陳曉靜

一、對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)愛(ài)，是他們健康成長(zhǎng)的迫切需要

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）這些孩子，不是畸形兒，他們是人類的無(wú)限多樣的花里最脆弱、最嬌嫩的花朵，他們更需要幫助?！薄昂筮M(jìn)生”往往因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“再怎么努力也學(xué)不好”，他們渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。因此，要對(duì)“后進(jìn)生”潛心付出最誠(chéng)摯的愛(ài)，從學(xué)習(xí)、生活等各方面去關(guān)愛(ài)他們，建立起良好的師生關(guān)系，甚至是“偏愛(ài)”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要班主任用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)“后進(jìn)生”傾注更多的愛(ài)，是他們輕松愉快的投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1.老師對(duì)他們的無(wú)微不至的愛(ài)，是指引他們成長(zhǎng)的“旗幟”。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并非“朽木”，他們也有自己的“閃光點(diǎn)”，也有自己的可愛(ài)之處，他們就像漂泊于大海中的孤舟，更需要有人引領(lǐng)、護(hù)航。作為教師，首先要因材施教，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教法上要不拘一格，靈活多變;講課語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑;加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找回自信。例如， 教師在課堂上多關(guān)注他們，設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓其體會(huì)到成功的喜悅;在練習(xí)時(shí)，給后進(jìn)生適當(dāng)減小難度，讓他們感到其實(shí)學(xué)習(xí)并不難，從而逐步克服畏難情緒，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心;而一個(gè)有信心的人，會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去?！昂筮M(jìn)生”缺點(diǎn)較多，對(duì)批評(píng)司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，甚至干脆破罐子破摔;他們難得受到表?yè)P(yáng)和贊許，一旦聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，他們就非?？粗?，而去加倍珍惜?！昂筮M(jìn)生”也是有優(yōu)點(diǎn)的，這就需要我們仔細(xì)認(rèn)真地去尋找和發(fā)現(xiàn)，以表?yè)P(yáng)為主，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，還要努力創(chuàng)造使他們獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。對(duì)他們適時(shí)的表?yè)P(yáng)，有助于他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。以表?yè)P(yáng)為主，還可以使后進(jìn)生感到溫暖，從感情上與老師親近起來(lái)，這是后進(jìn)生接受教育的一個(gè)重要心理?xiàng)l件。在不斷的表?yè)P(yáng)中，“后進(jìn)生”的自信心會(huì)漸漸樹(shù)立起來(lái)。

2.集體的關(guān)心和幫助是推動(dòng)他們成長(zhǎng)的“沃土”。努力創(chuàng)建良好的班級(jí)文化和學(xué)習(xí)氛圍，建立班級(jí)的生生之間和師生之間的和諧關(guān)系。后進(jìn)生同樣是班集體的一員，要發(fā)動(dòng)同學(xué)們都來(lái)關(guān)心幫助“后進(jìn)生”，讓他們跟上集體步伐，隨時(shí)都能感受到自己是班級(jí)體中的一員。要充分發(fā)揮班干部在集體中的導(dǎo)向作用，組成手拉手互幫互學(xué)小組，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心幫助后進(jìn)生。例如，在課堂上當(dāng)后進(jìn)生答得出色時(shí)，全班同學(xué)的熱烈的掌聲就是對(duì)他們的最大肯定和褒獎(jiǎng)，也將燃起他們新的希望和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)校、班級(jí)要營(yíng)造良好文化氛圍，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，讓這些“后進(jìn)生”在良好的班級(jí)氛圍的熏陶、感染下健康成長(zhǎng)。再如，老師在安排座位時(shí)讓“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”搭配，由優(yōu)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和幫扶，對(duì)效果好的組合進(jìn)行表彰，并在班上交流經(jīng)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正使班集體成為后進(jìn)生成長(zhǎng)的“沃土”。

3.家長(zhǎng)的密切配合幫助是支持他們前進(jìn)的強(qiáng)大后盾。重視家庭教育的作用，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，與其達(dá)成教育共識(shí)，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，使之與學(xué)校教育步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，達(dá)到共同教育的目的。孩子一有進(jìn)步，學(xué)校、家庭共同表?yè)P(yáng)，使“后進(jìn)生”真正感受到在家里有父母關(guān)心，在學(xué)校里有老師、同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)，同時(shí)也提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性，形成了教育的合力。通過(guò)家庭與學(xué)校共同關(guān)注“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立起學(xué)生的自信心，激勵(lì)自己奮發(fā)努力，不斷尋求進(jìn)步。只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉“后進(jìn)生”的帽子，逐步成長(zhǎng)成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、對(duì)“后進(jìn)生”投入更持久的愛(ài)，是他們持續(xù)發(fā)展的保障

后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病是長(zhǎng)期形成的，并不是一時(shí)半刻就能改好的。他們有上進(jìn)心，有要改好的良好愿望，但是他們長(zhǎng)期形成的拖拉、懶散、不認(rèn)真的毛病在不自覺(jué)中就會(huì)露出頭來(lái)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就，對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)?！币騽?shì)利導(dǎo)，使“后進(jìn)生”保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師也很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。對(duì)于“后進(jìn)生”在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不可避免地反復(fù)或倒退，教師要正確引導(dǎo)，允許并能正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們?cè)谑≈嗅绕?，在曲折中走向成熟。教師?yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待“后進(jìn)生”的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，通過(guò)延綿不斷的、持續(xù)的愛(ài)引領(lǐng)他們健康的成長(zhǎng)。

只要我們用滿腔的愛(ài)心，春風(fēng)化雨，用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)，那么，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就不是一件難事了。讓我們的愛(ài)如春天般的溫暖，以更多、更持久的愛(ài)為“后進(jìn)生”的不斷成長(zhǎng)揚(yáng)帆護(hù)航。