余敏

教學情境，指具有一定情感氛圍的教學活動。即構建一個以情境為基礎，讓學生在情境中成為提出問題和解決問題的主體，讓學生在情境中獲取知識、發(fā)展能力、體驗數學?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準（2017年版） 》指出：“高中數學教學以發(fā)展學生數學學科核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，引導學生把握數學內容的本質?！薄扒榫硠?chuàng)設和問題設計要有利于發(fā)展數學學科核心素養(yǎng)?！薄盎跀祵W學科核心素養(yǎng)的教學活動應該把握數學的本質，創(chuàng)設合適的教學情境、提出合適的數學問題，引發(fā)學生思考與交流，形成和發(fā)展數學學科核心素養(yǎng)?！薄霸诮虒W活動中，應結合教學任務及其蘊合的數學學科核心素養(yǎng)設計合適的情境和問題，引導學生用數學的眼光觀察現象、發(fā)現問題，使用恰當的數學語言描述問題，用數學的思想、方法解決問題。”“基于數學學科核心素養(yǎng)的教學要創(chuàng)設合適的教學情境、提出合適的數學問題。在設計教學評價工具時，應著重對設計的教學情境、提出的問題進行評價?！蹦敲?，新課標高中數學教學中如何創(chuàng)設合適的教學情境呢？

一、創(chuàng)設故事情境

故事深受學生的喜愛，將故事與數學相結合，更具吸引力，更能在不自覺中將學生帶入故事所描繪的數學情境中，使學生對數學知識產生學習的激情。在教學中，我們要廣泛收集相關資料，大量搜集數學家關于真理發(fā)現的故事，以此來調動學生學習的激情。如在學習“等差數列”時，我引入數學家高斯的故事：“高斯在上小學時，有一次老師出了這樣的一道題目：1+2+3+4+5+…+100=？當其他同學還在埋頭苦算時，小高斯就算出了結果5050。那么，他是如何算出來的呢？”這樣便將學生的注意力在無形中轉移到了等差數列上來，此時再進行新課的講授，往往能取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設操作情境

教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”高中生有著極強的動手能力，在教學中我們不能束縛學生的雙手，限制學生的思想，而要為學生提供與創(chuàng)造更多的親自動手操作的機會，讓學生在做中求知，在做中探索，讓學生在做中實現手腦的協(xié)調發(fā)展，鍛煉學生的數學思維能力。如在學習“橢圓的概念”這一內容時，我讓學生兩兩一組，每組準備兩個圖釘和一條指定長度的細線，課上讓學生將細線的兩端用圖釘固定，然后用鉛筆挑起細線，拉緊，使筆尖慢慢移動，筆尖劃過的軌跡就是一個橢圓。然后讓學生思考如下問題：當圖釘之間的距離等于細線的長度時，其軌跡是什么？當圖釘間的距離小于細線的長度時，軌跡是什么？橢圓上的點有什么特征？這樣，學生通過親自操作與積極思考，從大量直觀的感性認識中對橢圓的概念有了更為深刻的理解。在此基礎上，我再引導學生給橢圓下定義。這樣的學習過程才是真正有效的學習過程。

三、創(chuàng)設生活情境

我們知道高中數學教材中的很多知識都是來源于現實生活的，因此教師務必要立足于高中數學教材，充分挖掘教材中的生活因素，將現實生活和教學內容有機地結合起來，為學生創(chuàng)設良好的教學情景，讓學生在熟悉的情景中發(fā)揮自己的能力。舉個例子，教師在教“映射”這部分知識時，教師可以提問學生“同學們我們上個星期一起組織去看了電影對嗎？”學生們異口同聲地說“是”，教師便可以順勢說“那么我們每個人都有一張門票，票上有相應的座位號，大家有沒有按照座位號坐下呢？”學生們點點頭，老師邊說“那你們知道這種一一對應的關系叫做什么碼？”學生們陷入了沉思，教師便可以說“這實際上就是映射，那么現在你們能夠根據看電影這件事來組織映射的概念嗎？看誰能說得最準確”，學生們將門票和座位之間的關系提取出來，并且進行了語言組織，大家都七嘴八舌地討論著。通過這種生活化得情景教學，能夠讓學生快速地進入學習狀態(tài)，他們能夠將生活中的場景聯系起來，對數學知識進行消化和理解，從而有利于學生對數學知識的掌握，提高高中數學的教學質量。

四、創(chuàng)設多媒體情境

運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。應用多媒體技術，可以把數學概念，性質，定理，例題等知識，圖形并茂的展示在學生的面前。如，在講解“直線與圓的位置關系”時，一教師截取動畫片《天線寶寶》中開頭的畫面——太陽從地平線下冉冉升起。這一畫面立即激起了學生的興趣，連平時自制力差的學生也認真看起來。這樣既生動又形象地呈現知識，可以使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解掌握知識。又如，“等比數列的前n項和”一課，對于新課的導入，我改變了以往從公式推導入手的陳舊枯燥的方法，而是以一個具體實例入手，利用計算機制作出立體逼真的國際象棋和棋盤，由教師給學生講解關于國際象棋和等比數列求和之間關系的小故事，并配課件演示，從而使學生在濃厚的興趣下投入到思考和探索如何求“等比數列前n項和”的方法中來，有效地提高了學習效率，活躍了課堂氣氛。上述兩個案例，利用對媒體使學生深入其境，如聞其聲，如見其人，給學生以強烈的視覺沖擊，能夠實現傳統(tǒng)教學實現不了的情景、動畫等，激發(fā)學生學習的興趣，進而調動學習的積極性，更有利于學生進入學習探究狀態(tài)。

總之，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。