方賽軍

（武漢城市職業(yè)學院）

一、前言

青年教師是高職院校發(fā)展的中流砥柱，承擔著重要的教學和科研工作。青年教師還肩負培養(yǎng)創(chuàng)新型和智慧型人才的使命和重任。除了具備基本的學科知識，青年教師還應具備很強的信息化教學能力和學科研究能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，信息化教學能力早已成為影響青年教師成長的關(guān)鍵要素，也是促進青年教師教學與科研能力發(fā)展的基石，更是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才的基礎(chǔ)。因此，高職院校青年教師信息化教學能力的發(fā)展，是新時代教育信息化發(fā)展的需要，是智慧校園建設的需要，是青年教師自身專業(yè)成長的需要。

二、高職院校青年教師信息化教學能力的構(gòu)成要素

高職院校青年教師信息化教學能力是指，為培養(yǎng)合格的職教技能人才，借助信息化教學工具和手段開展教育教學活動的能力。這種能力既包括思想理論層面，也包括實踐操作層面，如教學的理論、教學的理念、教學的設計、教學的實施、教學的評價與反思等等。具體來看，高職院校青年教師信息化教學能力包括五個維度。

（一）信息化教學意識

信息化教學意識是信息化教學能力的首位要素。意識和態(tài)度決定了教師對信息化教學的關(guān)注程度，對信息化教學手段和媒體的運用有著直接影響。作為一名青年教師，要樹立正確的信息化教學觀，自覺運用信息技術(shù)來輔助教學，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）信息化教學理論

高職院校青年教師有了信息化教學意識以后，還要善于學習信息化教學相關(guān)的知識，豐富自己的信息化教學理論，這是提升信息化教學水平的基礎(chǔ)所在。在信息化教學理論的指導下，青年教師才能更好地利用信息技術(shù)開展教學工作。

（三）信息化教學設計

信息化教學設計是指運用教育學和信息科學的理論和方法，以學習者為中心，充分利用現(xiàn)代信息手段和技術(shù)，科學、合理和高效的設計教學各個環(huán)節(jié)，整合教學要素和資源，最終達到教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設計是授課教師或者團隊在課前準備的，是對真實課堂教學的一種預設。

（四）信息化教學實施

信息化教學實施包括課堂導入、提問、講授和總結(jié)等環(huán)節(jié)，是教師信息化教學能力最為核心的要素。信息化教學實施是教師信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是信息化教學意識和信息化教學理論的實踐運用，是信息化教學設計的落地和生成，是信息化教學評價的主體和對象。因此，廣大青年教師要予以足夠的重視。

（五）信息化教學評價

相對于傳統(tǒng)的評價機制，信息化教學評價更加注重在平時的教學過程中對信息的收集和整理，注重評價的過程性，注重評價的全面性，注重評價的全體性。例如，教師利用職教云等APP發(fā)布預習任務、簽到、提問、提交作業(yè)等，教師只要設置相應的分數(shù)比例，系統(tǒng)將自動生成對學生全方位的評價結(jié)果。

三、高職院校青年教師信息化教學能力的問卷調(diào)查

（一）調(diào)查樣本的選擇

本文將武漢城市職業(yè)學院作為樣本院校開展調(diào)查工作，具有很好的代表性。學?，F(xiàn)有全日制在校生近1.8萬人，教職工一千余人。在中國教育質(zhì)量評價中心等權(quán)威發(fā)布的全國高職高專學校競爭力排行榜中，位列全國第111名，全省第6名，并被評為五星級院校，是國家優(yōu)質(zhì)校。通過問卷星發(fā)放電子調(diào)查問卷，共收到初教學院、文創(chuàng)學院、機電學院等12個二級教學學院145名青年教師的問卷。

（二）調(diào)查問卷的設計

在分析高職院校青年教師信息化教學能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，再查閱相關(guān)文獻，參考國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)標準，結(jié)合當前智慧教育提出的新要求，設計編制了“高職院校青年教師信息化教學能力調(diào)查問卷”。本問卷共35道題目，內(nèi)容上分為教師個人基本信息、教師信息化教學意識、信息化教學理論、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價、信息化教學能力影響因素7個部分，題型上有單選題和多選題。第一部分是教師個人基本信息，8道題目，為單項選擇題，調(diào)查對象根據(jù)自身的實際來選擇。第二部分到第六部分考察的是信息化教學能力的5個維度，22道題目，采用了李克特式衡量方法進行設計，很不符合計1分，不太符合計2分，一般計3分，比較符合計4分，非常符合計5分。分數(shù)越高，說明信息化教學能力越好。第七部分調(diào)查的是信息化教學能力影響因素，5道題目。調(diào)查問卷具體的問題見表1。問卷數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計采用問卷星里面的在線SPSS軟件。

表1 高職院校青年教師信息化教學能力調(diào)查指標

（三）調(diào)查問卷的信度和效度分析

信度一般用來表示測試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。在SPSS軟件中通常用Cronbachα系數(shù)來表示。如果α系數(shù)小于0.6，則認為是信度不足；α系數(shù)在0.7-0.8之間，則表示信度較好，大于0.8則表明信度很好。本次調(diào)查問卷中α系數(shù)值為0.959。其中信息化教學意識、信息化教學理論、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價這5個維度分別為0.818、0.927、0.923、0.902、0.898，可見調(diào)查問卷的總體信度和各個維度的信度都是非常好的。

效度常用來表示測試結(jié)果的準確程度，也就是看測試能不能反映出預期的效果。在SPSS軟件中通過KMO來檢測問卷的有效程度。一般KMO值大于0.8，則說明效度很好；0.7—0.8之間，則說明效度較好；0.6—0.7之間，則說明效度一般；小于0.6，則說明效度不行。本調(diào)查問卷的KMO值是0.843，其中信息化教學意識、信息化教學理論、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價這5個維度的值分別為 0.780、0.850、0.795、0.824、0.795?？梢娬{(diào)查問卷整個效度和各個維度的效度都很好。

（四）調(diào)查問卷的描述性分析

被試高職院校青年教師個人基本情況包括性別、年齡、學歷、學科、職稱、教齡、畢業(yè)院校、周課時量8個方面。教師的性別方面：男青年教師占34.48%，女青年教師占 65.52%。教師的年齡方面：30 歲以下的青年教師占27.59%，31-35歲的青年教師占50.00%，36-40歲的青年教師占22.41%。教師的學歷方面：博士研究生數(shù)量占樣本總數(shù)的5.17%，碩士研究生占樣本總數(shù)的75.86%，本科及以下占樣本總數(shù)的18.97%。教師的從教學科方面：教師從教理工科課程占53.45%，從教文科課程占46.55%。教師的專業(yè)職稱方面。教師具有“助教職稱”的人數(shù)最多，占63.79%；具有“講師職稱”的教師人數(shù)排第二，占32.76%；具有“副教授職稱”的人數(shù)占1.73%；具有“教授職稱”的人數(shù)占1.72%。教師的教齡方面：教師的教齡在一年以內(nèi)的占6.90%，教齡在1到3年之間的占25.86%，教齡在4到6年之間的占20.69%，教齡在7到10年之間的占27.59%，教齡在10年以上的占18.96%。教師的畢業(yè)院校方面：畢業(yè)于國外院校占5.17%，國內(nèi)985院校的占18.97%，國內(nèi)211院校的占22.41%，國內(nèi)其他院校占53.45%。教師的周課時量方面：青年教師每周課時量在8節(jié)以下的比例為 24.83%；9—12節(jié)占15.17%；13—16節(jié) 占 23.79%；17—20節(jié)占12.07%；20節(jié)以上占24.14%。

（五）調(diào)查問卷的相關(guān)性分析

利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。平均值可以反映樣本的一般水平，利用方差可以很好的反映出數(shù)據(jù)的離散程度。從表中數(shù)據(jù)可知，高職院校青年教師信息化教學能力總均分為3.786，分值不高，表明青年教師信息化教學能力還有待進一步提升。

表2 信息化教學能力統(tǒng)計數(shù)據(jù)

1.信息化教學意識的分析

教師信息化教學意識這一維度的平均值是4.257，在5個維度當中是最高的，這說明高職院校青年教師信息化教學意識還是比較好的。大部分教師都認可信息技術(shù)在教學中的作用；認為使用信息技術(shù)有助于提高教學效果；認為現(xiàn)代多媒體手段能夠優(yōu)化課前、課中和課后的各個教學環(huán)節(jié)；認為信息技術(shù)能夠有效促進教學目標和教育目的達成，豐富教學資源和教學內(nèi)容，減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔等等。

2.信息化教學理論的分析

掌握信息化教學理論是開展信息化教學設計和實踐的前提和保證。信息化教學理論有很多，包括和教育學、心理學相關(guān)的，還包括和信息技術(shù)相關(guān)的。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，教師信息化教學理論的平均值為3.379，是信息化教學能力5個維度當中最低的，這說明高職院校青年教師信息化教學理論水平相對偏低。具體分析，主要是青年教師一方面對于信息化教學方面的理論、思想、政策、文件等了解不夠；另一方面反映出青年教師平常理論學習不足，也缺乏相應的培訓。

3.信息化教學設計的分析

從表2中可以看出，教師信息化教學設計的平均值為3.629，處于相對較低程度。雖然高職院校青年教師有著較好的信息化教學意識，但是，在具體的設計層面，并沒有很好地將信息技術(shù)的理念融入到教學目標的設計、教學重難點的突破、教學方法的運用、教學環(huán)節(jié)的構(gòu)思等環(huán)節(jié)。

4.信息化教學實施的分析

應該說，信息化教學實施是衡量教師信息化教學能力的一個最為核心的指標。教師信息化教學實施的平均值為4.133，僅次于信息化教學意識。其中多媒體課件是廣大青年教師使用最多、最熟練的軟件。此外像教學軟件和教學平臺、圖片、動畫、音頻、視頻等處理軟件也都掌握的比較好。同時，青年教師還能夠比較好的運用信息技術(shù)與學生互動交流，利用信息技術(shù)引導學生課前預習，利用信息技術(shù)與他人合作、教研討論。

5.信息化教學評價的分析

在5個維度均值中，信息化教學評價該項分值是很低的，只有3.530。由此可見，高職院校青年教師信息化教學評價能力很薄弱。其原因是多方面的，其一，教學評價確實是教學要素當中的一個難題，雖然信息技術(shù)的發(fā)展為教學評價提供了多樣化的方式方法，但是真正在課堂實施中還存在很大的難度。其二，受傳統(tǒng)教育思想的影響，廣大教師對教學評價一直有所忽視，習慣于用簡單的紙筆測驗的方式來衡量學生的學習效果。

四、總結(jié)與展望

總體上，高職院校青年教師的信息化教學能力還有待于進一步提升，其中信息化教學意識和信息化教學實施兩個維度較好，信息化教學理論、信息化教學設計和信息化教學評價三個維度相對較差。高職院校青年教師信息化教學能力欠缺的原因主要有3個方面，一是學校層面，學校對信息化教學硬件和軟件的投入不夠，尤其是軟件。二是教師本人信息化素養(yǎng)比較欠缺，信息技術(shù)水平較差，還有就是對信息化教學存在思想上的抵觸。三是教育行政部門缺少對教師信息化教學的培訓，以及相應的配套激勵機制和評價機制。可以說青年教師信息化教學能力的提升是一項系統(tǒng)工程，需要教育部門、學校、教師等多方面的共同努力。