蘇婧

摘 要：科學技術的不斷發(fā)展促進了教育的信息化，微課是現(xiàn)代化的一種教學手段，已逐漸在課堂教育當中實現(xiàn)了廣泛運用，這不僅有助于改善小學語文教學模式，還給小學語文課堂教學注入了新的力量，顯著提升了小學語文課堂教學效果。筆者在本文中對新課程理念下小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并在此基礎上對微課在小學語文課堂教學中的具體應用，展開了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;小學語文;微課;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.042

在信息技術背景下，微課作為一種全新的現(xiàn)代化教學手段融入課堂教學中，已成為教師的“左膀右臂”。具體來說，微課以現(xiàn)代信息技術作為基礎，結合明確的教學目標、教學內(nèi)容、學生實際情況等設計教學視頻，作為課堂教學的有效手段，為課堂教學所服務。因此，立足于新課改的教學理念，語文教師需依據(jù)小學語文的實際教學情況，精心設計高質(zhì)量的微課，借助微課的優(yōu)勢，全面提升小學語文課堂教學效果。

一、新課程理念下小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革的實施，給小學語文課堂教學提出了更高的要求。但是在具體的課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的影響，小學語文課堂教學依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學理念較為滯后

課堂的教學理念通常對課堂教學行為具有決定性影響。但在新課改下，部分小學語文教師在組織和開展課堂教學時，依然束縛在傳統(tǒng)、滯后的教學理念中。具體來說，教師在開展小學語文教學時，依然將學生的語文成績作為課堂教學的出發(fā)點和落腳點，在具體的課堂教學中，則是采用灌輸式、填鴨式的模式，對學生進行知識灌輸。另外，受傳統(tǒng)教學觀影響，語文教師在教學時，會忽略學生的個性化差異，采用“以點帶面”的方式，制訂教學計劃時容易忽視學困生的學習需求。在這種教學理念的制約下，學生常常被淹沒在知識的灌輸中，沒有時間進行思考，沒有精力對知識進行消化和理解，久而久之就會導致學生產(chǎn)生疲憊感，甚至是抵觸情緒，嚴重制約了小學生的語文學習效果。另外，受傳統(tǒng)教學理念的制約，語文課堂常常陷于枯燥、緊張的氛圍中，致使學生在學習中出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象，難以真正落實語文核心素養(yǎng)下的教學要求[1]。

（二）教學內(nèi)容、教學方法單一

語文學科兼具工具性和人文性，并且與時代發(fā)展密切相關，其內(nèi)容也處于不斷發(fā)展之中，呈現(xiàn)出極強的開放性、包容性。在這一背景下，面對小學語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師在設計教學方案時，不僅僅要關注學生的語文知識教學，還應關注語文教學內(nèi)容的補充和更新，并借助靈活多變的教學模式，全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教材雖然已經(jīng)過多次修改，但依然存在滯后性，且教師在開展教學中，常常將目光集中在教材上，忽視了新知識的補充和延伸。同時，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在開展教學時，所選擇的教學方法也僅限于“一言堂”，將語文知識強硬灌輸給學生。受雙重因素影響，不僅會影響到小學語文的教學效果提升，而且還嚴重阻礙了小學語文綜合能力的提升，難以落實核心素養(yǎng)下的教學要求。

（三）學生自主學習意識弱，自主學習能力低下

新課改下，語文教師不僅需注重語文課堂的教學理念與教學方式優(yōu)化，還需注重學生的學習自主意識激發(fā)，以促使學生的自主學習力得到顯著提升。但就小學生而言，其作為特殊的群體，由于年齡比較小，心理發(fā)展尚不成熟，并且小學生的語文基礎知識薄弱、綜合能力低下，因而自主學習意識薄弱，自主學習能力也相對較低，無法有效滿足課堂的教學要求。另外，小學語文的實際教學中，受傳統(tǒng)化教學理念、教學內(nèi)容的影響，也致使小學語文課堂吸引力、趣味性低下，難以真正激發(fā)學生的自主學習興趣[2]。

（四）微課在應用中存在諸多問題

信息技術背景下，以微課為代表的新型教學手段應運而生，并彰顯出巨大的教學優(yōu)勢。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文課堂教學中微課應用效果不佳。一方面，從教師的層面上來說，部分教師對微課認識不夠全面，沒有充分利用微課的優(yōu)勢進行教學。具體來說，小學語文教師認為錄制微課會增加自己的工作量，面對網(wǎng)絡上魚龍混雜的微課資源，難以篩選出適合教學的優(yōu)質(zhì)微課資源。甚至部分小學語文教師自身能力有限，難以滿足微課教學的需求。在這種情況下，小學語文教師更加傾向于傳統(tǒng)教學模式，對微課避而遠之。另一方面，從小學生的角度來說，受到年齡等因素的影響，小學生自制力普遍比較差。在這種情況下，在觀看預習型微課、自主學習微課、分層指導微課時，將原本該用在學習上的時間用到了其他方面，致使微課學習流于形式。

二、微課在小學語文課堂教中的應用策略

（一）精心設計微課視頻，為教學奠定基礎

微課視頻的精心設計，通常能夠使微課在小學語文課堂教學中的應用效果得到有效提高。具體來說，教師在設計微課時應注意以下幾個問題。

第一，分析教材、分析學情。小學語文教師在設計微課視頻時，為了提升小學語文微課視頻的質(zhì)量，在設計之前應對教材、學生進行全面的分析。一方面，教師應對新課程下的小學語文課堂的教學目標、教學內(nèi)容進行深入且全面的分析，依據(jù)核心素養(yǎng)下語文課堂的具體教學目標，明確語文教學重難點，據(jù)此設計小學語文教學微課。另一方面，教師在設計微課之前，還應對小學生的學情展開分析，了解小學生的語文基礎知識、學習能力、興趣愛好、個體差異性等，精心設計出難易程度不同的微課視頻，以便于學生更好地進行學習。

第二，制作微課視頻。在小學語文微課教學中，教師在設置微課視頻的過程中，還應靈活運用多種手段，精心設計出高質(zhì)量的微課，并輔以優(yōu)美的語言，給學生營造良好的視聽盛宴。同時，完成微課視頻制作之后，語文教師還需對微課視頻進行多次且重復播放，以明確課堂教學中的不足，對其進行不斷的修改以及完善，以更好地滿足微課教學。教師完成微課制作之后，還應將其上傳到班級平臺上，包括博客、公眾號等，以便于學生在課下通過微課開展學習[3]。

（二）靈活運用微課，優(yōu)化課堂教學效果

在小學語文課堂教學中，為了充分發(fā)揮微課的價值，提升小學語文課堂教學質(zhì)量，要將微課靈活運用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，最終強化小學語文課堂教學效果。

1.微課前置，強化預習效果

在課堂教學體系中，課前預習是最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了小學語文課堂教學效果。同時，通過有效的課前預習，學生的自主學習能力也隨之提升，落實了小學語文核心素養(yǎng)下的教學目標。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對學生的語文預習活動關注度不夠，甚至預習指導不佳，致使學生的預習效果微弱，難以實現(xiàn)既定的教學目標。面對這一現(xiàn)狀，小學語文教師在優(yōu)化課前預習時，應與語文課堂的具體教學目標、教學的重點與難點、小學生的實際學情等有效結合，對微課進行精心設計，并將其上傳到微信群、QQ群中，指導學生在課前，結合預習型微課的指導，提前了解學習內(nèi)容，明確學習中的重難點，并在此基礎上逐漸提升學生的課前預習效果。通過預習型微課的引導，不僅調(diào)動了學生的學習積極性和興趣，也促使學生逐漸掌握了課前預習的方法，循序漸進地提升了學生的自主學習能力。

2.課中微課，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

想要使小學語文的實際教學效果得到有效提升，語文教師就需依據(jù)具體教學狀況，將微課靈活運用到每一個環(huán)節(jié)中，真正發(fā)揮微課的應用價值。

（1）借助微課優(yōu)化課前導入

課前導入是構建高效小學語文課堂的關鍵，也是激發(fā)小學生語文學習興趣的關鍵。在傳統(tǒng)的小學語文課前導入中，教師基本上都是通過提問等方式進行到新課程學習中。這種傳統(tǒng)的課前導入模式陳舊滯后，難以真正激發(fā)學生的學習興趣?；诖耍處熆山Y合本節(jié)課教學內(nèi)容，通過圖片、音頻、視頻等資源的靈活運用，開展新課導入，使學生通過自身多重感官的感受，迅速進入到新課知識的學習，實現(xiàn)高效學習。

（2）突破課堂教學重難點

在小學語文課堂教學中，基于學科的特點以及小學生的實際情況，學生在具體的學習過程中，常常面臨著難以理解的問題。在傳統(tǒng)教學模式下，教師基本上都是通過反復講解的模式對其進行攻克，常常是浪費了大量的時間和精力，也難以達到預期的效果?；诖?，教師在開展教學中，針對課文中難以理解的知識點，精心制作微課視頻，借助視頻、圖文等形式，將抽象的知識直觀化、動態(tài)化，以便于學生更好地理解文章內(nèi)容，更好地感知其中蘊含的情感，最終實現(xiàn)教學重難點的攻克和深化。

（3）豐富教學內(nèi)容

基于小學語文學科的特點，教師在具體的學習中，不能僅僅依靠教材的內(nèi)容，還應結合語文核心素養(yǎng)下的教學要求，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，以更好地滿足課堂教學需求。為了實現(xiàn)這一點，小學語文教師在優(yōu)化課堂教學時，可靈活借助微課這一形式，結合具體的文章內(nèi)容，將課文的背景知識、作者經(jīng)歷、相關的作品等進行補充和延伸，以便于學生更好地理解文章內(nèi)容。同時，通過微課對教學內(nèi)容的補充，也在很大程度上開闊了學生的視野，使其積累了豐富的知識儲備，顯著提升了小學語文課堂教學效果[4]。

（4）創(chuàng)設互動情境

課堂是由教師和學生共同組成的“雙邊活動”，只有將教師的“教”和學生的“學”結合起來，通過有效的師生互動、生生互動，才能真正完成高效課堂的構建。為了實現(xiàn)這一目標，小學語文的課堂教學當中，語文教師需注重課堂的教學優(yōu)化，與課堂的教學內(nèi)容、小學生的具體學情有效結合，進行微課設計，將其科學、合理地運用到課堂導入、重難點深化等方面。通過微課情境的運用，可激發(fā)學生的學習積極性，還可以促使其積極主動參與到課堂交流和思考中，在有效的互動中實現(xiàn)語文知識的高效學習。

3.課后微課

（1）優(yōu)化課后復習

在具體的小學語文學習中，課后復習是實現(xiàn)高效課堂構建的關鍵環(huán)節(jié)。小學語文的傳統(tǒng)化教學中，學生都是依據(jù)語文教材中的內(nèi)容以及上課做的筆記進行知識復習與完成習題。但是，該復習的效果通常無法達到最佳的水平，并影響到課后復習的效果提高。面對這一現(xiàn)狀，小學語文教師在優(yōu)化課后復習時，應結合教學重難點，精心設計微課，指導學生與微課相結合進行復習，這就能使學生的復習更具針對性，更加有效。

（2）分層指導

新課改下，通常要求教師在具體教學時，注重學生自身差異，開展針對性教學，以促使全部學生都實現(xiàn)有效發(fā)展。因此，教師在課下應結合學生的實際情況，精心設計難易程度不同的微課視頻，以便于不同層次的學生在課后復習時，依據(jù)其自身的實際狀況，選擇與自己相符的微課視頻進行復習，從而使各個層次的學生依據(jù)學習視頻，實現(xiàn)有效發(fā)展與成長，真正落實核心素養(yǎng)下的教學目標。

4.自主學習微課

新課程理念下，明確了小學生的課堂主體性，引導教師從傳統(tǒng)化灌輸式的教學中解放出來，放手將課堂歸還給學生，引導學生在“自主、合作、探究”中，完成知識的高效構建，并提高自身的自主學習能力。但在以往的小學語文課堂教學模式下，教師很難完成自主學習的指導，致使學生自主學習效果不佳。為了實現(xiàn)這一教學目標，小學語文教師在引導學生開展自主學習時，應與教學內(nèi)容、小學生的具體學情相結合，設計自主學習的微課，指導學生通過微課實施自主學習。同時，教師在設計自主學習微課時，還應在視頻中適當?shù)卦O置疑問，引導學生自行搜集資料，或者與其他學生展開交流和討論等，共同開啟自主學習的大門。在設置自主學習微課時，教師還可在微課上推薦相關的書籍、視頻資料、文字資料等作為拓展性學習資源，開拓學生的視野，促使學生更好地開展自主學習。另外，學生在微課引導下開展自主學習時，常常會遇到一定的困難。此時，就可借助網(wǎng)絡平臺進行交流和討論，引導學生依據(jù)“自主學習”當中的問題實施討論，最終完成問題的解決。通過微課的引導，學生的自主學習力也得到相應提高。同時，學生在進行自主探究的時候，逐漸感悟到語文知識的魅力，真正實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

三、結語

微課屬于全新的一種教學模式，在課堂教學中不僅應用廣泛，還彰顯出一定的應用價值。因此，小學語文教師在構建高效課堂時，應結合新課程改革下小學語文課堂教學中存在的諸多問題，精心設計高質(zhì)量的微課，并將其科學、合理地運用到課前、課中、課后以及小學生的自主學習中，促進小學語文教學效果的提高，真正落實小學語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

參考文獻：

[1] 裴曉玉.微課在小學語文課堂教學中的應用策略[J].小學生（下旬刊），2021（4）：92.

[2] 李新平.微課在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2021（11）：153.

[3] 周愛梅.應用微課進行小學語文教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（5）：63.

[4] 王婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文微課教學探究[J].文理導航（下旬），2021（3）：19.

[責任編輯 薛曉靜]