摘 要：在新課程改革背景下，“以生為本”的教學理念作為一種重要的指導理念，逐漸受到教育工作者的認可，并被廣泛運用于各學科教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力。文章指出，在小學語文的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應在“以生為本”的理念下，充分認識到學生之間的個性化差異，有針對性地設計與布置分層作業(yè)，以此促進學生的個性化發(fā)展，進而實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的教學目標。

關鍵詞：小學語文;個體差異;作業(yè)分層;教育意義;具體實施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0007-03

引? 言

在小學語文教學中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學的重要補充與延伸，不僅能集中體現(xiàn)課堂學習的效果，而且能使學生在復習、鞏固的過程中提升綜合素質(zhì)與能力。但是在以往的小學語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師往往忽視學生之間的個體差異，布置的作業(yè)只能滿足班級內(nèi)一部分學生的學習需求，導致課后作業(yè)環(huán)節(jié)效率不高、功能發(fā)揮不充分。因此，在“以生為本”教育理念的指引下，小學語文課后作業(yè)改革勢在必行。這就需要教師在充分尊重學生個體差異的基礎上，對語文課后作業(yè)的難度、數(shù)量、質(zhì)量及形式進行分層設計與布置，以此提高作業(yè)的有效性，在調(diào)動學生積極完成作業(yè)的同時，滿足不同層次學生的學習和發(fā)展需求。

一、小學語文作業(yè)分層的意義

（一）有助于新教學理念的落實

在新課程改革不斷深化發(fā)展的過程中，新教學理念的提出對推動各學科課程改革進程具有重要的理論指導意義。因此，在小學語文教學中，為更好地順應新課程改革的發(fā)展趨勢，教師應在教學的各個環(huán)節(jié)貫徹新型教學理念。其中，“以生為本”理念在小學語文教學中表現(xiàn)為以學生為主體設計教學過程，而分層作業(yè)的布置就集中體現(xiàn)了“以生為本”理念，是該理念在小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效落實手段。

（二）有助于讓每位學生都得到最佳發(fā)展

“天生我材必有用?！痹谛W語文學習中，每位學生都是獨立的主體，他們雖然存在著一定的差異，但是其發(fā)展需求及發(fā)展優(yōu)勢需要教師及時發(fā)現(xiàn)并給予充分尊重。小學語文作業(yè)分層策略的實施，是因材施教原則的集中體現(xiàn)，它根據(jù)班級內(nèi)各個學習層次學生的學習需求，有針對性地進行作業(yè)設計，使學生在完成作業(yè)的過程中，得到有效的學習指導和能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)最佳發(fā)展奠定基礎。

（三）有助于教學質(zhì)量的全面提升

在素質(zhì)教育和“生本”理念下，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展是最為重要的一項教學目標。因此，在小學語文課堂教學中，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，承認并尊重學生之間的個體差異，并通過作業(yè)分層的方式引導學生在自己的學習層次上獲得相應的發(fā)展，甚至提高學習層次，這樣就能有效促進全體學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的整體提升。

二、個體差異視域下小學語文作業(yè)分層策略的具體實施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學理念，奠定作業(yè)分層策略的理論基礎

在小學語文教學中，作業(yè)分層策略作為一項新型、綜合的教學策略，需要一定理論基礎的支持才能獲得更為有效的實施[1]。因此，在以個體差異為基礎，分層設計小學語文作業(yè)的過程中，教師應通過認識并貫徹相關教學理念，奠定實施分層作業(yè)策略的理論基礎。

第一，教師應在貫徹“以生為本”教學理念的過程中樹立正確的學生觀?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念是新課程改革發(fā)展過程中實效性較強的教學理念，它的貫徹與實施在很大程度上鞏固了學生在學習過程中的主體地位。因此，教師應對學生的主體地位給予充分的尊重，并在充分了解學生學習層次的基礎上，有針對性地設計語文作業(yè)。這樣既能調(diào)動學生完成課后作業(yè)的積極性，也能使學生在完成相應作業(yè)的過程中提升自主學習能力，從而促使教師形成并落實正確的學生觀。

第二，教師應在發(fā)展理念的指引下轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)觀。小學階段的學生正處于發(fā)展的基礎階段，學校教育的開展是促進學生發(fā)展的重要途徑。而小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)作為學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，也應以促進學生的發(fā)展為核心目標。因此，教師在對小學語文作業(yè)進行分層設計時應積極融入發(fā)展觀念，結(jié)合各個學習層次學生的發(fā)展需求，設計一些具有開放性、發(fā)展性的作業(yè)形式，使學生能在完成作業(yè)的過程中獲得自身素質(zhì)與能力的綜合發(fā)展。只有在這種具有科學性的作業(yè)觀念下，教師才能對作業(yè)分層策略進行有效實施。

（二）科學合理劃分學生的學習層次，奠定作業(yè)分層策略的方法論基礎

在實施小學語文作業(yè)分層策略的過程中，學生學習層次的劃分是最重要的基礎。因此，教師應通過對班級學生進行科學、合理分層的方式來為作業(yè)分層策略的實施奠定方法論基礎[2]。

第一，教師應充分了解每位學生的具體情況。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，學生作為一個獨立的主體，在語文學習過程中也會不可避免地存在一定的差異。因此，教師應通過日常的學習情況、測試情況及課下的有效溝通與交流，對學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好及發(fā)展需求等具體情況進行全面的了解。

第二，教師應科學合理地劃分學生的學習層次。教師應在對班級學生的具體情況進行細致、全面了解的基礎上，根據(jù)學生的具體情況制訂科學的層次劃分標準，既可以從學生的學習基礎層面進行劃分，也可以從學生的發(fā)展需求層面進行劃分，同時還應對各個層面進行整合。這樣就可以在此基礎上對學生進行A（學習基礎好、學習積極性強）、B（學習基礎一般、學習積極性一般）、C（學習基礎差、學習積極性不足）等學習層次的劃分。

（三）嚴格把握語文作業(yè)分層策略的原則，設計有效的分層作業(yè)

在小學語文教學中，課后作業(yè)的分層化設計是實施作業(yè)分層策略的核心環(huán)節(jié)，直接影響著作業(yè)分層策略的有效性。因此，需要教師積極遵循并把握相關原則，并在此基礎上進行作業(yè)的分層設計，以滿足各個層次學生的學習需求。

第一，教師應依據(jù)主體性原則，設計具有差異性的自主學習任務。作業(yè)分層策略的主體性原則，一方面是指應以學生學習層次為基礎進行作業(yè)設計，另一方面是指學生自主學習機會的創(chuàng)造。因此，教師應結(jié)合學生的學習層次，設計不同難度、不同層面的自主作業(yè)，以增強課后作業(yè)的有效性和自主性。例如，在進行《琥珀》一課的教學時，教師就可以為學生設計課前預習任務，其中課文朗讀、課文中生字詞的預習是各個學習層次學生都要完成的。在此基礎上，對于學有余力的學生，教師還可以布置“通過查找資料了解琥珀的形成過程”這種具有自主性、拓展性的學習任務，培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力。

第二，教師應對發(fā)展性原則進行科學的把握，促進作業(yè)分層策略的實施。發(fā)展性原則作為一種以學生為主體，注重學生全面發(fā)展、個性化成長的教學原則，貫穿課程改革及課堂教學的始終。而課后作業(yè)作為小學課堂教學的重要教學環(huán)節(jié)，也應以發(fā)展性原則為指引，結(jié)合各個學習層次學生的發(fā)展需求，在其最近發(fā)展區(qū)進行分層作業(yè)的設計，這樣就能使每個學習層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得相應的發(fā)展與提升。

第三，教師應在作業(yè)分層策略的實施過程中有效把握趣味性原則。趣味性原則是針對小學生身心發(fā)展特征而實施的一種教學原則，對于學生學習興趣的激發(fā)、良好課堂教學氛圍的營造都起著不可忽視的促進作用。因此，在分層設計小學語文課后作業(yè)時，教師應對學生的興趣愛好、認知水平進行充分了解，將學生感興趣的因素融入相應層次的作業(yè)設計中，實現(xiàn)寓教于樂，增強課后作業(yè)的趣味性和吸引力。

（四）有效豐富小學語文分層作業(yè)的形式，提升分層作業(yè)的有效性

在以往的小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)形式大體分為書寫、背誦等，這種單一、僵化的作業(yè)形式，既不利于調(diào)動學生的作業(yè)積極性，也不利于學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。因此，在實施小學語文作業(yè)分層策略的過程中，教師應積極優(yōu)化與拓展作業(yè)形式，使學生能根據(jù)自己的能力、興趣，靈活地進行各類作業(yè)形式的選擇與完成，以此實現(xiàn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)教學功能的充分發(fā)揮。

第一，教師應精心設計每個學習層次中的必做作業(yè)，以此夯實學生的知識基礎。課后作業(yè)環(huán)節(jié)最為重要的教育功能就是實現(xiàn)學生對所學知識的復習與鞏固，以此促進學生夯實知識基礎。因此，在設計分層作業(yè)時，教師應緊密結(jié)合教學內(nèi)容和各個學習層次學生的學習基礎，設計與布置各個學習層次學生的必做作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課文中重點字詞、語句和段落的記憶，為各個層次學生的進一步發(fā)展奠定基礎。

第二，教師可以構建“作業(yè)超市”，設計多種形式、多種難度的作業(yè)，供學生自由選擇。例如，在教學《司馬光》一課時，教師就可以分別設計必做題“熟讀課文，理解文章內(nèi)容”“在生字本上書寫課文中一類生字”，以及“查找關于文章內(nèi)容的相關動畫片”“思考如果你是司馬光，你會怎么做”等選做題。通過這樣不同難度、不同類型的課后作業(yè)的設計與布置，滿足不同學習層次學生的作業(yè)需求，對學生的綜合素質(zhì)給予不同層次的培養(yǎng)，保障作業(yè)分層策略的有效實施。

第三，教師可以組建學生興趣小組，有針對性地設計實踐性課后作業(yè)。在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生組建多元化興趣小組，吸引具有相同愛好的學生參加，并以興趣小組為基礎進行課后作業(yè)的設計。教師可以將學生的興趣愛好作為層次劃分的依據(jù)，實施分層作業(yè)策略。例如，教師可以向閱讀小組成員布置課外閱讀任務，使其能結(jié)合所學內(nèi)容，對其他相關文本進行閱讀，以實現(xiàn)拓寬學生閱讀視野和增加學生知識儲備的目的。

（五）積極優(yōu)化語文分層作業(yè)評價方式，促進分層作業(yè)策略的有效實施

評價環(huán)節(jié)是作業(yè)分層策略實施的重要環(huán)節(jié)，不僅能對學生的分層作業(yè)情況給予及時的評價，同時也有助于調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和樹立學習自信心[3]。因此，教師應積極進行評價方式的優(yōu)化與拓展，有針對性地對學生作業(yè)進行評價與引導。

第一，教師應在作業(yè)評價、批改環(huán)節(jié)制定層次性的評價標準。例如，在教學實踐中，一部分教師開展了具有層次性的“星級評價”方式。一方面，教師根據(jù)班級學生的具體情況制訂了詳盡的“星級評價”細則，并從作業(yè)正確率、書寫格式、思維能力等維度制定評價標準。另一方面，教師還針對各個學習層次學生的作業(yè)情況，制訂了“星級晉升”細則，這樣不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，使評價環(huán)節(jié)的教育功能從“甄別”轉(zhuǎn)向了“激勵”，同時也使學生參與到分層作業(yè)的評價中，促進了評價主體由單元向多元的轉(zhuǎn)變。

第二，教師可以在作業(yè)評價環(huán)節(jié)進行評價主體的多元化拓展。在當前的小學語文教學中，教師的工作內(nèi)容繁雜、眾多，尤其繁重的作業(yè)批改工作更是耗費了教師大量的時間與精力。因此，在優(yōu)化小學語文課后作業(yè)批改環(huán)節(jié)的過程中，教師可以引導學生以批改主體的地位參與到作業(yè)批改工作中，凸顯學生的主體地位，拓展作業(yè)的批改方式。

第三，教師可以對作業(yè)評價方式進行綜合性、多樣化的優(yōu)化。作業(yè)批改方式具有多元化，如全批全改、重點批改、面對面批改、抽查式批改等。因此，在批改小學語文分層作業(yè)時，教師就可以對批改方式進行靈活的選擇與運用。

結(jié)? 語

在新課程改革背景下，小學語文分層作業(yè)策略的實施不僅是對“以生為本”教育理念的深刻貫徹，還是促進學生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，在小學語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應科學合理地對學生進行學習層次的劃分，并在這一基礎上分層設計課后作業(yè)、拓展作業(yè)形式并進行有針對性的評價，以此調(diào)動各個層次學生完成作業(yè)的積極性，使其實現(xiàn)學習效率和綜合素質(zhì)與能力的整體提升，進而有效促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

[參考文獻]

李春莉.小學語文作業(yè)分層設計的策略研究[J].學周刊，2017（10）：57-58.

劉玉霞.淺談小學語文作業(yè)分層設計的策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2015（01）：26-28.

陳翠霞.小學語文作業(yè)分層設計分析[J].啟迪與智慧（教育），2016（04）：12.

基金項目：本文系晉江市級課題“以‘星級評價’提升小學生語文作業(yè)質(zhì)量的實踐研究”（課題編號：JG1451-225）的研究成果。

作者簡介：張美蓉（1979.2-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市心養(yǎng)小學，一級教師，本科學歷。