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        高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查*

        2022-05-09 09:37:00方賽軍
        智庫時代 2022年18期
        關(guān)鍵詞:青年教師維度問卷

        方賽軍

        (武漢城市職業(yè)學(xué)院)

        一、前言

        青年教師是高職院校發(fā)展的中流砥柱,承擔(dān)著重要的教學(xué)和科研工作。青年教師還肩負培養(yǎng)創(chuàng)新型和智慧型人才的使命和重任。除了具備基本的學(xué)科知識,青年教師還應(yīng)具備很強的信息化教學(xué)能力和學(xué)科研究能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下,信息化教學(xué)能力早已成為影響青年教師成長的關(guān)鍵要素,也是促進青年教師教學(xué)與科研能力發(fā)展的基石,更是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才的基礎(chǔ)。因此,高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,是新時代教育信息化發(fā)展的需要,是智慧校園建設(shè)的需要,是青年教師自身專業(yè)成長的需要。

        二、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素

        高職院校青年教師信息化教學(xué)能力是指,為培養(yǎng)合格的職教技能人才,借助信息化教學(xué)工具和手段開展教育教學(xué)活動的能力。這種能力既包括思想理論層面,也包括實踐操作層面,如教學(xué)的理論、教學(xué)的理念、教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價與反思等等。具體來看,高職院校青年教師信息化教學(xué)能力包括五個維度。

        (一)信息化教學(xué)意識

        信息化教學(xué)意識是信息化教學(xué)能力的首位要素。意識和態(tài)度決定了教師對信息化教學(xué)的關(guān)注程度,對信息化教學(xué)手段和媒體的運用有著直接影響。作為一名青年教師,要樹立正確的信息化教學(xué)觀,自覺運用信息技術(shù)來輔助教學(xué),從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

        (二)信息化教學(xué)理論

        高職院校青年教師有了信息化教學(xué)意識以后,還要善于學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)的知識,豐富自己的信息化教學(xué)理論,這是提升信息化教學(xué)水平的基礎(chǔ)所在。在信息化教學(xué)理論的指導(dǎo)下,青年教師才能更好地利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作。

        (三)信息化教學(xué)設(shè)計

        信息化教學(xué)設(shè)計是指運用教育學(xué)和信息科學(xué)的理論和方法,以學(xué)習(xí)者為中心,充分利用現(xiàn)代信息手段和技術(shù),科學(xué)、合理和高效的設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié),整合教學(xué)要素和資源,最終達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計是授課教師或者團隊在課前準備的,是對真實課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)。

        (四)信息化教學(xué)實施

        信息化教學(xué)實施包括課堂導(dǎo)入、提問、講授和總結(jié)等環(huán)節(jié),是教師信息化教學(xué)能力最為核心的要素。信息化教學(xué)實施是教師信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn),是信息化教學(xué)意識和信息化教學(xué)理論的實踐運用,是信息化教學(xué)設(shè)計的落地和生成,是信息化教學(xué)評價的主體和對象。因此,廣大青年教師要予以足夠的重視。

        (五)信息化教學(xué)評價

        相對于傳統(tǒng)的評價機制,信息化教學(xué)評價更加注重在平時的教學(xué)過程中對信息的收集和整理,注重評價的過程性,注重評價的全面性,注重評價的全體性。例如,教師利用職教云等APP發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、簽到、提問、提交作業(yè)等,教師只要設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)比例,系統(tǒng)將自動生成對學(xué)生全方位的評價結(jié)果。

        三、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的問卷調(diào)查

        (一)調(diào)查樣本的選擇

        本文將武漢城市職業(yè)學(xué)院作為樣本院校開展調(diào)查工作,具有很好的代表性。學(xué)校現(xiàn)有全日制在校生近1.8萬人,教職工一千余人。在中國教育質(zhì)量評價中心等權(quán)威發(fā)布的全國高職高專學(xué)校競爭力排行榜中,位列全國第111名,全省第6名,并被評為五星級院校,是國家優(yōu)質(zhì)校。通過問卷星發(fā)放電子調(diào)查問卷,共收到初教學(xué)院、文創(chuàng)學(xué)院、機電學(xué)院等12個二級教學(xué)學(xué)院145名青年教師的問卷。

        (二)調(diào)查問卷的設(shè)計

        在分析高職院校青年教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上,再查閱相關(guān)文獻,參考國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標準,結(jié)合當前智慧教育提出的新要求,設(shè)計編制了“高職院校青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷”。本問卷共35道題目,內(nèi)容上分為教師個人基本信息、教師信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)能力影響因素7個部分,題型上有單選題和多選題。第一部分是教師個人基本信息,8道題目,為單項選擇題,調(diào)查對象根據(jù)自身的實際來選擇。第二部分到第六部分考察的是信息化教學(xué)能力的5個維度,22道題目,采用了李克特式衡量方法進行設(shè)計,很不符合計1分,不太符合計2分,一般計3分,比較符合計4分,非常符合計5分。分數(shù)越高,說明信息化教學(xué)能力越好。第七部分調(diào)查的是信息化教學(xué)能力影響因素,5道題目。調(diào)查問卷具體的問題見表1。問卷數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計采用問卷星里面的在線SPSS軟件。

        表1 高職院校青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查指標

        (三)調(diào)查問卷的信度和效度分析

        信度一般用來表示測試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。在SPSS軟件中通常用Cronbachα系數(shù)來表示。如果α系數(shù)小于0.6,則認為是信度不足;α系數(shù)在0.7-0.8之間,則表示信度較好,大于0.8則表明信度很好。本次調(diào)查問卷中α系數(shù)值為0.959。其中信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價這5個維度分別為0.818、0.927、0.923、0.902、0.898,可見調(diào)查問卷的總體信度和各個維度的信度都是非常好的。

        效度常用來表示測試結(jié)果的準確程度,也就是看測試能不能反映出預(yù)期的效果。在SPSS軟件中通過KMO來檢測問卷的有效程度。一般KMO值大于0.8,則說明效度很好;0.7—0.8之間,則說明效度較好;0.6—0.7之間,則說明效度一般;小于0.6,則說明效度不行。本調(diào)查問卷的KMO值是0.843,其中信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)實施、信息化教學(xué)評價這5個維度的值分別為 0.780、0.850、0.795、0.824、0.795??梢娬{(diào)查問卷整個效度和各個維度的效度都很好。

        (四)調(diào)查問卷的描述性分析

        被試高職院校青年教師個人基本情況包括性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科、職稱、教齡、畢業(yè)院校、周課時量8個方面。教師的性別方面:男青年教師占34.48%,女青年教師占 65.52%。教師的年齡方面:30 歲以下的青年教師占27.59%,31-35歲的青年教師占50.00%,36-40歲的青年教師占22.41%。教師的學(xué)歷方面:博士研究生數(shù)量占樣本總數(shù)的5.17%,碩士研究生占樣本總數(shù)的75.86%,本科及以下占樣本總數(shù)的18.97%。教師的從教學(xué)科方面:教師從教理工科課程占53.45%,從教文科課程占46.55%。教師的專業(yè)職稱方面。教師具有“助教職稱”的人數(shù)最多,占63.79%;具有“講師職稱”的教師人數(shù)排第二,占32.76%;具有“副教授職稱”的人數(shù)占1.73%;具有“教授職稱”的人數(shù)占1.72%。教師的教齡方面:教師的教齡在一年以內(nèi)的占6.90%,教齡在1到3年之間的占25.86%,教齡在4到6年之間的占20.69%,教齡在7到10年之間的占27.59%,教齡在10年以上的占18.96%。教師的畢業(yè)院校方面:畢業(yè)于國外院校占5.17%,國內(nèi)985院校的占18.97%,國內(nèi)211院校的占22.41%,國內(nèi)其他院校占53.45%。教師的周課時量方面:青年教師每周課時量在8節(jié)以下的比例為 24.83%;9—12節(jié)占15.17%;13—16節(jié) 占 23.79%;17—20節(jié)占12.07%;20節(jié)以上占24.14%。

        (五)調(diào)查問卷的相關(guān)性分析

        利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析,結(jié)果如表2所示。平均值可以反映樣本的一般水平,利用方差可以很好的反映出數(shù)據(jù)的離散程度。從表中數(shù)據(jù)可知,高職院校青年教師信息化教學(xué)能力總均分為3.786,分值不高,表明青年教師信息化教學(xué)能力還有待進一步提升。

        表2 信息化教學(xué)能力統(tǒng)計數(shù)據(jù)

        1.信息化教學(xué)意識的分析

        教師信息化教學(xué)意識這一維度的平均值是4.257,在5個維度當中是最高的,這說明高職院校青年教師信息化教學(xué)意識還是比較好的。大部分教師都認可信息技術(shù)在教學(xué)中的作用;認為使用信息技術(shù)有助于提高教學(xué)效果;認為現(xiàn)代多媒體手段能夠優(yōu)化課前、課中和課后的各個教學(xué)環(huán)節(jié);認為信息技術(shù)能夠有效促進教學(xué)目標和教育目的達成,豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容,減輕教師的教學(xué)負擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)等等。

        2.信息化教學(xué)理論的分析

        掌握信息化教學(xué)理論是開展信息化教學(xué)設(shè)計和實踐的前提和保證。信息化教學(xué)理論有很多,包括和教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的,還包括和信息技術(shù)相關(guān)的。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看,教師信息化教學(xué)理論的平均值為3.379,是信息化教學(xué)能力5個維度當中最低的,這說明高職院校青年教師信息化教學(xué)理論水平相對偏低。具體分析,主要是青年教師一方面對于信息化教學(xué)方面的理論、思想、政策、文件等了解不夠;另一方面反映出青年教師平常理論學(xué)習(xí)不足,也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)。

        3.信息化教學(xué)設(shè)計的分析

        從表2中可以看出,教師信息化教學(xué)設(shè)計的平均值為3.629,處于相對較低程度。雖然高職院校青年教師有著較好的信息化教學(xué)意識,但是,在具體的設(shè)計層面,并沒有很好地將信息技術(shù)的理念融入到教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)方法的運用、教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思等環(huán)節(jié)。

        4.信息化教學(xué)實施的分析

        應(yīng)該說,信息化教學(xué)實施是衡量教師信息化教學(xué)能力的一個最為核心的指標。教師信息化教學(xué)實施的平均值為4.133,僅次于信息化教學(xué)意識。其中多媒體課件是廣大青年教師使用最多、最熟練的軟件。此外像教學(xué)軟件和教學(xué)平臺、圖片、動畫、音頻、視頻等處理軟件也都掌握的比較好。同時,青年教師還能夠比較好的運用信息技術(shù)與學(xué)生互動交流,利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),利用信息技術(shù)與他人合作、教研討論。

        5.信息化教學(xué)評價的分析

        在5個維度均值中,信息化教學(xué)評價該項分值是很低的,只有3.530。由此可見,高職院校青年教師信息化教學(xué)評價能力很薄弱。其原因是多方面的,其一,教學(xué)評價確實是教學(xué)要素當中的一個難題,雖然信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)評價提供了多樣化的方式方法,但是真正在課堂實施中還存在很大的難度。其二,受傳統(tǒng)教育思想的影響,廣大教師對教學(xué)評價一直有所忽視,習(xí)慣于用簡單的紙筆測驗的方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        四、總結(jié)與展望

        總體上,高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力還有待于進一步提升,其中信息化教學(xué)意識和信息化教學(xué)實施兩個維度較好,信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)評價三個維度相對較差。高職院校青年教師信息化教學(xué)能力欠缺的原因主要有3個方面,一是學(xué)校層面,學(xué)校對信息化教學(xué)硬件和軟件的投入不夠,尤其是軟件。二是教師本人信息化素養(yǎng)比較欠缺,信息技術(shù)水平較差,還有就是對信息化教學(xué)存在思想上的抵觸。三是教育行政部門缺少對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn),以及相應(yīng)的配套激勵機制和評價機制。可以說青年教師信息化教學(xué)能力的提升是一項系統(tǒng)工程,需要教育部門、學(xué)校、教師等多方面的共同努力。

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