趙彥國

物理是一門自然學(xué)科，需要學(xué)生親自觀察和動手實驗。實驗教學(xué)在物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察、實踐、交流合作等各方面能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)就初中物理實驗教學(xué)淺談幾點自己的看法。

演示實驗是實驗教學(xué)中的一個重要組織部分，對于剛學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生來說，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、操作技能的重要手段，在新課程背景下，教師應(yīng)該重視它的教學(xué)功能，努力改革與創(chuàng)新，使它更好地為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力服務(wù)。

演示實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，從而讓學(xué)生建立感性認(rèn)識，或者理解物理原理。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課前不做準(zhǔn)備，對實驗的器材也不認(rèn)真檢查，課前匆匆的去拿器材，最后到了課堂就出差錯。要么器材的規(guī)格不符合，要么器材質(zhì)量有問題，于是教師就開始語無倫次，手忙腳亂，學(xué)生也看的著急，演示教學(xué)效果很差。還有不少教師在演示實驗的時候，只顧自己做，卻忘記了學(xué)生的存在。比如，有的教師忽視了學(xué)生，將實驗的裝置背朝他們;有的教師將器材放的太低，后面的同學(xué)看不到;有的是教師站位不好，身體擋住了學(xué)生的視線，部分學(xué)生無法看見實驗，只看見教師的身影;也有的教師，不習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生觀察，對學(xué)生的指導(dǎo)極少，學(xué)生只看見奇特的現(xiàn)象，至于怎么安裝實驗，如何規(guī)范的操作，如何根據(jù)現(xiàn)象引導(dǎo)他們分析問題等，教師都沒有做指導(dǎo)，造成教學(xué)效果差。因此，在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生明確實驗的目的，最好是帶著問題去觀察，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察教師的操作步驟，對某些重要的現(xiàn)象要認(rèn)真地觀察。

演示實驗是物理教學(xué)中常用的手段，應(yīng)能為課堂教學(xué)提供必要的物理情景、物理現(xiàn)象，便于學(xué)生反復(fù)觀察、測量，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的本質(zhì)與規(guī)律，所以設(shè)計實驗時就得考慮用什么裝置來展現(xiàn)有關(guān)物理情景、物理現(xiàn)象;還得考慮初中學(xué)生的生理特點、知識結(jié)構(gòu)、知識程度等。對實驗產(chǎn)生的物理情景、物理現(xiàn)象的必要條件要進行有效控制。能根據(jù)需要反復(fù)演示，讓學(xué)生有足夠時間去認(rèn)清它、理解它。例如，在《壓力的作用效果》一節(jié)中，用磚和海綿狀泡沫塑料來做演示實驗，分別在泡沫塑料上平放一塊磚、兩塊磚，觀察磚對泡沫塑料的作用效果。然后將另一塊磚豎放在泡沫塑料上，將其與平放一塊磚進行對照，比較一塊磚平放與豎放對泡沫塑料的作用效果。通過對實驗現(xiàn)象的分析與論證，可以得到結(jié)論：“當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓力作用效果越明顯;當(dāng)壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。”還可以換用其他的器材（如沙子、小桌、石塊等），重復(fù)上述實驗，得到的實驗結(jié)論也是相同的。進而引入壓強概念，學(xué)生對壓強概念的理解也就容易多了。

二、指導(dǎo)并組織好分組實驗

實驗前教師將學(xué)生分好組，準(zhǔn)備好實驗器材。學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，以便有目的實驗。如實驗前溫馨提示：

（1）根據(jù)實驗提出的問題和猜想與假設(shè)找出相關(guān)的物理量，確定好運用哪種物理實驗方法，然后弄清這些物理量的關(guān)系，知道哪些是要控制不變的物理量，哪些是需要改變的物理量。

（2）弄清控制不變的物理量用什么器材顯示和控制，改變的物理量用什么器材顯示和改變，思考怎樣才能便于實驗，怎樣讓實驗現(xiàn)象更明顯。

（3）根據(jù)實驗題目中物理量設(shè)計實驗表格（如：所要的物理量、要顯示物理量、要記錄的物理量），分析實驗表格中的數(shù)據(jù)，（用比較法）得出結(jié)論。提示：只說實驗題中要的物理量，并且先說不變的物理量，再說改變的物理量與結(jié)果物理量的關(guān)系（用控制變量法）。在物理實驗中要始終緊扣實驗題目，回歸實驗題目中的物理量，根據(jù)實驗要求小組內(nèi)交流討論分析要用什么器材及各器材的作用，設(shè)計實驗表格，實驗應(yīng)該怎樣做，觀察記錄什么，怎樣分工合作，怎樣分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。什么是控制變量法，怎樣控制;轉(zhuǎn)換法怎樣轉(zhuǎn)換;比較法怎樣比較等。

實驗中，學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)，讓學(xué)生排除實驗故障，成功完成實驗。實驗不再是玩游戲，湊熱鬧，而是科學(xué)實驗，這樣一來，在不知不覺中既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識到物理并不難學(xué)，只要勤于思考，勤于實驗，并不斷反思總結(jié)，就一定能學(xué)好。

實驗結(jié)束，學(xué)生整理好器材，填寫好實驗報告。

三、重視并開展好開放實驗

初中物理實驗開放式教學(xué)，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。整個教學(xué)過程中充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦，把課內(nèi)外融為一體，在實驗內(nèi)容中將科學(xué)知識、生活知識相互滲透、融會貫通。

開展開放式實驗教學(xué)，通常是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)由淺入深、兼顧興趣及個性化培養(yǎng)等原則，形成由基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗構(gòu)成的三層次開放式實驗教學(xué)模式。對于八年級學(xué)生，以培養(yǎng)其興趣，訓(xùn)練其基本實驗技能及動手能力為主;對于九年級學(xué)生，重在培養(yǎng)其獨立操作、分析解決實際問題和創(chuàng)新能力。我校結(jié)合自身校情、學(xué)情，采取靈活多樣的實驗室開放形式，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，因材施教，盡量滿足不同年級、不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能都得以發(fā)展。

我校規(guī)定課外活動時間只要學(xué)生預(yù)約都可以進實驗室。學(xué)生在安靜的實驗氛圍中，精心操作—仔細(xì)觀察—師生探討—反復(fù)探究—記錄分析—理解掌握。如在學(xué)習(xí)九年級《“伏安法”測電阻》一節(jié)時，學(xué)生設(shè)計電路圖，組裝實驗器材，測出四組數(shù)據(jù)，通過求平均數(shù)算出待測電阻的阻值。那節(jié)課上完后，每個班有不少同學(xué)再次預(yù)約實驗，有未完成實驗的，有申請領(lǐng)小燈泡測其電阻的。實踐證明開放式實驗教學(xué)滿足了學(xué)生的需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。