朱小花
摘要:在小學(xué)高段語文教學(xué)實踐中,為切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng),也為了更好地保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效,教師要注重把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,積極進行分層激勵作業(yè)設(shè)計,科學(xué)全面地運用好清晰化的策略,真正提升小學(xué)語文教學(xué)實效,更好地增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高段語文;分層激勵作業(yè);設(shè)計;實施策略
分層激勵作業(yè)的真正含義為的是鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識,使學(xué)生能夠更熟練、更清晰、更靈活地將其運用到實際生活中,是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)生邏輯思維能力和個性發(fā)展能力提高的重要手段。在小學(xué)高段語文教學(xué)實踐中,教師要注重把握好學(xué)生的認知規(guī)律,科學(xué)全面地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展差異,積極進行分層激勵作業(yè)設(shè)計,切實有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。分層激勵作業(yè)設(shè)計的實施,能夠滿足每個學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需要,也能夠為學(xué)生提供更好地教學(xué)指導(dǎo),真正幫助學(xué)生來收獲進步與提升。
1小學(xué)高段語文分層激勵作業(yè)設(shè)計的原則
在小學(xué)高段語文的教學(xué)實踐中,科學(xué)且精細化的分層激勵作業(yè)設(shè)計,始終具有重要的現(xiàn)實作用。為全面系統(tǒng)地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效,為進一步夯實學(xué)生的語文認知能力,教師要注重把握好科學(xué)的分層激勵作業(yè)設(shè)計原則,行之有效地提升分層激勵作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量??梢哉f,分層激勵作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計,不僅能夠為學(xué)生提供有效的作業(yè)支撐,同時也能夠在很大程度上增強學(xué)生的語文素養(yǎng),更好地促進學(xué)生的成長發(fā)展。
第一,發(fā)展性的原則。在分層激勵作業(yè)設(shè)計的過程中,教師要將學(xué)生置于主體地位,充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要,積極把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),按照學(xué)生發(fā)展的科學(xué)原則來進行作業(yè)高效化設(shè)計,以此來整體提升作業(yè)設(shè)計成效,更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
第二,動態(tài)性的原則。在分層激勵作業(yè)設(shè)計的進程中,教師還應(yīng)該注重把握好動態(tài)發(fā)展的原則。所謂動態(tài)發(fā)展原則,就是指教師要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展水平來隨時調(diào)整作業(yè)難易程度,確保學(xué)生的作業(yè)能夠與他們的實際認知水平相符合。
第三,選擇性的原則。在分層激勵作業(yè)設(shè)計中,教師還應(yīng)該注重把握好選擇性的原則。教師要結(jié)合學(xué)生的認知興趣等,積極為學(xué)生提供多樣化的語文作業(yè),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中,就能夠進行自主積極地選擇。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計實踐中,教師可能習(xí)慣布置統(tǒng)一化的作業(yè),這無疑會在很大程度上影響和制約著學(xué)生的發(fā)展實效,也無法滿足學(xué)生的個性化需求。基于選擇性的科學(xué)原則,教師能夠為學(xué)生賦予多元化的語文作業(yè),這無形之中能夠滿足學(xué)生的整體發(fā)展需要。
第四,標(biāo)準(zhǔn)性的原則。在小學(xué)語文分層激勵作業(yè)設(shè)計實踐中,教師還要把握好標(biāo)準(zhǔn)性的原則。教師要把握好雙減政策的現(xiàn)實要求,要遵循語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,科學(xué)全面地為學(xué)生設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的語文作業(yè),確保每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)進步與發(fā)展。
2小學(xué)高段語文分層激勵作業(yè)設(shè)計的實施策略
在小學(xué)高段語文教學(xué)實踐中,分層激勵作業(yè)的科學(xué)全面化設(shè)計,始終具有重要的現(xiàn)實作用。每個學(xué)生都是獨立的學(xué)習(xí)個體,同時,每個學(xué)生的語文素養(yǎng)也存在著顯著的差異與區(qū)別。為全面推動分層激勵作業(yè)的高效化設(shè)計,教師要注重把握好科學(xué)的設(shè)計策略,以此來真正系統(tǒng)地提升語文分層激勵作業(yè)的設(shè)計實效,更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
2.1在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中體現(xiàn)清晰化的目標(biāo)
在小學(xué)語文分層激勵作業(yè)設(shè)計時,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行高效且科學(xué)化地預(yù)習(xí),要切實提升學(xué)生的整體預(yù)習(xí)實效,要更好地促進學(xué)生的全面化發(fā)展。良好的預(yù)習(xí)能力,是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。為此,教師要注重結(jié)合不同學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等差異,行之有效地為他們建構(gòu)層次化的發(fā)展目標(biāo)。在清晰化的目標(biāo)導(dǎo)向下,學(xué)生在語文預(yù)習(xí)的過程中,能夠更具目的性。特別是在預(yù)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)過程中,教師可以把握好學(xué)生的分層差異,引導(dǎo)不同素養(yǎng)的學(xué)生來進行自主高效化的預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊第2課《小苗與大樹的對話》一文時,教師可以結(jié)合學(xué)生的認知特點來設(shè)計清晰化的目標(biāo)。對于語文素養(yǎng)相對比較強的學(xué)生,教師可以設(shè)計一些難度比較大的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)目標(biāo),促使他們在預(yù)習(xí)的過程中積極開動腦筋,積極深入地進行預(yù)習(xí),如通過它們對話地認知與感悟等。對于語文素養(yǎng)一般的學(xué)生,教師則可以側(cè)重一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo),鼓勵他們帶著明確的問題來進行自主預(yù)習(xí)。當(dāng)然,在預(yù)習(xí)反饋的實踐中,教師同樣要注重體現(xiàn)評價的多元性以及正向引導(dǎo)性。
2.2在課堂作業(yè)設(shè)計中要融入學(xué)生生活經(jīng)驗
在小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計的實踐中,為引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生活學(xué)活用語文知識,也提升學(xué)生的整體語文認知水平,教師在進行語文課堂作業(yè)的設(shè)計中,要結(jié)合課文內(nèi)容來巧妙融入學(xué)生的生活經(jīng)驗。高段學(xué)生的生活經(jīng)驗是較為充分的,他們對于語文知識的認知水平也相對較強。但即便如此,在班級內(nèi)也會出現(xiàn)比較大的發(fā)展差異。為此,在課堂作業(yè)的設(shè)計實踐中,教師要注重充分融入學(xué)生的生活經(jīng)驗,積極引導(dǎo)學(xué)生來進行自主探索。比如針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,教師可以側(cè)重設(shè)計一些啟發(fā)類的語文作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師則可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的語文作業(yè)。
2.3在課后作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)探究類的語文作業(yè)
在小學(xué)高段語文作業(yè)的設(shè)計實踐中,為全面保障分層激勵作業(yè)的設(shè)計力度,教師要注重在把握好雙減政策的要求下,積極設(shè)計一些探究性的語文作業(yè),不斷豐富語文作業(yè)的形式,全面拓展語文作業(yè)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)五年級上冊第12課《假如沒有灰塵》的語文作業(yè)設(shè)計中,教師可以酌情設(shè)計一些生活探究類的任務(wù),并且結(jié)合學(xué)生的實際語文素養(yǎng)等來進行分層設(shè)計,真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
結(jié)論:在小學(xué)高段語文教學(xué)實踐中,語文作業(yè)設(shè)計是非常重要的。為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),也為了更好地把握雙減政策的現(xiàn)實要求,教師要注重采用科學(xué)且精細化的作業(yè)設(shè)計方式,積極實施分層激勵作業(yè)設(shè)計的方法,全面系統(tǒng)地增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。
參考文獻:
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基金項目:三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度專項課題“兒童立場下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究”(課題編號:ZXKTM-2005)