文/廣東嶺南職業(yè)技術學院 易丹華

2016年，在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記指出，各類課程要與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應。2019年教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》明確提出課程思政強化要求，指出要積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進“三全育人”，“發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行”。該指導意見在現(xiàn)有的大背景下，對高職專業(yè)課程的改革提出了新要求，明確了具體實施辦法，確定了高等職業(yè)教育的特殊性應體現(xiàn)課程思政，徹底改變目前教書與育人“兩張皮”現(xiàn)象。

目前各高職院校紛紛應用課程思政進行課程的改革與優(yōu)化，并取得成效。但在實施過程中易出現(xiàn)一些誤區(qū)，把課程思政與思政課程混同化，認為課程思政就是課程思政化，并沒有深入理解掌握課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思想政治教育資源這一要求，存在課程思政的目標定位不明確、課程思政實施主體的單一化、課程思政內(nèi)容的拼接化等問題，而沒有很好的融合，導致課程目標與育人目標出現(xiàn)脫節(jié)等，為了更好地使課程思政目標與專業(yè)培養(yǎng)目標之間不脫節(jié)，形成較強連貫性，我們必須充分分析專業(yè)課程中課程思政元素融入的“點”與“面”。其關鍵就是從人才培養(yǎng)質(zhì)量要求為出發(fā)點，將課程思政與課程內(nèi)容進行融合，尤其是在課程設計階段就考慮如何融合。這樣不僅能促進學生專業(yè)知識和能力的提高，更能使學生在情感、態(tài)度、行為等方面得到有效引導和實踐，消除職業(yè)院校課程思政實施中存在的盲區(qū)、斷點，因此課程思政的教學設計顯得尤為重要。

一、基于課程思政的專業(yè)課程教學模式設計

基于融合的充分性，在對專業(yè)課程實施課程思政時，首先要做好教學模式的設計。如圖1所示，基于課程思政專業(yè)課程項目教學模式的實施過程包括代表性工作任務分析、崗位能力分析、課程思政目標的設置、課程思政的實施方法、思政目標與專業(yè)課程的融合的標準學習任務分解、技能基礎知識或實踐技能要點的剖析、學習成果設計、教學考評體系設計等環(huán)節(jié)。

圖1 基于課程思政的專業(yè)課程項目課程教學設計模式

(一)體系構建

1.確定代表性工作任務，在代表性工作任務生產(chǎn)過程導向的基礎上，確定崗位能力要求，深度剖析專業(yè)課程項目運作過程，明晰項目運作模塊。

2.分析課程運作流程業(yè)務模塊、運營管理模塊為單元，構建多個“小型”的主題學習單元。

3.分析主題學習單元的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)要求，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)要求挖掘課程中蘊含的思政元素，并對其進行冶煉和加工；然后將重要的、經(jīng)典的與項目、課程、專業(yè)高度相適的思政教育資源融入教學模塊。

4.制定課程項目式課程思政課程規(guī)范、實施指導手冊并實施；確定各學習任務(成果)的學習目標、教學實施以及教學評價等，重點評估課程思政對專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的影響。

(二)具體內(nèi)容設計

1.基于專業(yè)課程項目，分析代表性工作模塊

課程思政的教學成效高低主要取決于學生獲取過程性知識是否完整，因此在完成課程前期分析的基礎上，筆者例舉了物流經(jīng)營管理與實務課程，分析了工作任務模塊內(nèi)容及其可能涉及的知識點和技能點。

2.對具體工作任務模塊進行“任務分析”，在知識和技能點的基礎上，明確與之對應的課程思政目標。并根據(jù)課程思政目標確定需要融入的思政元素內(nèi)容(具體內(nèi)容如表1所示)。

表1 物流經(jīng)營管理與實務課程思政元素(例舉)

3.根據(jù)設計確定在教學過程中實踐課程思政的教學方法與方式等(相關內(nèi)容見表2)。

表2 物流經(jīng)營管理與實務課程思政教學方式(例舉)

二、 基于課程思政的專業(yè)課程項目教學效果實證研究

本次研究主要分析基于課程思政教學法對學生教學效果的影響，并對比分析傳統(tǒng)的教學法，研究兩種不同的教學法對學生學習效果的影響以及存在的差異。本研究提出以下假設 ：

假設 H1:基于課程思政的教學法與傳統(tǒng)教學法對教學效果具有顯著差異性。

假設H2:基于課程思政的教學與學生學習效果的相關性相比傳統(tǒng)教學法更顯著，對學生專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)提升有積極作用。

(一)研究設計

第一,設計目的：驗證基于課程思政教學法的有效性。第二，研究設計：在教學實踐過程中，實驗組中的學生按照融入課程思政元素的教學設計的任務學習情境進行教學；對照組中的學生按傳統(tǒng)方法進行教學。第三，抽取對象：本次研究主要抽取了嶺南職院2020級物流管理專業(yè)2個班的學生，期中一個班作為實驗組，另外一個班作為對照組，以每一個學生為實驗單位進行研究分析。第四，研究變量：為保證研究效果，本次研究主要以學習任務、教學方法、學習效果三個變量為研究基礎，分析變量之間的內(nèi)在關系。第五，研究的控制方法：為保證研究的一致性，本次研究重點選取了“創(chuàng)業(yè)項目策劃、項目組織管理、項目業(yè)務管理、項目服務管理”四個工作模塊單元進行了檢測，同時在教學實踐過程要求學習任務、授課教師、學習課時均相同。第六，研究方法：統(tǒng)計分析法(秩和檢驗和Z經(jīng)檢驗)、問卷調(diào)查(描述性分析)及個人深度訪談等。

(二)研究數(shù)據(jù)的獲取

為檢驗教學效果的有效性，本次研究將從學生測試成績以及問卷調(diào)研兩方面獲得。調(diào)查問卷由學習任務、教學方法及學習效果三個維度組成，重點研究教學方法與學習效果之間的關系，共 9個題項組成(見表 3)，每個題項采用五級量表形式，其中 1-沒變，2-稍提高，3-提高，4-提高較大，5-提高很顯著，“1-5”分別表示被試者對此項認同的程度。

表3 問卷各個維度及測量構面

(三)研究結果分析

1.兩種不同教學法下的學習任務成績進行對比分析

課程結束后，研究組根據(jù)兩種不同教學法下四個學習任務(創(chuàng)業(yè)項目策劃、項目組織管理、項目業(yè)務管理、項目服務管理)成績運用秩和檢驗和Z經(jīng)檢驗，檢查結果發(fā)現(xiàn)，在0.01的顯著性水平下，實驗組與對照組四個學習任務的測試成績平均秩如表4所示，實驗組的平均秩分別高出對照組6.22、2.98、13.03和11.7，且在項目業(yè)務管理以及項目服務管理兩個單元的成績平均秩序相差會更大，因此學習方法對學習成績產(chǎn)生了影響。因此研究假設 H1 得到了驗證。

表4 實驗組和對照組四個學習任務最值計算成績對比分析的秩和

表5 實驗組和對照組四個學習任務計算成績對比分析的Z檢驗

表6 主要測量之間的相關性

2.課程思政教學法相比傳統(tǒng)教學方法對學習效果的相關性分析

為進一步分析課程思政下的教學法相比傳統(tǒng)教學方法對學習效果的影響，本次研究設計了問卷，共發(fā)出問卷100份，回收有效問卷96份，有效率為 97.9%。通過采用SPSS24.0 進行了信度檢驗，檢驗結果顯示Cronbach Alpha 系數(shù)為 0.905，具有內(nèi)部一致性水平。為保證教學效果研究的針對性，課題組采用了相關性分析兩種不同的教學法對教學效果的影響情況，數(shù)據(jù)顯示，教學方法與學習效果都具有相關性，但傳統(tǒng)教學法對教學效果只具有弱相關性(r=.315，p=.005)，而課程思政教學法下確具有高度相關性(r=.828**，p=.007)。

為進一步了解教學法對學習效果的影響，尤其是基于課程思政的教學法對職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的影響，筆者針對實驗組50名的學生就專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面進行了深入的剖析，98%的學生認為提高了快件分揀操作技能，93%認為業(yè)務流程優(yōu)化技能得到了提升，問卷結果顯示，基于課程思政的教學法對專業(yè)技能的提升起到了積極的促進作用。

關于職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與分析，筆者選擇了對學生的集體主義意識、吃苦耐勞精神、應急處理能力、快速響應力、耐心、細心、積極性、主動性、敬業(yè)感、責任感、勞動能力等職業(yè)素養(yǎng)進行了調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析：集體主義意識方面，近90%的學生表示有不同程度的提高；吃苦耐勞精神方面，近88%的學生表示有不同程度的提高；敬業(yè)感、責任感方面，近92%的學生表示有不同程度的提高；勞動能力方面，近88%的學生表示有不同程度的提高。各項數(shù)據(jù)顯示，以上所列的職業(yè)素養(yǎng)的提升介于88%至92%之間，顯示出通過基于課程思政的教學實踐，學生的職業(yè)素養(yǎng)有明顯提升。因此假設2得到了論證。

三、研究展望與建議

(一)學生對課程思政的認同感和配合度有待提高

為了實現(xiàn)課程思政的目標，教師會有意識地增加一些課程思政教育教學的視頻素材或閱讀要求。能夠提前或按教師要求去完成的占到70%左右，仍有少部分學生把這些當作非專業(yè)學習要求，對待態(tài)度就是很隨意。當然，這可能和教師課程思政教學水平有關，但一定程度的知識積累和素材積累，是有效開展討論式、小組式教學的基礎。需進一步加強課程資源建設，引導學生自主學習，拓展學生學習空間，整合在線課程資源，建設課程思政教學資源庫，拓展教學內(nèi)容，拓寬學生知識的深度與廣度，強化人文素養(yǎng)能力在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的作用教育，進一步調(diào)動學習的積極性。

圖2 學生職業(yè)技能提升情況

表7 學生職業(yè)素養(yǎng)提升情況

(二)課程思政師資水平有待提升

課程思政目標在學生，而關鍵在教師。實施課程思政的教師，是專業(yè)任課教師，專業(yè)任課教師對專業(yè)課的教學是輕車熟路，但如何將課程思政的內(nèi)容融入專業(yè)教學的水平有待提高。這不僅僅是一個技術性問題，更是融教師綜合素質(zhì)、課程思政教學理念、教師品德于一體的綜合性問題。

首先是教師除了具備專業(yè)知識外，更需不斷提升自身的人文素養(yǎng)?！皩W高為師、身正為范”，育人先育己。教師自身應有一身浩然正氣，在家國情懷(責任與擔當)、個人品格(如何做人)、認知論與方法論等科學觀(如何做事)等方面具有榜樣作用。教師是開展課程思政的主導者，必須研究專業(yè)課程思政“概念”的內(nèi)涵與外延，教師除了在具備“學養(yǎng)”還需不斷強化“德養(yǎng)”，這樣才能為學生提供鮮活的思想清泉。

其次是在教師的教學設計水平需不斷提升，尤其是在課程思政的具體實施過程中，教師應結合專業(yè)知識點的來源及價值觀不斷挖掘思政元素，對價值模塊內(nèi)容進行整合，由“知識-思政”點到“思政線”，再由多條“思政線”形成一個“思政面”，使課程思政元素與專業(yè)理論和知識融為一體，絕對不能生搬硬套。在教學方法上，除專業(yè)課常見的“講-查-做-演-論”之外，更多的是積極引導學生參與組織和體驗，側重于情感體驗和行為鍛煉，促進德育的全面發(fā)展，使課程思政元素內(nèi)化為行為。

(三)課程思政內(nèi)容的設計方面有待進一步凝練

要更精確地評估學生的教學反饋。目前對教學結果的評估主要采取觀察即時反饋和事后調(diào)研，未來考慮通過一對一、一對多座談和設計教學評估量表的方式量化評估教學效果。精準地設計教學內(nèi)容和形式。有針對性地更新教學素材、案例，調(diào)整理論側重點，創(chuàng)新教學形式，以使課程思政教學取得思想政治教育和專業(yè)知識傳授相互促進、相得益彰的育人效果。