羅羿寒

（廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等與職業(yè)教育相關(guān)的文件陸續(xù)下發(fā)，體現(xiàn)了國家對于高職教育的重視程度。在國家和政府的支持之下，“提質(zhì)升級”“內(nèi)涵式發(fā)展”的概念被陸續(xù)提出，而這些方向也成為了高職類院校未來發(fā)展的主要趨勢。

2015年6月，教育部下達(dá)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號），該文件對高職類院校的辦學(xué)宗旨、專業(yè)設(shè)置等提出了明確的要求，要求高職類院校在教學(xué)團隊建設(shè)、課程機制改革、管理體系優(yōu)化等方面下更多功夫。同時，將培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為日常教學(xué)工作的重要組成部分，進(jìn)一步貫徹落實。為了進(jìn)一步保證職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，教育部下發(fā)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168 號）。這也給我國職業(yè)院校的發(fā)展提供了更加具體的操作方案，各地教育部門對高職院校建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量的提升也提出了新的要求，在全國范圍內(nèi)，高職院校的自我審視已經(jīng)成為了一種趨勢。

職業(yè)院校的內(nèi)部質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，對職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，可以有效提升學(xué)校的人才培養(yǎng)效率，有利于國家建設(shè)一支更先進(jìn)、更符合時代要求的專業(yè)技能團隊。在教育質(zhì)量不斷提升的今天，職業(yè)院校也需要根據(jù)自身的實際情況，從管理和教學(xué)等多角度入手，對過去存在的一些問題進(jìn)行整改和優(yōu)化。教育工作者作為職業(yè)院校的主要群體，提高他們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，自然也會得到更多的重視。

教育工作者在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能保證自身教學(xué)的專業(yè)性。要進(jìn)一步提升職業(yè)院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加專業(yè)的類型人才，師資團隊的質(zhì)量是必不可少的。就目前的情況來看，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了必然趨勢，職業(yè)院校的教育工作者也需要順應(yīng)時代，加強對信息化教育的認(rèn)知，在日常教學(xué)過程中強化對現(xiàn)代教育模式的理解，厘清高職院校教師能力的內(nèi)涵，建立能力結(jié)構(gòu)模型，建構(gòu)教師能力發(fā)展路徑，是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的重要任務(wù)之一。

一、教師職業(yè)能力研究現(xiàn)狀

結(jié)構(gòu)化的教師能力是影響教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一，也是職業(yè)院校教師的重要特征之一。盡管教師在學(xué)識素養(yǎng)、工作環(huán)境等方面存在著差異，但是其能力結(jié)構(gòu)中都包含了關(guān)鍵的核心能力。

美國政府在21世紀(jì)初期提出了《21世紀(jì)預(yù)備教師的知識與技能》，該文件中共有8大原則、9項技能，包括專業(yè)性知識、主題教學(xué)模式、教學(xué)效果評估、合作教學(xué)體系等等。2015年美國州首席教育官員理事會聯(lián)合下發(fā)的《教師素養(yǎng): 面向個性化、學(xué)生中心的教學(xué)》中明確提到，要加強對于專業(yè)類學(xué)生素養(yǎng)的培育和提升，具體包括以下幾個方面:認(rèn)知素養(yǎng)、內(nèi)省素養(yǎng)、社交素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。緊接著，歐盟也通過了《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》，明確了職業(yè)教學(xué)過程的基本標(biāo)準(zhǔn):包括協(xié)作能力、知識運用能力、社會融入能力等。這些政策的推出，本質(zhì)上就是為了進(jìn)一步優(yōu)化和完善職業(yè)類教育的整體結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，建設(shè)更加符合時代需求的綜合型人才。

國外對于教師能力基礎(chǔ)的研究起步相對較早，取得的研究成果更加顯著，SA Skvortsova和YSVtornikova（2013）提出，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，建設(shè)更加完善的能力體系，具體包括專業(yè)能力、人格素養(yǎng)等多個方面?；魻? D Hol)（2013）等提出“勝任力”是衡量教師工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，其本身也是一個綜合化的概念。戈赫( PSC Goh)（2014）等人提出，“教師勝任力”往往能夠直接反映教師的教學(xué)能力和課堂管理能力，在實際教學(xué)的過程中，教師需要將自身掌握的技能和知識以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，了解學(xué)生的基本情況和實際需求，盡可能做到因材施教，這是一個合格的教育工作者應(yīng)該具備的能力。

國內(nèi)學(xué)者對于教師綜合能力的研究起步相對較晚，相關(guān)概念的界定仍然處在爭議階段，但是可以肯定的是，伴隨著學(xué)者們的不斷加入，與之相關(guān)的理論研究必然會更加完善。李暢、王國慶（2010）認(rèn)為，高職類院校的教師能力應(yīng)該從以下四個方面入手，首先是專業(yè)理論方面，其次是實踐能力方面、此外，還有職業(yè)能力和教學(xué)方法；陳龍圖（2015）認(rèn)為，高職類院校的教育工作者所需要具備的能力可以從廣義和狹義兩個方面來進(jìn)行分析。從廣義的角度來看，這部分能力是指與職業(yè)教育相關(guān)的所有技能，是一個綜合化概念；從狹義的角度來看，是指作為專職類教師所應(yīng)該具備的教學(xué)能力。魏秋菊（2012）認(rèn)為，職業(yè)教育本身具有一定的特殊性，職業(yè)教育的核心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為能夠適應(yīng)社會，勝任具體崗位的專業(yè)型人才；湯霖（2011）認(rèn)為，高職院校的教育工作者需要將自身的專業(yè)技能與教學(xué)技能融合起來，從整體的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。鐘祖榮（2018）認(rèn)為，職業(yè)類院校的教育工作者應(yīng)該具備一定的社會理解能力，對于社會職業(yè)需求和職業(yè)變動有更加全面的了解，這樣一來教育工作者才可以保證自己的教育方法和教育內(nèi)容符合時代的需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力方面也可以得到相應(yīng)的保障。與此同時，教師還需要具備一定的對象能力，這里的對象能力是指教師對學(xué)生的認(rèn)知能力和評價能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際特性，盡可能做到因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）缺乏系統(tǒng)性的評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)如今，對高職教師職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵存在著不小的爭論，持有學(xué)科傾向和能力傾向觀點的人各執(zhí)一詞，而這也使得教師職業(yè)能力發(fā)展的方向無法明確。首先，與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)并沒有建立，很多高校在招聘教師的過程中并沒有樹立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只是通過學(xué)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗對教師的教育能力進(jìn)行定義。同時，高職教育的特點使得這一類型的院校在對教師進(jìn)行招聘的過程中，既需要教師具有一定的實踐經(jīng)驗，同樣也需要確保教師具有豐富的理論基礎(chǔ)。而由于需求的多樣性，也使得教師的能力標(biāo)準(zhǔn)得不到統(tǒng)一，從而讓教師的職業(yè)生涯規(guī)劃失去了方向，在教學(xué)的過程中缺乏動力，降低了教學(xué)的效率。

（二）教師個人發(fā)展內(nèi)動力不足

教師的職業(yè)能力水平在不斷提升的過程中，往往會存在著動力缺失的問題，教師們即使明確需要進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容和自身的職業(yè)規(guī)劃，但也會因為沒有良好的管束措施和激勵制度而迷失了原本的方向。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因，是因為教師沒有將教書育人視為自己的使命，只靠制度的管理很難讓教學(xué)的水平得到提高。

導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展動力不足的因素：一是發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的需求多樣性。在每一項工作中，假如有了動力，就一定會有競爭的壓力，不應(yīng)過分重視所謂的平等和付出。這實際上是一種過高的平均值。學(xué)校就一定要在教師遇到問題和提出需求時進(jìn)行解決和滿足，從這個角度入手學(xué)校所采取的措施和選擇的目標(biāo)才可以更加貼近教師的實際需要，從而使得教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的提高。二是激發(fā)高層次需求的力度不足。根據(jù)馬斯洛需求層次理論可以得知，人的低層次需求得不到滿足就無法滿足高層次需求。反之，高層次需求得不到滿足就會退而求其次追求低層次的需求。

三、高職教師職業(yè)能力提升路徑

（一）多維度職業(yè)教育教師職業(yè)能力要素模型

英國的一些心理學(xué)家認(rèn)為，能力由兩種類型組成，分別為一般能力和特殊能力，前者指的是人的基本能力，其可以決定個體的能力高低；而后者指的是擁有了特殊能力的人，可以在完成某一任務(wù)或在某一領(lǐng)域上具有獨特的優(yōu)勢。這一理論突出了教師能力各要素之間的關(guān)聯(lián)性。一些學(xué)者提出了動態(tài)的教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型，認(rèn)為教師在各個階段具有不同的特征和不同的需求，針對不同階段特點提出了應(yīng)當(dāng)提供怎樣的激勵方案，分析了應(yīng)對其進(jìn)行哪種方式的支持更為合理。在教師的職業(yè)生涯中，不同階段勢必會具有不同的心理想法和狀態(tài)，這時只有為其提供更加合理的條件和政策，才可以使得教師將自身的潛力最大化的進(jìn)行發(fā)揮。高職院校應(yīng)結(jié)合教師的核心能力、一般能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、維度層次，嘗試構(gòu)建與職業(yè)院校教師職業(yè)能力發(fā)展水平相匹配的指標(biāo)體系。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育教師職業(yè)能力診改指標(biāo)

教師職業(yè)能力主要包括核心能力、一般能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力四類，四類能力構(gòu)成教師發(fā)展的五個維度——“五特”（育人情操特高、教學(xué)能力特強、教師魅力特有、科研能力特優(yōu)、仁愛之心特顯）。由此建立的“五特”診斷模型設(shè)立19個診斷點、52個觀測點作為教師考核指標(biāo)。按照不同職業(yè)能力的內(nèi)涵和職業(yè)院校教師工作的特點，可以將其分解為二級、三級職業(yè)能力要求，再根據(jù)不同職業(yè)能力的要求需要制定內(nèi)容指標(biāo)。

表1 教師能力發(fā)展的多維診改指標(biāo)

（三）教師職業(yè)能力提升途徑

診改指標(biāo)體系以培養(yǎng)高職院校教師的職業(yè)能力為目標(biāo)，強調(diào)了教師要具有一定的理想信念、較高水平的教學(xué)能力和仁愛之心。通過和其他學(xué)院的合作，可以完成各類合作項目，并讓他們得到專業(yè)知識的傳授，對職業(yè)產(chǎn)生更加深刻的理解。在對老師進(jìn)行個人職業(yè)生涯規(guī)劃和思想引導(dǎo)后，引導(dǎo)其對個人情況（成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、師德師風(fēng)、個性特征、專業(yè)理論與實踐、教育教學(xué)能力等方面）、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（教師社會實踐標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)資格評審（認(rèn)定）標(biāo)準(zhǔn)、高水平教學(xué)團隊遴選標(biāo)準(zhǔn)、高水平科研團隊遴選標(biāo)準(zhǔn)、A級教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀青年教師標(biāo)準(zhǔn)）等進(jìn)行分析，合理規(guī)劃教師發(fā)展的相關(guān)項目，明確項目的關(guān)鍵點以及可以體現(xiàn)關(guān)鍵要素的指標(biāo)。能夠讓教師在職業(yè)發(fā)展的過程中產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展驅(qū)動力，并減少外界負(fù)向因素的影響，要持續(xù)提高教師的核心能力、一般能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。

旨在凸顯職業(yè)教育師資培養(yǎng)的多元化特點，就要重點培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力以及研發(fā)能力，只有教師的科研水平和職業(yè)素養(yǎng)保持在較高的水平上時，才能夠使得師資培養(yǎng)的效果更加顯著。所以，應(yīng)從實踐技術(shù)和系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計等多個層面建立職業(yè)能力的要素系統(tǒng)。

決定自主學(xué)習(xí)能力的要素包括個人職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)和方向。不同階段的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的計劃和方案是不同的。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的計劃將理論和實踐進(jìn)行統(tǒng)一才可以使得個人的專業(yè)素質(zhì)得以大幅度的提升。

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)能力要素標(biāo)準(zhǔn)包括根據(jù)學(xué)校安排和主動去進(jìn)行知識的豐富與學(xué)習(xí)，妥善處理好學(xué)習(xí)時間、日常教育教學(xué)工作事宜。在假期，教師的主要精力投入在充電學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)當(dāng)中，使得短期培訓(xùn)的效率達(dá)到最高。在簽訂有效協(xié)議后，可以確保教師順利地通過培訓(xùn)提高自身的職業(yè)水平，距離職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)更近一步。日常教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)自己不足的地方則向具有較強能力的專家、教師同行們進(jìn)行交流和請教，從而在其他人的身上獲得持續(xù)提升的能力。

（四）激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力

美國的學(xué)者提出了反思性實踐這一思想。他的觀點認(rèn)為，實踐者在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境中并不是通過現(xiàn)有的理論和技術(shù)去完成行動的，而是對外界環(huán)境進(jìn)行理解后主動地提出問題并解答問題。針對高職老師來說，在課堂教學(xué)和實際的研討工作中，應(yīng)當(dāng)以問題作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的情境所提出的不同的問題來對事物有著更加全面的理解，從而對自身的職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行完善與調(diào)整。通過閉環(huán)的反思性實踐，教師能夠不斷探索得出各種問題的答案，對職業(yè)能力發(fā)展中經(jīng)歷的瓶頸期和過渡期會有更好地應(yīng)對措施，能夠產(chǎn)生處理問題的新思路，在今后的教學(xué)工作中更加游刃有余的處理好不同類型的問題。教師反思實踐的特征在于：以專門的教育場景作為立足點，處理這一場景中所存在的問題，在處理的過程中對自身進(jìn)行反思從而實現(xiàn)不斷的成長和進(jìn)步。該學(xué)者認(rèn)為反思性實踐共包含了三層含義，分別為事前、事中和事后的反思。教師在反思的過程中會學(xué)習(xí)到更多的知識，獲取更多的經(jīng)驗。經(jīng)驗是人們在學(xué)習(xí)過程中收獲的寶貴資源，能夠引導(dǎo)老師進(jìn)行自我反思，從而根據(jù)不同的情境選擇最適宜的教學(xué)方式，提高教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

把教師職業(yè)發(fā)展水平納入評價系統(tǒng)，優(yōu)化教師考核評價指標(biāo)系統(tǒng)的細(xì)節(jié)，對其職業(yè)發(fā)展的詳細(xì)考核指標(biāo)進(jìn)行明確，支持鼓勵老師進(jìn)行教學(xué)改革和研究，讓老師們的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)得到提高，從而更好地進(jìn)行反思性的教學(xué)實踐。不僅要持續(xù)完善教師職業(yè)能力的發(fā)展模式，同時還要讓教師職業(yè)相關(guān)的政策更加合理，加大經(jīng)費的投入，建立好考核評價的分級反饋體系，讓教師的權(quán)益可以得到充分的維護。同時，要注重對評價結(jié)果的利用，對結(jié)果進(jìn)行有效的分析可以得出限制教師職業(yè)能力發(fā)展的因素，使得教師職業(yè)能力得到提高。只有將多種評價的方式進(jìn)行有機的結(jié)合，才可以得到全面的教師發(fā)展評價系統(tǒng)，充分激發(fā)老師的職業(yè)水平。