李瑜婷

摘要：兒童的正式學(xué)習(xí)生涯從一年級開始，學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況對于兒童而言有很重要的意義，因此通過問卷調(diào)查法對四川省成都市某小學(xué)一年級390名學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進行了探討。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）研究樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均水平和全國理論常模的平均等級持平，但學(xué)優(yōu)生的比例低于全國常模;適應(yīng)不良的比例跟全國常模相當(dāng);學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個維度不良檢出率都較高。（2）在學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方式、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力這四個維度上存在顯著的性別差異，女生均優(yōu)于男生。（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績有顯著正相關(guān)，并且對學(xué)業(yè)成績具有正向預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）14-0009-06

一、引言

眾所周知，學(xué)業(yè)成績一直是反映學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。在個體因素方面，智力因素對學(xué)業(yè)成績的影響早已得到公認，但教育學(xué)家和心理學(xué)家深入研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”這一非智力因素也起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其外延主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和個性等方面[1]。

在以往的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究中，研究對象以初高中學(xué)生和大學(xué)生為主，少有針對小學(xué)一年級學(xué)生的研究。無論是哪個年齡段的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯優(yōu)于男生。但不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題各不相同，一二年級在家庭環(huán)境方面的適應(yīng)性問題最為突出，三四年級在學(xué)校環(huán)境方面的適應(yīng)性問題最為突出，五六年級在身心健康方面的適應(yīng)性問題最為突出[2]。在一項以幼小銜接為背景的一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)[3]。在另一項以初中生為研究對象的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康這四個維度對學(xué)業(yè)成績的貢獻率高達83%[4]。

通過文獻梳理和分析發(fā)現(xiàn)，研究者們在不斷的探索中豐富了學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)結(jié)論，為后續(xù)的研究提供了理論依據(jù)，但正是由于其比較成熟的研究背景，使得近5年來很少再看到這方面的研究，并且以小學(xué)一年級學(xué)生為被試的研究較少。所以之前的研究結(jié)論是否還適用于現(xiàn)在的社會環(huán)境，是否適用于一年級學(xué)生人群，需要進一步驗證。

因此，本研究立足于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，假設(shè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績有顯著正相關(guān)，并且對學(xué)業(yè)成績有正向預(yù)測作用，來探討兩者之間的關(guān)系。同時，可以對先前的研究進行補充論證，為后續(xù)研究提供實證基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究對象

因為剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)前教育差異較大，對于“小學(xué)生”這個身份還缺乏體會，所以選擇在一年級下學(xué)期期末進行調(diào)查。通過近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識字量、理解能力、表達能力都有所提高，更能保證問卷的真實性和有效性。

本研究選取了成都市某小學(xué)一年級共計408人作為被試，回收有效問卷390份。其中，男生201人，女生189人。

（二）研究工具

學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷采用的是周步成[1]設(shè)計的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）”小學(xué)版中的一、二年級用表。

學(xué)業(yè)成績是以一年級下學(xué)期期末的語文和數(shù)學(xué)百分制成績作為原始成績，然后以年級為單位，把兩科成績轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，兩科成績標(biāo)準(zhǔn)化后的平均分作為學(xué)業(yè)成績。

（三）調(diào)查方法

為了避免一對一施測給學(xué)生帶來壓力，以及團體施測中常常有一部分學(xué)生“開小差”的情況，在進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測評時，每次讓同班的5名被試一起，在中午休息時到學(xué)校圖書室進行測評。首先，測試員會宣讀指導(dǎo)語，向被試介紹填寫的要求和注意事項。然后，測試員會放一些輕音樂作為背景音，讓孩子們放松，接著大聲朗讀每一題。如果被試有不太理解的地方，測試員會馬上解釋。等每一個人回答完一題后，再進行下一題，最后當(dāng)場回收問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

通過SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法包括獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本情況

1.小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況

由表1可以看出，390名一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在優(yōu)等生和中上生兩個等級上與全國常模相比有較大差異，其他等級上人數(shù)比例與全國常模相差不大。其中，優(yōu)等生等級比例（3.3%）遠低于全國常模（7%），但中上等級比例（30.5%）遠高于全國常模（24%），學(xué)習(xí)適應(yīng)良好（優(yōu)等加上中上）人數(shù)為132人，占總?cè)藬?shù)的33.8%，略高于全國常模的學(xué)習(xí)適應(yīng)良好比例（31%），學(xué)習(xí)適應(yīng)不良（中下加上差等）人數(shù)為120人，占總?cè)藬?shù)的30.8%，與全國常模的31%接近。390名學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級為3.0，和全國理論總體平均等級一樣。

2.小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不良檢出率

從表2可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗的5個分量表中，學(xué)生的適應(yīng)不良率由高到低分別是：家庭環(huán)境>學(xué)校環(huán)境>獨立性和毅力>聽課方式>學(xué)習(xí)態(tài)度。其中“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”的不良檢出率都接近40%，其他三個維度的不良檢出率也在25%左右。

3.小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

性別差異比較結(jié)果如表3所示，分析發(fā)現(xiàn)，除了家庭環(huán)境之外，在學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力這四個方面及總分上，男生與女生存在顯著差異，并且女生都比男生的適應(yīng)水平更高，總體適應(yīng)性更好。即便在家庭環(huán)境這方面，雖然男女生無顯著差異，但女生的平均得分還是高于男生。由此可見，性別差異是造成小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平差異的重要原因之一。

（二）一年級小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基本情況

從表4可以看出，研究樣本僅在語文成績上存在顯著的性別差異，女生的語文學(xué)業(yè)成績明顯高于男生。但是在數(shù)學(xué)成績上，男女生差異不顯著。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成績的相關(guān)和回歸分析

從表5可以看出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個維度與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。為了更清楚地知道學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個維度與學(xué)業(yè)成績有怎樣的關(guān)系，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個維度為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，進行逐步線性回歸。

從表6可以看出，聽課方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校環(huán)境三個維度進入了回歸方程，并且都達到了顯著水平。三個維度的回歸系數(shù)均為正值，說明它們對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用。其中，聽課方法能夠解釋學(xué)業(yè)成績42.6%的變異，學(xué)習(xí)態(tài)度能夠解釋學(xué)業(yè)成績47.7%的變異，學(xué)校環(huán)境能夠解釋學(xué)業(yè)成績49.7%的變異。

四、討論

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的情況分析

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級水平為3.0，和全國理論等級水平一樣。從表1可以看到，學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的比例（33.8%）略高于全國常模的31%，但學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率達到了30.8%，與其他研究相比還是有很大差距[3，5]。之所以會出現(xiàn)這種情況，可能是因為很多孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了一年級的知識，家長和教師們看到在知識層面孩子沒有問題，就認為孩子已經(jīng)能夠很好地進行學(xué)習(xí)了，從而減少了對孩子入學(xué)適應(yīng)性情況的關(guān)注。特別是有些孩子認為自己不用認真聽課，所有的題都會做了，沒有對課堂教學(xué)引起足夠的重視，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是導(dǎo)致不良檢出率高的原因。針對這一現(xiàn)象，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)，比如聽課狀態(tài)、按時完成作業(yè)情況、與同學(xué)相處的情況等。而家長除了了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以外，還應(yīng)該多與孩子聊聊天，關(guān)注學(xué)生的情緒變化。如果有問題，要多與老師交流溝通，幫助孩子更快更好地融入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不良檢出率

從表2的適應(yīng)不良率分布情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題最嚴(yán)重的兩個方面分別是“家庭環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”。涂芳[5]以小學(xué)一、二年級學(xué)生作為研究樣本，也得出了相同的結(jié)論，并且她認為，對環(huán)境的不適應(yīng)是學(xué)習(xí)困難小學(xué)生遇到的普遍問題。

在家庭環(huán)境方面，父母們不再像以前一樣，回家陪著孩子們玩游戲、畫畫、講故事，他們對孩子有了更多學(xué)習(xí)上的要求，都希望孩子能夠名列前茅?；丶液篑R上讓孩子寫作業(yè)，一旦看到孩子有不會的現(xiàn)象或者是做錯的題，就會批評孩子上課沒有認真聽課，覺得自己的孩子跟不上了。隨之而來就是各種補習(xí)班的學(xué)習(xí)，孩子們根本沒有放松和娛樂的時間，感到壓力很大。很多父母不是幫助孩子去積極地融入新環(huán)境，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，反而給孩子制造困擾和麻煩，讓他們對新的學(xué)習(xí)和生活感到壓抑，甚至是恐懼。有一項研究也發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，父母否認拒絕的教養(yǎng)方式與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈顯著負相關(guān)[6]。

在學(xué)校環(huán)境方面的適應(yīng)不良，主要是由學(xué)校外環(huán)境和課堂內(nèi)環(huán)境兩方面導(dǎo)致的。在幼兒期，孩子的吃喝拉撒睡都是在一個教室里完成的，操場上也擺放了很多供孩子們玩耍的設(shè)施，孩子們對于學(xué)校的每一個地方都很熟悉，融入度很高。而進入小學(xué)后，學(xué)校樓層變多，操場變大，每天課間休息的時間只有10分鐘。為了保證孩子們的安全和下節(jié)課的順利進行，很多教師都會規(guī)定，課間不準(zhǔn)去操場，甚至只能在本層樓玩耍。所以對于學(xué)校環(huán)境，很多孩子感到很陌生，沒有歸屬感。另一個方面，就課堂內(nèi)環(huán)境而言，幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境， 課堂教學(xué)時間相比幼兒園更長，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，隨時都要求學(xué)生思考和回答問題。但由于學(xué)生的年齡特點，沒有辦法專注學(xué)習(xí)那么久，所以很多學(xué)生經(jīng)常感覺很累，學(xué)習(xí)上力不從心。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異情況分析

從表3的學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于男生。在以往的研究中，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)，無論是同一所學(xué)校不同年級的學(xué)生，還是不同學(xué)校（一類校、二類校、三類校）的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)性都存在顯著的性別差異，女生均優(yōu)于男生[7-9]。

在平時的教育教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)，男孩相對于女孩而言，由于體內(nèi)雄性荷爾蒙的驅(qū)使，更傾向于愛冒險、愛競爭、愛爭吵、愛挑戰(zhàn)、愛奔跑，并且更喜歡以創(chuàng)造、探索的方式來進行學(xué)習(xí)，所以在以“聽”為主的課堂教學(xué)中，男生的整體情況不如女生。這些主要是由生理差異造成的，男女生不同的生理結(jié)構(gòu)差異影響著孩子的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。由此可見，男生相對于女生而言，需要更多的指導(dǎo)和幫助，這樣才能更好地適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

（二）學(xué)業(yè)成績的總體情況分析

從表4可以知道，在語文成績上男女生差異顯著，但是數(shù)學(xué)成績方面男女生差異不顯著。之所以會出現(xiàn)這樣的顯著差異，主要是由男女生的智力結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)主要考察的是學(xué)生的邏輯思維能力，而語文主要是考察學(xué)生的語言表達能力，通常而言，女生更擅長語言、記憶、知覺等方面，男生更擅長算術(shù)理解、空間關(guān)系、抽象推理等方面。而小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)知識簡單，以直觀形象思維為主，男生的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來，所以在數(shù)學(xué)成績上無太大差異。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)從一年級就開始了，對學(xué)生的語言表達能力、記憶能力有要求，所以語文成績從一開始就有顯著差異。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系分析

從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性五個維度與學(xué)業(yè)成績有顯著正相關(guān)，并對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，學(xué)業(yè)成績越好。其他研究者以一年級學(xué)生為被試進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查時也得出了與本研究一致的結(jié)論[3，10]。這正符合本測驗的理論構(gòu)想，又與教學(xué)實際符合。

擁有良好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，一般能夠按照教師和家長的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會以良好的心態(tài)來對待課堂和作業(yè)。在課堂上能做到認真聽講，積極思考，回答問題，課后有計劃地完成作業(yè)，復(fù)習(xí)功課，在學(xué)習(xí)中遇到困難時也愿意主動尋求老師、父母、同學(xué)的幫助，并且有一套很好的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧，自然更容易學(xué)會知識，獲得更好的成績。并且，學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生， 對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度通常也更高，相對于那些學(xué)習(xí)適應(yīng)性更低的學(xué)生，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)上的無力感和不適感也更少。同時，當(dāng)父母看到孩子良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，就會促進他們給予孩子更多的信任和表揚，使得孩子們更容易卸掉思想壓力的包袱，輕裝上陣。在這種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，肯定能夠達到事半功倍的效果，學(xué)業(yè)成績自然更好。

五、對策與建議

通過以上調(diào)查，我們認為，要提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平，需要學(xué)校、教師、家長的共同努力。我們可以從以下幾點出發(fā)。

第一，從學(xué)生入手，學(xué)?？舍槍σ荒昙墝W(xué)生開設(shè)一系列的學(xué)習(xí)適應(yīng)性課程。

在剛進校的第一周，可以組織學(xué)生參觀小學(xué)，讓他們找到每一節(jié)課的教室在哪里，了解給他們上課的每一位教師的辦公室在哪里，廁所在哪里，在哪里接水喝，在哪里吃飯等，讓他們盡快熟悉校園環(huán)境。后面兩周可以開展一次以“我愛我的新學(xué)?！睘橹黝}的班會活動，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，畫出學(xué)校的一角，并介紹給同學(xué)們聽。相信通過第一個月的活動，孩子們都能消除陌生感，慢慢放下心里的防備，以輕松愉悅的心情融入這個學(xué)習(xí)環(huán)境中。

當(dāng)孩子們對環(huán)境熟悉以后，第二個月的重點是讓孩子們了解小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，比如手放在桌面上，背挺直，坐端正，眼睛看黑板，耳朵認真聽，上課不允許隨便下座位，有任何問題要舉手征得老師同意再說，課堂上的作業(yè)要認真完成，有錯的地方要及時改正等。在這段時間，可以讓孩子說說學(xué)習(xí)、交往和生活中遇到了哪些不開心的事情，或者沒有辦法解決的問題。對于個性的問題，可以私下與孩子和家長交流;對于共性的問題，應(yīng)進行團體輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助孩子們調(diào)整，以便以更好的狀態(tài)迎接后面的學(xué)習(xí)和生活。

第二，從家長入手，讓家長重視孩子的入學(xué)準(zhǔn)備，注意孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的早期培養(yǎng)。

對于學(xué)生而言，小學(xué)一年級是人生中一個重要的轉(zhuǎn)折點，可以說之前他們從來沒有經(jīng)歷過正式的學(xué)習(xí)，進入學(xué)校后，需要把以游戲為主導(dǎo)的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)的活動。但是這個轉(zhuǎn)變需要一個過渡的過程，所以需要家長幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子遇到不會的問題時，千萬不能打罵，而應(yīng)該堅定地告訴他：“寶貝，沒關(guān)系，不會的爸爸媽媽可以幫助你，只要你上課認真聽，相信后面就算沒有我們的幫助，你也能全部學(xué)會。”做孩子堅強的后盾，給孩子建立學(xué)習(xí)的信心。

在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面，家長應(yīng)該與學(xué)校老師的要求一致，放學(xué)后及時回家，先做作業(yè)再玩耍;在做作業(yè)的時候，也要求孩子頭正、身直、腳放平;教給孩子正確使用橡皮擦、尺子、鉛筆的方式，做到“三個一”， 手離筆尖一寸遠，身離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠;手指著題目，一字一字地認真讀，理解題意后再開始下筆寫，如果寫錯了要擦干凈后再寫。相信有家長愛的陪伴，以及與學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，孩子能夠更快地融入學(xué)習(xí)中。

第三，從教師入手，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。

現(xiàn)在的家長很多都是80后，在教育的理念和方法上不同于他們的父輩，不再認為幼兒園時就是單純玩耍，都會給孩子報很多的課外輔導(dǎo)班，在生活中也時常給孩子們講解知識。所以剛?cè)胄r，孩子們很少會出現(xiàn)學(xué)不懂的情況，這時如果教師只是單純注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略了他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，就很難引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著知識的難度加大、年級的增長，學(xué)生將逐漸喪失興趣和信心，有的甚至?xí)兂伞皩W(xué)困生”。所以，學(xué)?？梢越M織針對教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師們成為孩子學(xué)習(xí)道路上的觀察者、記錄者和幫助者，幫助每一位孩子快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪