摘 要：口語交際能力是學(xué)生綜合實踐能力的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活都具有極為重要的影響。因此，語文教師要注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，從而讓學(xué)生獲得豐富的語文學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)具有奠基的重要作用。基于此，作者結(jié)合多年小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略的不足進(jìn)行分析探究，并提出新的教學(xué)策略，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0028-03

引? 言

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的組織者、知識的傳播者，一般會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容。而學(xué)生需要記憶大量知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，無法提升自主探究能力與口語交際能力。口語交際能力作為學(xué)生表達(dá)能力、知識儲備量、思維能力的綜合體現(xiàn)，是需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)的綜合能力之一。在現(xiàn)階段我國教育改革的大背景下，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，但是在培養(yǎng)學(xué)生該能力過程中始終存在許多問題。因此，小學(xué)語文教師在日常教育教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)策略，為進(jìn)一步提高學(xué)生口語交際能力和語文課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

語文課程作為教育教學(xué)的重要組成部分，一直被譽(yù)為三大主科之首，主要原因在于語文具有工具性與人文性特征，學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)了解我國傳統(tǒng)文化知識，掌握漢語使用基本規(guī)則，感受教材中文章作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而形成自身的語文素養(yǎng)，這對學(xué)生的健康成長有著極為重要的作用。教師在加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，對學(xué)生有三大益處。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力[1]。在學(xué)生與他人溝通交流的過程中，口語表達(dá)能力與理解能力發(fā)揮著極為重要的作用。若能夠快速從他人語言中準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)與意圖，學(xué)生就可以省略很多不必要的交流步驟，與他人進(jìn)行良好溝通和交流。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于提升學(xué)生的接受能力。在與他人交流溝通的過程中，學(xué)生會接觸到大量的新知識、新想法、新建議，在交流過程中對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行研究、理解，逐漸豐富自身的學(xué)識與素養(yǎng)，健全自身的人格。

其三，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力能夠促使學(xué)生形成正確的交流意識與表達(dá)習(xí)慣。在日常生活中，有些人表達(dá)能力較強(qiáng)，可以擔(dān)當(dāng)一個團(tuán)隊的領(lǐng)袖;有些人不善言辭，無法清晰地將自己的意圖告知別人，總會造成不必要的誤會;還有一些人并不受其他人歡迎，他們說話總是存在一定的問題，給他人心理造成不適。而這都與交流意識形態(tài)和表達(dá)方式有關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的交流意識與表達(dá)習(xí)慣[2]。

二、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力存在的問題

（一）教師對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)意識較弱

新課程改革背景下，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)口語交際能力的重要性，但是部分教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生語文知識上，輕視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[3]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生語文應(yīng)試能力與背誦能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動完成能力較弱，在學(xué)習(xí)語文知識過程中需要教師引導(dǎo)，最終逐漸淪為知識積累的機(jī)器。還有部分語文教師在教學(xué)過程中，沒有設(shè)置口語交流溝通環(huán)節(jié)，只是變相傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生只在提問環(huán)節(jié)才有語文課堂發(fā)言交流的機(jī)會，在課堂上還是處于被動學(xué)習(xí)地位[4]。

（二）學(xué)生在口語交際活動中缺乏表達(dá)機(jī)會

在實際小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師為了能夠節(jié)省學(xué)生回答問題的時間，只讓學(xué)生進(jìn)行簡單回答，在這個過程中，學(xué)生不能有“任何廢話”或者“無用言論”，這就導(dǎo)致學(xué)生無法將內(nèi)心中真實想法表達(dá)出來，也就喪失了口語交際能力的鍛煉機(jī)會。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于語文教師傳統(tǒng)課堂教育理念根深蒂固[5]。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)目的除了傳授學(xué)生知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)外，也需要讓學(xué)生將掌握的知識以語言形式表達(dá)出來。小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，對外界一切事物都充滿好奇，在語文課堂上對未知事物提出各種幼稚的問題都是可以理解的。語文教師若不給學(xué)生表達(dá)機(jī)會，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生進(jìn)入“沉默學(xué)習(xí)”狀態(tài)。此外，部分語文教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力較差、缺乏知識積累時，會強(qiáng)行給學(xué)生灌輸語文知識，而這也會讓學(xué)生逐漸對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）語文教學(xué)活動的設(shè)計缺乏口語交際性

很多富有經(jīng)驗的語文教師在設(shè)計語文教學(xué)活動時，會準(zhǔn)備多套備用方案，盡量保持語文知識學(xué)習(xí)的緊湊感，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量，但是這對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)壓力較大。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法有很多，創(chuàng)新性也比較強(qiáng)，但是這些方法的核心在于實踐培養(yǎng)，若缺乏實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)改革必然會走向失敗。很多小學(xué)語文教師對此并不是十分重視，他們依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗片面地認(rèn)為，即使不重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，教學(xué)活動也可以取得成功。這種想法不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）深化教材研究，鞏固小學(xué)生口語表達(dá)基礎(chǔ)

要想提升學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)語文教師應(yīng)以語文教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動與培養(yǎng)學(xué)生口語交際活動相結(jié)合，從而豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在一年級階段，小學(xué)語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，保障學(xué)生的口語發(fā)音、表達(dá)能力、表達(dá)方式始終處于正確狀態(tài)，為后期培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣

口語表達(dá)能力的關(guān)鍵在于實踐鍛煉，而這需要教師設(shè)定有話題的語文場景，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣，促使學(xué)生想說、敢說、能說。為了構(gòu)建良好的教學(xué)場景，教師可以采用多媒體技術(shù)，將抽象的語文知識以形象且具體的視頻、圖片、解說等方式呈現(xiàn)出來，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣。值得注意的是，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，教師需要重視對學(xué)生口語表達(dá)評價的優(yōu)化，避免使用“對”“不錯”等千篇一律的大眾化評價語言敷衍學(xué)生。教學(xué)評價中必須包含學(xué)生往期表現(xiàn)、學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步點(diǎn)、口語表達(dá)進(jìn)步點(diǎn)、存在缺陷、彌補(bǔ)意見，讓學(xué)生感受到語文教師對自己的關(guān)懷，增強(qiáng)情感體驗，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版三年級（上冊）《聽聽，秋的聲音》語文教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗，教師在教學(xué)活動開始前，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的教學(xué)素材內(nèi)容，包含動畫片、照片、影像、音頻解說，將其融合成一個完整的PPT課件，作為教學(xué)活動情景“面板”，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。此外，教師還對文章寫作背景與作者生平進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生提前了解課文創(chuàng)作背景。而后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段微課視頻，將書本上的知識以直觀的形式展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解知識的難度，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在完成微課觀賞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生與微課視頻一起進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對詩歌斷句、停頓、語調(diào)的理解。為了讓學(xué)生完成詩歌仿寫創(chuàng)作任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，分析作者想表達(dá)的情感，并鼓勵學(xué)生將自己的情感帶入，充分想象畫面，以此進(jìn)行詩歌仿寫創(chuàng)作。

（三）開展分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流溝通

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最終目的是讓學(xué)生與他人更好地交流溝通。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到口語表達(dá)的重要性，教師可以打亂學(xué)生原來的分組順序，采用分層分組教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中，增強(qiáng)口語交際能力，彰顯出自身的學(xué)習(xí)主體地位。在實際教學(xué)活動中，部分教師開始采用新型的小組學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生布置教學(xué)活動探究內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識形成的過程。這種教學(xué)方式在教學(xué)活動開始前期還算成功，但是經(jīng)過一段時間后，很多教師都會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)注意力不集中的情況，部分學(xué)生甚至利用其他學(xué)生的任務(wù)探究成果應(yīng)付教師的檢查。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教師長時間沒有更換小組成員，任務(wù)探究內(nèi)容較為單一，讓很多學(xué)生抓住了應(yīng)付教師的“竅門”。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以采用分層分組學(xué)習(xí)法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，加強(qiáng)學(xué)生之間的配合與交流，讓語文教學(xué)活動更具趣味性。

例如，在教學(xué)部編版五年級（上冊）《將相和》一課時，為了發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師可以在教學(xué)活動開始前，為學(xué)生預(yù)留探究預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生查閱藺相如、廉頗、秦王（秦始皇）的生平及歷史背景故事與后世評價。課堂上，教師要對學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的檢查，對每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。每組成員人數(shù)不限，男女不限，在完成分組活動后，教師再正式開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，解決生字、通假字發(fā)音、解釋問題。而后教師要根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，提出差異性的教學(xué)問題。如對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師需要讓其探究：“為什么在完璧歸趙、澠池之會中，秦王沒有直接殺死藺相如呢？廉頗為什么會與藺相如相比較呢？”對于學(xué)習(xí)能力中等的小組，教師需要讓其探究：“藺相如擁有怎樣的品質(zhì)？請通過三個小故事舉例說明。”對于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師需要讓其探究：“藺相如如何在完璧歸趙過程中取回傳國之寶？藺相如如何在澠池之會與秦王斗智斗勇？藺相如為什么會謙讓廉頗？”利用不同層次的探究性問題提升學(xué)生交流溝通頻率，讓學(xué)生集合小組成員智慧解決相關(guān)問題。此外，在低層次小組完成探究任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)其繼續(xù)探究高層次小組的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)步，提高學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)? 語

綜上所述，口語交際能力作為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要能力之一，必須受到語文教師的高度重視，尤其是小學(xué)語文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)有話題感的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力，幫助學(xué)生積累足夠的知識內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成正確的口語交流意識與表達(dá)習(xí)慣，保障各層次學(xué)生得到全方位發(fā)展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以從深研教材內(nèi)容組織游戲活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境豐富評價內(nèi)容、分層分組教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求三方面入手，讓學(xué)生獲得更加充分的口語交際機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：徐國奇（1978.10-），男，甘肅涼州人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)武南鎮(zhèn)九年制學(xué)校，中小學(xué)高級教師（副高級職稱），曾榮獲武威市“鄉(xiāng)村骨干教師”、武威市“園丁獎”。