摘 要：家長(zhǎng)會(huì)是家園溝通的實(shí)踐途徑之一，在信息化時(shí)代，家長(zhǎng)會(huì)依舊保留，說(shuō)明家長(zhǎng)會(huì)在家園共育中的重要地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！眰鹘y(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施模式往往缺乏創(chuàng)新，家長(zhǎng)的主體性地位并未得到很好的顯現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)的價(jià)值體現(xiàn)不足。文章從理念認(rèn)知、流程創(chuàng)新、后續(xù)提升三大方面將傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行“升級(jí)換擋”，以達(dá)到更好的家園共育成效。

關(guān)鍵詞：班級(jí)家長(zhǎng)會(huì);角色定位;流程創(chuàng)新;延續(xù)提升

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）13-0094-03

引? 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在日常工作中，幼兒教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)的主體地位，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度，推進(jìn)家園共育的實(shí)施。家長(zhǎng)會(huì)作為教師與家長(zhǎng)溝通交流的重要方式之一，在幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但在具體實(shí)施過(guò)程中，也存在著諸多問(wèn)題。針對(duì)這一情況，本文從理念認(rèn)知、流程創(chuàng)新、后續(xù)提升三大方面對(duì)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行“升級(jí)改版”，以達(dá)到家園共育的目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)角色定位，把握理念方向

（一）家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中的角色定位

按照傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)理念，家長(zhǎng)在會(huì)議中的角色往往是聽(tīng)眾，偶爾會(huì)圍繞教師提出的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但大多數(shù)時(shí)間仍是以聽(tīng)和記為主。這樣的形式，家長(zhǎng)作為教育者之一的主體性并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。教師和家長(zhǎng)在幼兒的教育中應(yīng)處于平等的地位，家長(zhǎng)最主要的角色應(yīng)是校園的合作伙伴。在該理念的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)的角色所呈現(xiàn)的狀態(tài)應(yīng)是積極、主動(dòng)的，其角色定位具體有支持者、參與者、決策者、協(xié)商者和評(píng)估者等[1]。當(dāng)然，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中所呈現(xiàn)的角色受多方因素的影響，如教師的主導(dǎo)地位和高控形式的組織讓家長(zhǎng)沒(méi)有參與和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的認(rèn)知固化，沒(méi)有自主參與和表達(dá)的想法，習(xí)慣于傾聽(tīng)，甚至是不參與，對(duì)自身在幼兒教育中的主體性地位缺乏認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園和教師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，以使家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。

（二）教師在家長(zhǎng)會(huì)中的角色定位

以往常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)中，教師常常作為組織者和主要決策者，主控家長(zhǎng)會(huì)中的每一環(huán)節(jié)。作為具有專業(yè)知識(shí)的教育者，其在會(huì)議中對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)和理念方向的指導(dǎo)作用是不可或缺的，但是形式需要做一些調(diào)整，將傳統(tǒng)講師的角色轉(zhuǎn)換為討論者、傾聽(tīng)者和支持者，甚至是咨詢者和學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)將會(huì)議中的決策權(quán)和主導(dǎo)權(quán)多給予家長(zhǎng)一些，讓家長(zhǎng)成為家園共育的合作者。

（三）幼兒園在家長(zhǎng)會(huì)中的角色定位

幼兒園作為一個(gè)實(shí)施保育與教育的職能機(jī)構(gòu)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更適宜的環(huán)境和條件為師生和家長(zhǎng)進(jìn)行服務(wù)。同時(shí)作為班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展的支持者，幼兒園應(yīng)賦予教師更多自主組織家長(zhǎng)會(huì)的權(quán)利，還要加強(qiáng)對(duì)教師家園合作理念和家長(zhǎng)會(huì)議題的專業(yè)性的指導(dǎo)，確保新時(shí)代下幼兒教育理念的合理性[2]。例如，很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)的組織是幼兒園統(tǒng)一安排時(shí)間，而不是基于每個(gè)班幼兒和家長(zhǎng)的具體情況。面對(duì)這種情況，幼兒園可以允許班級(jí)教師根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)間的微調(diào)整，給班級(jí)教師提供開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)所必要的資源支持，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新、升級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展形式，還可組織全園教師開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)分享交流會(huì)，給予大家展示和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)班級(jí)之間的溝通和交流。

二、改變固有模式，創(chuàng)新會(huì)議流程

（一）家長(zhǎng)會(huì)主題的確立

在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式中，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容大多源于教師主觀的抉擇，缺乏家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，因此家長(zhǎng)會(huì)主題較隨意、寬泛，家長(zhǎng)興趣不強(qiáng)，對(duì)解決班級(jí)問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，家長(zhǎng)會(huì)價(jià)值較低。由此可見(jiàn)，一個(gè)好的家長(zhǎng)會(huì)主題尤為重要。

升級(jí)版的家長(zhǎng)會(huì)主題可以結(jié)合多種方式確定，開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)前期教師可以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集幼兒和家長(zhǎng)的想法，如可詢問(wèn)幼兒：“你最近有什么煩惱？”“你最想和爸爸媽媽說(shuō)的話是什么？”“你想老師和爸爸媽媽聊些什么呢？”根據(jù)幼兒的真實(shí)回答，教師可以發(fā)現(xiàn)很多家庭教育中存在的問(wèn)題，據(jù)此進(jìn)行批量對(duì)比和篩選，選出最適宜的家長(zhǎng)會(huì)主題。如可詢問(wèn)家長(zhǎng)：“您在家庭教育中有哪些困惑？”“您想了解幼兒在園的哪些情況？”“您想?yún)⑴c的家長(zhǎng)會(huì)話題是什么？”以此來(lái)確立最適宜的家長(zhǎng)會(huì)主題。當(dāng)然，教師也可結(jié)合當(dāng)代的教育話題熱點(diǎn)讓家長(zhǎng)選擇，如小班開(kāi)學(xué)初的入園焦慮和情緒疏導(dǎo)問(wèn)題，中班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和溝通交流問(wèn)題，大班幼兒的幼小銜接問(wèn)題等。結(jié)合本班實(shí)際情況，教師可通過(guò)多種方式確立最具有價(jià)值的主題或系列話題。

（二）家長(zhǎng)會(huì)信息的發(fā)布

確立好家長(zhǎng)會(huì)主題后，便可以籌備家長(zhǎng)會(huì)信息通知的發(fā)布。此環(huán)節(jié)主要是教師在做好前期工作后，將具體時(shí)間、形式和相關(guān)事宜告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)做好參會(huì)的準(zhǔn)備，因此在信息的發(fā)布上要注意以下幾點(diǎn)。

1.信息的展現(xiàn)形式

在形式上，相對(duì)于簡(jiǎn)單的文字信息，教師可以設(shè)立紙質(zhì)的邀請(qǐng)函，這樣家長(zhǎng)翻看邀請(qǐng)函的時(shí)候也能感受到受邀的儀式感，此類邀請(qǐng)函可以作為特色的班本課程來(lái)實(shí)施，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，讓幼兒也參與到家長(zhǎng)會(huì)的籌備中。此外，教師還可以制作電子類的邀請(qǐng)函，在邀請(qǐng)函中設(shè)置背景音樂(lè)，放入平時(shí)幼兒在園的活動(dòng)照片。在音樂(lè)、文字和圖片的襯托下，家長(zhǎng)的情緒更能受到熏染，參加家長(zhǎng)會(huì)的積極性會(huì)更高。

2.信息的編撰方式

在文字的編撰上，教師需注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和文字的使用，如“家長(zhǎng)您好！我班準(zhǔn)備于下周三上午開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)您準(zhǔn)時(shí)參加，謝謝配合！”此類信息的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬，用詞“配合”并沒(méi)有很好地體現(xiàn)家園的平等性，可以改為“期待您的參與”“讓我們攜手共育，更好地陪伴幼兒的成長(zhǎng)”等語(yǔ)句，同時(shí)還需將具體時(shí)間、交流會(huì)的地點(diǎn)、活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)安排、參與活動(dòng)的注意事項(xiàng)等都體現(xiàn)在邀請(qǐng)函中。紙質(zhì)或電子邀請(qǐng)函需要提前發(fā)送給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)提前做好準(zhǔn)備，這也是保障會(huì)議順利開(kāi)展的前提。

（三）家長(zhǎng)會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家長(zhǎng)會(huì)的環(huán)境布置可根據(jù)當(dāng)天的討論主題進(jìn)行有針對(duì)性的特色呈現(xiàn)，如小班開(kāi)設(shè)的是關(guān)于入園焦慮類的討論主題，在環(huán)境的布置上就可以偏溫馨、愉快，有玩偶、玩具、溫馨的提示標(biāo)語(yǔ)、可愛(ài)的簽到桌、干凈的茶水桌，而圍圈式的桌椅擺放方式更易令人感到驚喜、愉悅。細(xì)節(jié)的設(shè)置可以讓家長(zhǎng)快速融入這個(gè)陌生的環(huán)境，從內(nèi)心開(kāi)始接受和期待家長(zhǎng)會(huì)的到來(lái)。聯(lián)想到幼兒初入園時(shí)，也是在這樣溫馨、愉悅的環(huán)境中，家長(zhǎng)的焦慮情緒也能得到緩解。

中大班家長(zhǎng)會(huì)的環(huán)境布置，教師可以和幼兒共同設(shè)計(jì)、商量。如班級(jí)門口的歡迎牌、簽到牌、班級(jí)桌椅的擺放方式、座位的姓名標(biāo)貼等細(xì)節(jié)，都可以展示幼兒的痕跡，讓家長(zhǎng)感受到幼兒的參與過(guò)程和設(shè)計(jì)的作品。從教育理念角度出發(fā)，這是兒童本位的體現(xiàn)，同時(shí)也可作為家長(zhǎng)會(huì)的一個(gè)小議題——發(fā)現(xiàn)幼兒的能力，放手給幼兒應(yīng)有的權(quán)利，讓家長(zhǎng)切實(shí)體會(huì)到在家庭教育中的包攬問(wèn)題會(huì)抑制幼兒的能力發(fā)展。

（四）家長(zhǎng)會(huì)形式的組織

家長(zhǎng)會(huì)中家長(zhǎng)的主體性體現(xiàn)必不可少，以往家長(zhǎng)會(huì)多采用教師一人作講座、家長(zhǎng)集體聽(tīng)課的形式，就如同上課的模式。這種高控模式下的家長(zhǎng)會(huì)顯然成了教師的一言堂，家長(zhǎng)的主體性并沒(méi)有顯現(xiàn)，合作伙伴的角色也沒(méi)有很好的體現(xiàn)。因此教師在組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)應(yīng)注意形式的多樣化。

1.小組化活動(dòng)

在確定家長(zhǎng)會(huì)主題內(nèi)容的前提下，教師可根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成本次家長(zhǎng)會(huì)的目標(biāo)。教師可以采用分組活動(dòng)、小組討論或個(gè)體輪流發(fā)言等形式，讓每一位家長(zhǎng)都充分參與到家長(zhǎng)會(huì)中，給予他們表達(dá)自己想法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。如教師在前期收集家長(zhǎng)和幼兒想法確定主題內(nèi)容后，先拋出幾個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)分為幾個(gè)小組討論，再利用海報(bào)的方式呈現(xiàn)每組的討論結(jié)果。相比以往教師提問(wèn)，回答的人寥寥無(wú)幾，甚至沒(méi)有人愿意表述，這樣的效果會(huì)好很多[3]。

2.多媒體輔助

在家長(zhǎng)會(huì)正式開(kāi)始的前期，大家會(huì)有陸續(xù)進(jìn)場(chǎng)等待的時(shí)間，此時(shí)早到的家長(zhǎng)會(huì)感到無(wú)所適從，或看手機(jī)，或發(fā)呆來(lái)打發(fā)時(shí)間，此時(shí)教師可以提前設(shè)置好背景音樂(lè)，放入一些平時(shí)幼兒在園活動(dòng)的照片和視頻供家長(zhǎng)觀看欣賞，讓家長(zhǎng)快速融入本次的討論會(huì)，感受幼兒在園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，建立起家園溝通信任的第一步。

3.體驗(yàn)性游戲

家長(zhǎng)會(huì)中的游戲環(huán)節(jié)也是不錯(cuò)的組織升級(jí)方法。游戲能夠起到吸引大家的注意、調(diào)節(jié)氣氛的作用，但教師在選擇游戲時(shí)最好選擇帶有教育意義的游戲，為接下來(lái)的討論主題作鋪墊。如在開(kāi)場(chǎng)時(shí)的角色互換類的游戲中，教師扮演家長(zhǎng)，家長(zhǎng)扮演幼兒，教師學(xué)習(xí)家長(zhǎng)日常中的說(shuō)話方式和指令，家長(zhǎng)進(jìn)行回答和執(zhí)行，游戲后教師進(jìn)行總結(jié)引入主題——家庭教育中我們?nèi)绾魏陀變哼M(jìn)行交談。此類體驗(yàn)式游戲更能夠讓家長(zhǎng)站在兒童的角度去思考問(wèn)題，引發(fā)其深層次的共鳴。

4.熱點(diǎn)辯論賽

辯論小組賽的形式適用于對(duì)教育熱點(diǎn)上特別有爭(zhēng)議的話題，如“關(guān)于幼兒在幼兒園與同伴發(fā)生沖突，該不該還手的問(wèn)題”“該不該給幼兒報(bào)名興趣班的問(wèn)題”等。根據(jù)大家的意見(jiàn)，教師可以將家長(zhǎng)分為正方和反方兩組，教師進(jìn)行記錄和歸納，最后共同分析和總結(jié)。此辯論賽的目的并不在于輸贏，而是讓家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)載體對(duì)當(dāng)代的教育熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思，引發(fā)其對(duì)家庭教育的重視，喚醒對(duì)幼兒成長(zhǎng)教育中主體性地位認(rèn)知，提高家園共育的效率。

三、抓好提升機(jī)遇，促進(jìn)家園共育

（一）總結(jié)、歸納會(huì)議中延續(xù)的話題

以往在每次的家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，便沒(méi)有了討論和下文，有的家長(zhǎng)因?yàn)橐淮螘?huì)議的觸發(fā)，對(duì)家庭教育、家園合作方面有了新的認(rèn)識(shí)，想要改變自己的教育方式，想要和教師進(jìn)行聯(lián)系，但由于時(shí)間的推移、專業(yè)知識(shí)的缺乏，中斷了此次的觸發(fā)，錯(cuò)失了家園共育的機(jī)會(huì)。因此對(duì)于升級(jí)后的家長(zhǎng)會(huì)，在每次會(huì)議結(jié)束后，教師要將會(huì)中的話題討論情況進(jìn)行梳理和分類，即哪些話題是已解決的，哪些是家長(zhǎng)的認(rèn)同點(diǎn)多、所實(shí)踐運(yùn)用的方法多，對(duì)于此類話題可以后續(xù)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集家長(zhǎng)在實(shí)施中的效果反饋;對(duì)于還未解決或者又生成了新話題的教育內(nèi)容，可進(jìn)行記錄，并有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，整理收集后供后續(xù)討論參考。

（二）利用家委會(huì)進(jìn)行二次分享和討論

家委會(huì)在家園共育中也很重要。家委會(huì)是家長(zhǎng)和幼兒園溝通的橋梁。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)中所留存的話題和有爭(zhēng)議的話題，教師可以與家委會(huì)的委員們進(jìn)行討論，商量和制訂后續(xù)家園共育中最適宜的策略。家委會(huì)成員可以收集家長(zhǎng)建議和想法反饋給教師，同時(shí)將教師的經(jīng)驗(yàn)分享給家長(zhǎng)，也可基于家長(zhǎng)們的現(xiàn)實(shí)情況自發(fā)組織各種形式的家長(zhǎng)會(huì)，更好地進(jìn)行家園共育。

（三）關(guān)注日常溝通，拓展交流渠道

教師要關(guān)注并記錄和家長(zhǎng)日常的溝通，了解現(xiàn)階段家園共育的重點(diǎn)。隨著幼兒的成長(zhǎng)及時(shí)間的推移，不同的家長(zhǎng)想要獲取的家園共育信息是不一致的。有的家長(zhǎng)重視幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有的家長(zhǎng)則想掌握幼兒社會(huì)交往能力的促進(jìn)方法，還有的家長(zhǎng)想了解幼兒在園學(xué)習(xí)品質(zhì)的情況等。因此，教師可以根據(jù)家園之間日常的溝通，分析和收集家園共育間的信息變化，隨機(jī)采取多種多樣的家園溝通形式。如通過(guò)舉行小型的家長(zhǎng)討論會(huì)、制訂家長(zhǎng)10分鐘微型聊天項(xiàng)目、制訂家庭教育問(wèn)題反饋表、建立經(jīng)驗(yàn)分享寶庫(kù)、爺爺奶奶有話說(shuō)欄目、頒發(fā)教育之星等措施來(lái)促進(jìn)家園共育。

結(jié)? 語(yǔ)

家園共育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要助推器，家長(zhǎng)會(huì)是實(shí)現(xiàn)這一理想教育的載體。幼兒園應(yīng)通過(guò)升級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，凸顯家長(zhǎng)在幼兒教育過(guò)程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)的價(jià)值，達(dá)成家園共育的最終教育目標(biāo)，即一切為了幼兒的成長(zhǎng)而努力。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

汪秋萍.家園溝通實(shí)用技巧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：胥洋（1992.10-），女，江蘇南京人，任教于南京市江寧示范幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。