)協(xié)同做好課程思政育人工作，將學(xué)生培養(yǎng)出專業(yè)技能突出、內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁海心.產(chǎn)教融合背景下高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課課程思政實(shí)施路徑研究[J].新絲路：中旬，2021（5）：2.

[2]張振明，王曉琳，張建.產(chǎn)教融合背景下協(xié)同育人課程思政建設(shè)——以高職土建類專業(yè)為例[J].安徽建筑，2021，28（3）：2.

[3]陳曉磊.產(chǎn)教融合背景下 高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].職業(yè)，2020，（7）.23～24.

[4]程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院校"課程思政"改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019，（3）.72-76.

[5]田應(yīng)輝，徐森."思政課程"與"課程思政"協(xié)同育人機(jī)制探究 --以高職土建類專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019，（4）.71-74.

[6]胡琴."課程思政"視域下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（42）.42-43.

作者簡(jiǎn)介：艾濤（1980-08-）男，漢族，湖北鄂州人，鄂州職業(yè)大學(xué)，講師職稱，本科，碩士學(xué)位，研究方向：主要從事思政課教學(xué)研究。