陳婭玲

摘要：教學(xué)生活化是一個(gè)非常好的教學(xué)趨勢(shì)，因?yàn)樽尳虒W(xué)貼近生活不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學(xué)活動(dòng)。但由于“生活化”教學(xué)是較為新穎的教學(xué)概念，許多教師在教學(xué)過(guò)程中雖然能夠嘗試將其投入到課堂的教學(xué)過(guò)程中，但是由于對(duì)“生活化”教學(xué)的理解不夠透徹，導(dǎo)致出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)狀。學(xué)生不能通過(guò)這樣的方式提高自己的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，分析目前教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽生活化”現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象，分析和探討對(duì)于“偽生活化”現(xiàn)象的解決應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);偽生活化;應(yīng)對(duì)策略

引言：

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷改良數(shù)學(xué)教學(xué)模式，嘗試將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是有一部分生活化數(shù)學(xué)教學(xué)并不能真正將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，而是一種“偽生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，更不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，需要教師真正理解什么是生活化教學(xué)，分析“偽生活化”教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從而找到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，這樣才能更好地為學(xué)生提供生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生能夠輕松理解抽象的數(shù)學(xué)概念，更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”現(xiàn)狀

其一是教學(xué)場(chǎng)景不夠真實(shí)，沒(méi)有緊密貼合實(shí)際的生活情況;其二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中用成年人思考的方式教授小學(xué)生，教師在將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系時(shí)，對(duì)二者的研究不夠透徹，沒(méi)有很好地將二者融合到一起。由以上情況造成了小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)的現(xiàn)狀。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置的生活情境不符合數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生則并不能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這種生活情境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫助不是很明顯，而且這種不適宜的教學(xué)情境也有可能誤導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路[2]。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各種能力形成的時(shí)期，在這個(gè)特殊的階段，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路，而且小學(xué)生的年齡較小，思維能力不成熟，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要，“偽生活化”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很有可能使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的解題思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”應(yīng)對(duì)策略

（一）合理的利用和開(kāi)發(fā)生活化素材

教學(xué)的內(nèi)容是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是依據(jù)教學(xué)的目的根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)所形成的一套體系，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理的改造教材用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且和學(xué)生日常生活極為接近的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

教師也可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，選擇學(xué)生感興趣的生活素素材，比如，教師可以去了解目前學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫(huà)片類(lèi)型，用合理的方式將其應(yīng)用于教學(xué)中，比如，在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師就通過(guò)了解目前學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫(huà)片的方式，讓學(xué)生舉手表決最喜歡的動(dòng)畫(huà)片，經(jīng)過(guò)整理和分類(lèi)得出條形統(tǒng)計(jì)圖。教師要收集和學(xué)生身心發(fā)展相匹配的材料，由于小學(xué)生的分辨能力不強(qiáng)，所以對(duì)于素材沒(méi)有很強(qiáng)的鑒別能力，教師所選取的生活化素材要積極向上，要能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，端正自身的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還要從學(xué)生的理解水平出發(fā)，挖掘?qū)W生比較能接受的生活化素材，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于素材的接受程度[3]。

（二）切實(shí)地在課堂中融入“生活化”教學(xué)，合理優(yōu)化教學(xué)策略

“生活化”的素材不只是在舉例中一筆帶過(guò)，很多時(shí)候教師要去嘗試將“生活化”的素材當(dāng)作一個(gè)課題，讓學(xué)生通過(guò)參與課題，更好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行理解和實(shí)踐。提高“生活化”教學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的自我核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在學(xué)生初步熟悉人民幣的面值后，通過(guò)模擬購(gòu)物現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生分別飾演不同的角色，比如客人、結(jié)算員等等，這樣學(xué)生能夠在一個(gè)與實(shí)際生活類(lèi)似的場(chǎng)景中去模擬使用人民幣，通過(guò)購(gòu)物觀察價(jià)格，加深學(xué)生對(duì)于人民幣面值的概念，在結(jié)算時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)合計(jì)、找零等操作學(xué)會(huì)計(jì)算人民幣，更好地鞏固學(xué)生有關(guān)計(jì)算方面的能力。這樣的教學(xué)形式不僅使課堂的內(nèi)容更加充實(shí)、有趣，同時(shí)也能很好地鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生提升自我的核心素養(yǎng)，提高整體課堂的效率。

（三）豐富學(xué)生體驗(yàn)，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是應(yīng)當(dāng)置身于生活當(dāng)中，通過(guò)生活當(dāng)中的事例來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往實(shí)施單向的知識(shí)灌輸，教師作為傳授知識(shí)的主人，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種形式忽略了學(xué)生的課堂參與能力，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)加強(qiáng)生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著科技的不斷發(fā)展、進(jìn)步，教師不應(yīng)再沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的收獲體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，由于“生活化”教學(xué)是一個(gè)較為新穎的教學(xué)概念，所以導(dǎo)致有許多“偽生活化”教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為常見(jiàn)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師對(duì)于“生活化”教學(xué)的理解還不夠透徹，同時(shí)，教師雖然運(yùn)用了許多“生活化”的教學(xué)素材，但是教學(xué)方式卻沒(méi)有隨著“生活化”教學(xué)素材的融入而改變，所以導(dǎo)致了課堂的內(nèi)容與教學(xué)形式不夠協(xié)調(diào)。因此，教師應(yīng)通過(guò)合理的利用和開(kāi)發(fā)生活化素材、切實(shí)地在課堂中融入“生活化”教學(xué)，合理優(yōu)化教學(xué)策略、豐富學(xué)生體驗(yàn)，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)等方式進(jìn)行生活化教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵金華.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（12）：63-64.

[2]黃月. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].西南大學(xué)，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.004081.

[3]戴永平.小學(xué)數(shù)學(xué)中“偽生活化”問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施[J].教師博覽，2020，10（33）：71-72.