李寧寧

摘要：聲樂教學(xué)是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)，在這一過程中，師生雙方的情緒狀態(tài)是否達(dá)到和諧統(tǒng)一，這直接影響著聲樂教學(xué)的課堂氛圍和教學(xué)效果。教師在開展聲樂教學(xué)的過程中如果忽略情緒的影響作用、缺少必要的情緒調(diào)控能力，可能會(huì)導(dǎo)致聲樂教學(xué)過程事倍功半、教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。因此，情緒調(diào)控對(duì)聲樂技能傳授和歌唱能力提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中的重要作用，對(duì)相應(yīng)的情緒調(diào)控策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)控? 聲樂教學(xué)? 調(diào)控策略

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2022）04-0107-04

隨著新時(shí)代我國(guó)對(duì)學(xué)校美育工作的重視和推動(dòng)，高校藝術(shù)教育中對(duì)聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新工作也越來越關(guān)注。筆者在多年的聲樂教學(xué)中也有一些積極的探索和實(shí)踐，其中以情緒調(diào)控對(duì)師生教與學(xué)的影響感受較為突出，也更明顯地意識(shí)到情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中具有不可忽視的重要作用。從心理學(xué)的角度來看，情感是每個(gè)人都具備的一種神奇的力量，積極的情緒能夠有效提升人們的學(xué)習(xí)、工作效率，使人精神煥發(fā)，消極的情緒也會(huì)導(dǎo)致個(gè)人沉悶抑郁、無精打采。心理學(xué)學(xué)者們對(duì)情緒有著多角度的解釋，總體來說，情緒就是一個(gè)人對(duì)客觀事物的特殊心理活動(dòng)反映形式。從歌唱的起源來看，人類的語言、音樂和唱歌均源于勞動(dòng)和生活，即歌唱是源于生活但又高于生活的藝術(shù)形式，當(dāng)普通的語言不足以表達(dá)人們的情感時(shí)便會(huì)以歌唱的形式來表達(dá)，說明真正的歌唱應(yīng)該是以充足的積極充沛的情感為基礎(chǔ)的。針對(duì)情緒在聲樂教學(xué)中的影響來看，教師在教的過程中如果沒有投入真摯的情感則不能展示良好的示范效果，無法感染帶動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，學(xué)生在反饋的過程中如不能調(diào)動(dòng)內(nèi)在情緒而僅停留于表面調(diào)整模仿，就會(huì)使發(fā)聲器官協(xié)作僵化遲鈍?？傊P者歷經(jīng)多年的聲樂教學(xué)實(shí)踐探索，深刻感受到情緒調(diào)控對(duì)聲樂教學(xué)有重大的影響作用，同時(shí)也嘗試將情緒調(diào)控的有效策略進(jìn)行梳理總結(jié)。

一、情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中的重要作用

聲樂作為一種藝術(shù)形式，是人類文化生活中的重要組成部分，是人類文明發(fā)展過程中誕生的寶貴財(cái)富。聲樂具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，聲樂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生具備必要的聲樂知識(shí)和相應(yīng)的演唱技巧，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。聲樂教學(xué)的內(nèi)容有很多，總體可以被概括為不同種類的發(fā)聲練習(xí)和不同的聲樂作品演唱。在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生演示，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生也需要在這一過程中接受教師的聲樂知識(shí)，感受教師的情感，因此師生雙方的情緒狀態(tài)都會(huì)影響到整個(gè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量效果。雙方積極的情緒狀態(tài)會(huì)營(yíng)造出一種和諧愉快的情緒氛圍，處于這種氛圍學(xué)生的思維將會(huì)更加敏捷，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更加良好，接受能力更強(qiáng)，聲樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)大大提升。相反，如果情緒氣氛比較消極，那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種無精打采的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。因此，情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

（一）情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中具有信號(hào)作用

信號(hào)作用指的是學(xué)生的情緒會(huì)通過自己的表情向別人傳遞一種信息。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)豐富的聲樂教師常常會(huì)伴隨著豐富的肢體動(dòng)作，而且面部常常帶有極富表現(xiàn)力的微笑，這些豐富的表情動(dòng)作不僅會(huì)傳遞出音樂作品中的主題內(nèi)涵，還會(huì)作為一種情緒信號(hào)傳遞給學(xué)生。這些動(dòng)作和表情帶來的常常是積極的情緒信號(hào)，能夠有效被學(xué)生所接受，學(xué)生也更容易感受到教師的指導(dǎo)和幫助。有時(shí)教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、會(huì)意的微笑，或者一些贊許的話語等都會(huì)深入學(xué)生心中，并帶給他們巨大的精神力量?？傊?，情緒的信號(hào)作用能夠在聲樂教學(xué)中幫助教師傳遞更多的積極情緒，有效提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中具有感染作用

一個(gè)人的情緒變化也會(huì)影響到其他人，而這種影響的效能就是情緒的感染作用。聲樂作為一種表演的音樂藝術(shù)，在表演過程中，聲樂藝術(shù)家們會(huì)通過自己豐富的歌唱技藝，將作品中角色的情緒展現(xiàn)給觀眾，從而引起觀眾心靈上的共鳴。在聲樂教學(xué)中，教師同樣可以用自己的歌唱技術(shù)和對(duì)聲樂作品的情感表達(dá)影響學(xué)生的情緒，發(fā)揮情緒的感染作用。教學(xué)過程中的情緒調(diào)控不僅能讓學(xué)生和自己保持同樣的情緒、活躍課堂氣氛、加強(qiáng)師生互動(dòng)，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)挖掘和感悟作品的主題內(nèi)涵和情感路線，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中具有強(qiáng)化作用

情緒不僅能夠起到短時(shí)效應(yīng)，還能夠?qū)σ粋€(gè)人的后續(xù)行為起到一定的影響和改變作用。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎宫F(xiàn)出優(yōu)美的歌聲或者是完美運(yùn)用歌唱技巧而獲得一定的快樂和滿足感。這種快樂和滿足作為一種積極情緒，在學(xué)生的后續(xù)行為中會(huì)起到一定的方向性作用。教師在日常教學(xué)的過程中，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，一定要表揚(yáng)或者鼓勵(lì)他們，學(xué)生錯(cuò)誤的地方也要適當(dāng)?shù)呐u(píng)，有效發(fā)揮情緒的強(qiáng)化作用，避免消極情緒給學(xué)生帶來不良影響。

（四）情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中具有動(dòng)力作用

個(gè)人的情緒會(huì)對(duì)其行為的活動(dòng)力產(chǎn)生一定的增力或減力作用，也就是說情緒的積極和消極都會(huì)對(duì)人的行為活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在聲樂課堂上，學(xué)生的主觀意愿和實(shí)際的歌唱效果有時(shí)一致，也有時(shí)不一致，一致時(shí)他會(huì)更積極，不一致時(shí)他就會(huì)更消極，而不同的情緒狀態(tài)起到的動(dòng)力作用也會(huì)有很大的差別。當(dāng)學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)和技能的過程中他會(huì)全力以赴，面對(duì)困難不退縮、不畏懼，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的情緒比較消極時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得無精打采，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師能有效運(yùn)用情緒的動(dòng)力作用，就能夠在聲樂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。比如在進(jìn)行男高音唱法教學(xué)的時(shí)候，部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)階段會(huì)缺少學(xué)習(xí)自信心，從而產(chǎn)生一種畏懼的情緒，展示時(shí)很容易出現(xiàn)失敗的情況。教師需要運(yùn)用情緒的動(dòng)力作用，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行一定的引導(dǎo)，助力學(xué)生保持情緒高漲，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，這樣會(huì)使得學(xué)生更愿意參與其中。

（五）情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中具有遷移作用

一個(gè)人的情緒能夠遷移到周圍有關(guān)人的身上，這個(gè)過程就是情緒的遷移。無論是聲樂教學(xué)，還是其他專業(yè)的教學(xué)，我們時(shí)常能看到這種現(xiàn)象。如果一位聲樂教師能夠和學(xué)生打成一片，那么其所教的學(xué)生其學(xué)習(xí)效率也會(huì)很高。反之，如果一位聲樂教師和學(xué)生的關(guān)系不好，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候會(huì)有所顧慮或者懼怕，自然課堂表現(xiàn)會(huì)比較消極?！秾W(xué)記》有云：“親其師，而信其道”，這就是情緒的遷移作用。想要發(fā)揮情緒的遷移作用，教師需要構(gòu)建師生民主化體系，且教師要熱愛自己的職業(yè)。很多優(yōu)秀的聲樂教師都對(duì)自己的課程教學(xué)非常認(rèn)真和負(fù)責(zé)，而且還熱愛自己的事業(yè)，對(duì)聲樂表現(xiàn)出強(qiáng)烈的執(zhí)著，同時(shí)十分重視課余時(shí)間的師生交際，這樣的專業(yè)教師形象會(huì)更深入人心，更易于發(fā)揮情緒的遷移作用，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、聲樂教學(xué)中情緒作用存在問題

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，實(shí)際的聲樂教學(xué)并沒有充分發(fā)揮情緒調(diào)控的積極作用，無論是聲樂教師還是學(xué)生都會(huì)下意識(shí)忽略情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中的重要作用。即便有的聲樂教師思考了相關(guān)問題，但還是缺少系統(tǒng)性的研究和討論，因此情緒調(diào)控在實(shí)際的教學(xué)過程中帶有一定的片面性。如今情緒調(diào)控在聲樂教學(xué)中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）情緒起伏和斷續(xù)

在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都需要相互傳遞情緒信息，尤其是教師作為課堂的主導(dǎo)者，其教學(xué)情緒能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生很大的影響。有的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候情緒處于自然起伏和斷續(xù)的狀態(tài)，有些時(shí)候教師的情緒比較穩(wěn)定，有些時(shí)候比較高漲興奮，還有的時(shí)候非常冷漠低沉，如果教師忽略了情緒調(diào)控的重要性，任由情緒掌控自己，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到外界環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生消極、焦慮、緊張等情緒。

（二）情緒信息缺少協(xié)調(diào)

聲樂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的情緒信息是相互傳遞，相互影響的，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響。有的教師在教學(xué)過程中重視自身情緒的調(diào)控，但是卻不重視和學(xué)生之間的情緒交流，注重教學(xué)方法和內(nèi)容的同時(shí)忽略了學(xué)生的情緒狀態(tài)，師生之間的情緒信息缺少協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致有些時(shí)候教師有積極情緒，但學(xué)生出現(xiàn)了負(fù)面情緒。

（三）情緒信息交流作用不明顯

教師不僅在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，在傳遞情緒信息的時(shí)候同樣發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是很多教師不懂得如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生作為教學(xué)主體，是情緒信息的主要接收對(duì)象，其自身的情緒在整個(gè)教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用。然而受限于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)影響，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)不到自己在聲樂教學(xué)過程中情緒交流的作用，因此在面對(duì)情緒影響的過程中常常會(huì)處于束手無策的狀態(tài)。

三、聲樂教學(xué)中的情緒調(diào)控策略

（一）聲樂教學(xué)中教師的情緒調(diào)控策略

聲樂教學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生的認(rèn)知信息傳遞，同樣也是情緒信息的傳遞。教師的情緒在聲樂課堂中具有一定的主導(dǎo)作用，教師能否調(diào)控自己的情緒決定著整個(gè)教學(xué)的情緒發(fā)展方向。因此，在聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在自覺傳授聲樂知識(shí)和聲樂技能的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用積極的情緒，向?qū)W生展現(xiàn)聲樂的魅力，從而使聲樂教學(xué)課堂成為師生情感交融的載體。

1.主導(dǎo)情緒狀態(tài)

教師要在聲樂教學(xué)的過程中主導(dǎo)好自己的情緒狀態(tài)。根據(jù)情緒的感染作用分析，教師的積極情緒不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，同樣還能夠促使教師情緒維持飽滿和熱情，提升教師教學(xué)積極性，并緩解教師教學(xué)壓力。有些教師因?yàn)橐３謬?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，常常會(huì)處于嚴(yán)肅的情緒狀態(tài)，很少輕易顯露出笑容，或者對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一種積極的情緒，導(dǎo)致聲樂教學(xué)課堂枯燥、沉悶，課堂氛圍十分緊張。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中，也會(huì)處于極其緊張和謹(jǐn)慎的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。因此，聲樂教學(xué)中教師應(yīng)該以積極向上、熱情飽滿的主導(dǎo)情緒進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)調(diào)控自己的情緒狀態(tài)，從而帶動(dòng)學(xué)生能夠在積極的情緒狀態(tài)下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

2.自我情緒調(diào)控

在聲樂教學(xué)過程中，教師的積極向上情緒不可能一直保持不變，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的波動(dòng)。因此，教師需要具備及時(shí)調(diào)整和保持自己積極情緒狀態(tài)的能力。一方面，教師要飽含對(duì)聲樂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的熱愛，自覺將積極的主導(dǎo)情緒狀態(tài)作為聲樂教學(xué)的情緒基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師的情緒也會(huì)受身體健康狀況的影響，如果教師處于勞累甚至病痛中，積極的主導(dǎo)情緒自然會(huì)受到影響，因此，教師要想更好地保持積極的情緒狀態(tài)，還要提高對(duì)身體健康的重視程度，比如：保持良好的作息習(xí)慣、全面補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)、適當(dāng)加強(qiáng)鍛煉等。另一方面，教師要能夠及時(shí)進(jìn)行情緒轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中或者教學(xué)過程外的一些偶發(fā)或突發(fā)事件，都可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒產(chǎn)生波動(dòng)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備良好的情緒調(diào)控能力，能夠?qū)⑾麡O情緒隱藏于心中，并在聲樂教學(xué)過程中將積極情緒帶給學(xué)生。

（二）聲樂教學(xué)中學(xué)生的情緒調(diào)控策略

作為聲樂教學(xué)的主體，學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響到聲樂教學(xué)的質(zhì)量。以往的聲樂教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生能不能接受知識(shí)，而忽視了學(xué)生樂不樂于接受知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)常常處于積極性不高的狀態(tài)。教師可以通過調(diào)整教學(xué)情境和學(xué)生的內(nèi)部心理狀況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生消極負(fù)面的情緒。

1.調(diào)整教學(xué)情境

教學(xué)情境是能夠影響學(xué)生情緒的外部刺激點(diǎn)，而對(duì)于教師來說教學(xué)情境是一種可以調(diào)整和操作的教學(xué)變量。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，調(diào)整教學(xué)變量，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：通過藝術(shù)性地組織教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;通過開展競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;通過挖掘聲樂作品和聲樂教學(xué)活動(dòng)中的美，滿足學(xué)生的審美需求;通過開展多樣化的娛樂教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之外，我們還需要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的激情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，提升學(xué)生的好奇心。為此，教師還要在聲樂教學(xué)中精心調(diào)節(jié)教學(xué)變量，使聲樂教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠超出學(xué)生的預(yù)期，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望參與到聲樂教學(xué)活動(dòng)中。一方面，教師可以在練聲這項(xiàng)枯燥的基訓(xùn)環(huán)節(jié)，富有趣味地給學(xué)生示范和糾錯(cuò)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉悅地調(diào)整心理狀態(tài)，使聲樂教學(xué)效果超出學(xué)生的預(yù)期。另一方面，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，通過知識(shí)內(nèi)容的背景和相關(guān)奇聞趣事激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲。比如在進(jìn)行中國(guó)歌曲演唱時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)咬字歸韻問題，教師可以舉自己或朋輩曾經(jīng)也出現(xiàn)此類問題引發(fā)的趣事、或者講述解決問題的歷程，這種方式相比一味糾正問題更能吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生樹立解決問題的信心。

2.調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)部心理狀態(tài)

首先，聲樂教師要了解學(xué)生的需要。在聲樂教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)需求，其中既有合理需求，也有不合理的需求。例如：有的學(xué)生認(rèn)為聲樂學(xué)習(xí)靠天分、難度較大，自己不愿意努力，并要求教師和同學(xué)理解自己;也有的學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜、驕傲自滿，甚至要求一些獎(jiǎng)勵(lì)，這些都屬于不合理需求。教師可以針對(duì)這些不合理需求進(jìn)行積極引導(dǎo)。而針對(duì)那些結(jié)合自身對(duì)聲樂學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確把握之后要求教師更換教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度的合理需求，教師就需要在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下，盡量給予滿足。比如一些學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，要求自學(xué)新歌，教師需要及時(shí)給予幫助并指導(dǎo)，學(xué)生的合理需求被滿足后就會(huì)產(chǎn)生一種積極快樂的情緒體驗(yàn)，這就發(fā)揮了情緒調(diào)控的強(qiáng)化作用。

其次，教師要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的預(yù)期。一個(gè)人的需要是否得到了滿足，是以客觀事物是否達(dá)到預(yù)期為標(biāo)準(zhǔn)的。比如在聲樂教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约褐豢剂?0分而感到不快。而對(duì)于平時(shí)只能及格的學(xué)生來說，80分會(huì)帶給他們積極快樂的情緒。由此可見，調(diào)整學(xué)生自身預(yù)期能夠?qū)W(xué)生情緒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響作用。因此，教師要在教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生能夠明確自己在整個(gè)班級(jí)里的水平，幫助學(xué)生建立合適的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生既不會(huì)因?yàn)檫^高的預(yù)期產(chǎn)生消極的情緒，也不會(huì)因?yàn)檫^低的預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情。同時(shí)，聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過程，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，并在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生調(diào)整自己的預(yù)期，使學(xué)生的預(yù)期和實(shí)際教學(xué)效果保持一致，讓學(xué)生產(chǎn)生合理的情緒體驗(yàn)。

（三）聲樂教學(xué)中師生間的情緒交流調(diào)控策略

1.師生之間的課堂情緒調(diào)控

在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，師生之間會(huì)產(chǎn)生大量的認(rèn)知信息和情緒信息，這些信息會(huì)在潛移默化中影響雙方的認(rèn)知情感。師生的言行舉止都會(huì)帶有明顯的情感色彩，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響作用。要想做到合理調(diào)整課堂情緒、建立良好的師生關(guān)系，教師必須做到：明確職業(yè)定位、增強(qiáng)責(zé)任心、強(qiáng)化培養(yǎng)人才的使命感;采取公正合理的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，做到無私愛生;學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，正確看待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生;自己樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷嘗試和探究新的聲樂教學(xué)方法;在聲樂教學(xué)過程中和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系;除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的生活困難乃至身體健康狀況;在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步、發(fā)展的條件和空間。

2.生生之間的情緒調(diào)控

在聲樂教學(xué)中，除了師生之間的情緒交流之外，生生之間也會(huì)產(chǎn)生大量的情緒交流。為了避免錯(cuò)誤的情緒交流營(yíng)造出不良的教學(xué)氛圍，教師需要發(fā)揮自己的調(diào)節(jié)和主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確傳遞認(rèn)知信息。首先，在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生的情緒交流創(chuàng)造更多條件，通過集體性聲樂活動(dòng)，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，并談一談聲樂學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。其次，教師需要完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，比如在課堂上讓學(xué)生輪流演唱或講解聲樂作品，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極愉快的情緒。最后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中避免閉門造車，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)要積極找優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，使生生之間有良好的人際關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，情緒在聲樂教學(xué)中發(fā)揮著信號(hào)、感染、強(qiáng)化、動(dòng)力、遷移等重要的作用，教師在聲樂教學(xué)中應(yīng)充分利用情緒調(diào)控對(duì)聲樂課堂產(chǎn)生的積極作用，重視和掌握自身情緒的調(diào)控策略、學(xué)生情緒的調(diào)控策略、師生間情緒交流的調(diào)控策略，合理操作情緒影響因素，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合表現(xiàn)力的提升。

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