林琴

摘要：寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往有著一定難度，除了因?yàn)槿粘Ｓ?xùn)練不夠外，也與小學(xué)生思想不夠健全，視野不夠開(kāi)闊，經(jīng)歷不豐富有關(guān)，所以在寫(xiě)作上容易暴露出一些問(wèn)題，包括語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)、缺乏邏輯、情感，內(nèi)容老套等。而通過(guò)強(qiáng)化閱讀教學(xué)，涉獵多種類型文章，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)視野，學(xué)習(xí)到更多寫(xiě)作方面的技巧，積累更多素材，提升寫(xiě)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作意識(shí);教學(xué)方法;技巧

引言：小學(xué)語(yǔ)文中，比較難的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是寫(xiě)作，因?yàn)閷?xiě)作往往考驗(yàn)著學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，對(duì)此，很多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，也沒(méi)有主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)，導(dǎo)致寫(xiě)作的練習(xí)不夠深入，寫(xiě)作能力難以得到提升。而閱讀則是積累、學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于寫(xiě)作意識(shí)以及能力的培養(yǎng)都有著積極作用，下面本文就將具體分析如何通過(guò)強(qiáng)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)積極的寫(xiě)作意識(shí)。

一、掌握正確閱讀方法，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

要想在閱讀中獲得更多寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)起寫(xiě)作意識(shí)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，幫助學(xué)生掌握一些最為科學(xué)、合理的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能真正發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用[1]。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生大體閱讀一遍文章，將不懂的字、詞、句子用筆標(biāo)注出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文獨(dú)立思考，體會(huì)作者為何要這樣用詞、用句，想要表達(dá)什么樣的情感，比如，文章第二段將日出由出現(xiàn)、半升再到全部升起的過(guò)程描述的非常細(xì)致入微，日出的形態(tài)、色彩、光華的變化，層次分明，刻畫(huà)細(xì)膩，仿佛置身于觀看日出的真實(shí)場(chǎng)景中?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)、深入閱讀這一段落，深刻體會(huì)“沖”、“跳”兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的巧妙之處，體會(huì)作者如何用最簡(jiǎn)單的動(dòng)詞就將頑強(qiáng)、旺盛的生命力展現(xiàn)的淋漓盡致，感悟文字的力量，激發(fā)出對(duì)文字的創(chuàng)作熱情。然后依據(jù)這一段落進(jìn)行仿寫(xiě)，用同樣的方式描寫(xiě)一段身邊的景觀，并在課堂分享寫(xiě)作成果，培養(yǎng)對(duì)自然、對(duì)生活的觀察與熱愛(ài)，這對(duì)于提升創(chuàng)作熱情與能力都有積極作用[2]。

再例如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章，在學(xué)生閱讀完一遍文章后，對(duì)于學(xué)生普遍難以理解的字、詞、語(yǔ)句詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)、理解，然后再總體講解一遍，讓學(xué)生找出文章中用到的修辭手法，并說(shuō)一說(shuō)自己的理解，為什么作者要這樣描寫(xiě)，比如，“天色入暮，在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去”這句話引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“扭動(dòng)”、“擠開(kāi)”、“鉆”這些動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞怎樣生動(dòng)的表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的憨態(tài)可掬，激起學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，感悟到人與動(dòng)物和諧相處所呈現(xiàn)出的溫情，不由的聯(lián)想到身邊的小動(dòng)物，自覺(jué)的用同樣的方法描寫(xiě)身邊的小動(dòng)物，鍛煉各種修辭手法的運(yùn)用，提升寫(xiě)作意識(shí)與能力[3]。

二、閱讀中加強(qiáng)心理暗示，激發(fā)寫(xiě)作欲望

學(xué)生是否具備強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，直接決定了能否具備較強(qiáng)的寫(xiě)作意識(shí)，當(dāng)學(xué)生受到某些觸動(dòng)或者啟發(fā)，開(kāi)始產(chǎn)生寫(xiě)作欲望時(shí)，寫(xiě)作自然也會(huì)變得非常積極。為此，在閱讀教學(xué)中，要重視心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)或者事件深入分析、體會(huì)，再配合適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生下筆創(chuàng)作的欲望。例如，在《圓明園的毀滅》是一篇情感基調(diào)比較深沉、濃烈的文章，從文章題目到內(nèi)容，每一段、每一個(gè)文字都在表現(xiàn)美好的東西被毀滅，所帶來(lái)的痛心、無(wú)奈之感，輝煌與仇恨的交織，讓文章閱讀起來(lái)前后反差與情感沖擊非常大[4]。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章后，提問(wèn)“文章哪個(gè)段落描述了圓明園的輝煌，閱讀后有哪些感受”，學(xué)生思考后，會(huì)更加深入的思考這一段對(duì)于圓明園精美的描述，然后與后續(xù)圓明園被毀滅產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，教師繼續(xù)引導(dǎo)“閱讀完這篇文章，你有哪些話想對(duì)八國(guó)聯(lián)軍說(shuō)，為什么他們能隨意破壞圓明園，你能想到哪些原因？”引導(dǎo)學(xué)生將所思所想用文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)一篇完整的讀后感，暗示學(xué)生落后就要挨打，面對(duì)國(guó)恨家仇要奮起抵抗，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)，在教師暗示之后，很多學(xué)生毫不猶豫的動(dòng)筆創(chuàng)作起來(lái)。

三、增加課外閱讀，增加寫(xiě)作機(jī)會(huì)

小學(xué)生在課上寫(xiě)作的時(shí)間非常有限，而且課堂閱讀教材文章，需要學(xué)習(xí)到一些語(yǔ)文知識(shí)，包括字、詞的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)句、段落的分析、感悟思想情感等，而且這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)占據(jù)大部分課堂時(shí)間，這樣一來(lái)，寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)的時(shí)間就非常少。為此，需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，可以為學(xué)生找一些與教材文章相似的文章，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，了解到更多寫(xiě)作的技巧與新穎的構(gòu)思方法等，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好，進(jìn)而提升創(chuàng)作欲，激發(fā)寫(xiě)作意識(shí)[5]。例如，《慈母情深》這篇文章是描寫(xiě)親情、母愛(ài)的，還可以增加同類型文章的閱讀，比如，朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》、席慕蓉的《親情》等，閱讀的同時(shí)，比較這些文章的相同及不同之處，深刻體會(huì)到親情的可貴，不由聯(lián)想到身邊的親人，激起創(chuàng)作欲望。同時(shí)通過(guò)課外閱讀，還能幫助積累更多寫(xiě)作素材，帶來(lái)更多寫(xiě)作上的靈感，寫(xiě)作時(shí)會(huì)更有思路，更加順暢，進(jìn)而增強(qiáng)寫(xiě)作自信心，更愿意去創(chuàng)作。還可以定期組織開(kāi)展課外閱讀主題活動(dòng)，比如，當(dāng)端午節(jié)臨近，組織以“民俗節(jié)日”為主題的課外閱讀活動(dòng)，教師與學(xué)生共同分享閱讀成果，交流閱讀心得，進(jìn)一步積累課外閱讀量，增加更多寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，很多小學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作經(jīng)常束手無(wú)措，對(duì)于寫(xiě)作提不起興趣，這對(duì)于提升寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)都非常不利。為此，需要通過(guò)強(qiáng)化閱讀，轉(zhuǎn)變閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，包括引導(dǎo)正確閱讀、加強(qiáng)閱讀心理暗示以及增加課外閱讀等，讓學(xué)生能夠自覺(jué)思考，加強(qiáng)文本理解，從而學(xué)習(xí)到更多文章創(chuàng)作方面的技巧、方法，養(yǎng)成邊閱讀邊寫(xiě)作的習(xí)慣，增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，提升寫(xiě)作本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑萍. 如何在小學(xué)語(yǔ)文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)[J]. 2021（2020-22）：120-121.

[2]郎青梅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的愛(ài)好[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（12）：1.

[3]郭金穎. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)[J]. 好日子， 2020（8）：1.

[4]湯春霞. 談小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的途徑[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地， 2020（12）：1.

[5]林冠美. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)實(shí)踐探究[J]. 亞太教育， 2021（13）：132-133.