侯娜

摘 要：一直以來(lái)“閱讀”都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)在新課標(biāo)的貫徹落實(shí)與實(shí)施過(guò)程中，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的“地位”越來(lái)越高也越來(lái)越重要。高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)更深入、更高質(zhì)量的參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就此，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，以及提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略幾方面入手，對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)相關(guān)研究與探析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0029-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.010

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將新課標(biāo)精神滲透其中，在優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的同時(shí)，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)，以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，提升其對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?；诖?，作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣和閱讀量均不足

雖說(shuō)新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和升學(xué)壓力還沒(méi)有完全得到改善與解決，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍過(guò)多的重視引導(dǎo)學(xué)生“寫”。很多家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子把時(shí)間“浪費(fèi)”在看書上對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義更沒(méi)有幫助，也就使得學(xué)生在茫茫題海之中不能保證充足的閱讀時(shí)間，久而久之小學(xué)生的課外閱讀量便得不到保證，學(xué)生也難以真正體會(huì)文章的內(nèi)涵和閱讀的樂(lè)趣，不僅影響閱讀興趣的養(yǎng)成，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，更難以發(fā)揮出閱讀教學(xué)的真正意義。

（二）教師教學(xué)指導(dǎo)方法缺少創(chuàng)新與靈活性

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還沿用的是“教師講解、學(xué)生接受”的被動(dòng)式教學(xué)模式，常常是為了解決閱讀問(wèn)題才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且往往將教輔資料中的閱讀解析作為唯一且標(biāo)準(zhǔn)的答案，教學(xué)方法固定且缺少創(chuàng)新性與靈活性，這不僅影響學(xué)生在閱讀過(guò)程中的“主動(dòng)性”與“積極性”，還限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的拓展，使得其在參與閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，既影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，更難以發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潛在教育價(jià)值。

二、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，是為其后續(xù)更深入進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一階段引導(dǎo)小學(xué)生閱讀自己喜歡的主題內(nèi)容、探究文本內(nèi)容、想象或者創(chuàng)編文本結(jié)局等，不僅能夠滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在感知閱讀魅力的同時(shí)，能夠在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)且自主地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與閱讀探究，以在幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，促成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，也為小學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展做好“鋪墊”。

（二）提升學(xué)生作文書寫能力

正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，并不是單純引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是在閱讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知文章作者的寫作手法、寫作技巧，感知語(yǔ)言文字背后的具體意境、所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而在幫助小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷整理和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，使其能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行深化和積累，升華為自己的寫作素材，這樣不僅能夠使學(xué)生在作文書寫過(guò)程中“有事可寫”“有感可發(fā)”，還有助于豐富學(xué)生的作文書寫內(nèi)涵，助力其作文書寫能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）拓寬學(xué)生知識(shí)認(rèn)知視野

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求小學(xué)時(shí)期學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字以上，這不僅僅是數(shù)字和閱讀量上的積累，更能夠引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀與思考中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的“新世界”，并能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，橫向、縱向深入閱讀內(nèi)容，以在幫助學(xué)生完成對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸的同時(shí)，既能夠促成對(duì)小學(xué)生知識(shí)視野的拓展，又能夠有效彌補(bǔ)其因年齡較小而生活閱歷相對(duì)不足的特點(diǎn)，并且使學(xué)生在閱讀中既能有效理解文本內(nèi)容，又能深刻體會(huì)作者情感，在豐富小學(xué)生情感認(rèn)知的同時(shí)，提升其閱讀效率，助力其語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

（一）人文性原則

語(yǔ)文不僅是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)文化的綜合性人文教育課程。在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不能孤立地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的閱讀，而是要在人文性原則的指引下引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠感知語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的文化歷史與情感寄托，從而使學(xué)生能夠從單純的語(yǔ)言積累上升到對(duì)社會(huì)道德、社會(huì)情感、民族精神、價(jià)值觀的認(rèn)知等方面，使其在高效率參與語(yǔ)文閱讀的同時(shí)，能夠獲得綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

（二）實(shí)踐性原則

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要給予小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法上的指導(dǎo)和引領(lǐng)，還要堅(jiān)持遵循實(shí)踐性原則，以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)觀念，并在“教語(yǔ)文”的同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以在為小學(xué)生提供閱讀交流和有效指導(dǎo)的過(guò)程中，促成其語(yǔ)文閱讀能力的提升與發(fā)展。

（三）綜合性原則

語(yǔ)文學(xué)科主要是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的綜合性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的綜合發(fā)展，并且自古以來(lái)就有“讀寫不分家”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。就此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便要遵循綜合性的教育指導(dǎo)原則，借助語(yǔ)文中讀與寫的相互促進(jìn)與互通關(guān)系，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行閱讀文本的描述和復(fù)述，以借助多元化的教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)一步助推其語(yǔ)文閱讀效率的提升。

（四）課內(nèi)外聯(lián)合原則

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)的原則指引下，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課本知識(shí)的閱讀及校內(nèi)閱讀任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，在培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，并能夠用這些生活化的資源來(lái)拓展學(xué)生的閱讀空間，形成課內(nèi)外語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效互補(bǔ)，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）充分重視學(xué)生的閱讀主體地位

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分重視學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)具體的語(yǔ)文教學(xué)。就此，在實(shí)際組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要在新時(shí)期“以生為本”教育理念的引導(dǎo)之下，立足小學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂教學(xué)中優(yōu)選適宜的且對(duì)小學(xué)生具有吸引力的閱讀題材。同時(shí)在課外閱讀中鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇自己喜歡且想要閱讀的書籍，或者根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、性格特點(diǎn)等，為學(xué)生推薦適合他們的書籍，以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求的同時(shí)，有效吸引其閱讀注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并能夠在閱讀中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”，認(rèn)識(shí)大自然的神奇美妙與豐富多彩，有效拓展學(xué)生知識(shí)與認(rèn)知視野，助力小學(xué)生綜合閱讀水平的提升與發(fā)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

古語(yǔ)有云“授之以魚不如授之以漁”。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生講解和灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，不如引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生能夠自主思考、積極探究。即首先指導(dǎo)學(xué)生在拿到閱讀文本之后快速通讀全文，掌握文章的大意內(nèi)容;然后再細(xì)讀問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行第二遍的閱讀，以能夠做到有目的的閱讀;最后在答題完畢之后，要求學(xué)生對(duì)照答案再將整篇文章從頭到尾梳理一遍，以確保答案的準(zhǔn)確與全面。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握做“閱讀理解”試題的答題技巧，進(jìn)而使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，既能夠提升閱讀理解的做題準(zhǔn)確率，又能夠更好地理解文本內(nèi)容，更好地感知文本背后的意境、體會(huì)文章作者想要表達(dá)的思想情感，在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀成就感，使其能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀。

（三）創(chuàng)建學(xué)生喜愛(ài)的閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效途徑之一，同時(shí)也是小學(xué)生比較喜歡的一種新型學(xué)習(xí)方式，其能夠借助生動(dòng)的場(chǎng)景與具體的事物幫助學(xué)生獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻感知，既優(yōu)化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又優(yōu)化了閱讀教學(xué)氛圍。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話類的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以組織開(kāi)展表演情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在角色扮演與實(shí)際的對(duì)話表演中，加深對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)。教師可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，以在提升學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，有效彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力較差、生活閱歷不足的缺點(diǎn)，使其能夠迅速融入閱讀“世界”當(dāng)中，體會(huì)閱讀的精彩，同時(shí)也促成語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的事半功倍。

（四）建構(gòu)小組合作式閱讀教學(xué)活動(dòng)

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)精神所提倡的新型學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要積極組織和設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與閱讀、進(jìn)行閱讀交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，還要在不斷革新自身教育理念的同時(shí)，在新課標(biāo)教育方針的指引之下，創(chuàng)建小組合作式的閱讀教學(xué)模式。即將班上的學(xué)生按照語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行穿插分組，確保各小組學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的均衡性，同時(shí)認(rèn)命責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。進(jìn)而不管是在課上閱讀問(wèn)題的探究，還是課后閱讀作業(yè)的完成，都要求學(xué)生以小組為單位在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下進(jìn)行，以在增進(jìn)生生交流、增進(jìn)生生熟悉度的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀成效。也使學(xué)生在共同探究閱讀問(wèn)題、相互交流閱讀感悟和思想“碰撞”的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，獲得閱讀靈感的啟發(fā)與閱讀思維的拓展，并在有效“喚醒”和提升小學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，助力小學(xué)生閱讀效率的提升，也促成班級(jí)學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）營(yíng)造家庭書香式閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

“環(huán)境”是重要的教學(xué)影響因素，同時(shí)也被稱作是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的第三任“教師”。小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)與發(fā)展的時(shí)期，也正處于形象思維的主導(dǎo)階段，形象、具體的事物不僅能夠引起學(xué)生的注意，更能夠借助直觀的環(huán)境來(lái)加深相關(guān)知識(shí)與事物在學(xué)生腦海中的印象。進(jìn)而在家園共育理念的引領(lǐng)之下，教師不僅要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深刻認(rèn)知閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)的意義，更要引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里為學(xué)生構(gòu)建良性的書香閱讀環(huán)境?？梢詾楹⒆訙?zhǔn)備適合其年齡和思想認(rèn)知的閱讀資源;可以在孩子閱讀時(shí)保持家庭環(huán)境的安靜、家庭氛圍的和諧;也可以坐下來(lái)和孩子一起閱讀，可以閱讀同一本，也可以各自進(jìn)行閱讀，并在閱讀后互相交流對(duì)文章或者書籍的閱讀感悟、閱讀體會(huì)等，以在優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境的同時(shí)，助力小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也借助有效的親子閱讀互動(dòng)，來(lái)增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，促成家庭親子關(guān)系的優(yōu)化，使家長(zhǎng)能夠與孩子共同成長(zhǎng)，使小學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀、主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并獲得良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（六）注重加強(qiáng)科學(xué)的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

正所謂“書讀百遍其義自見(jiàn)”，這一理念在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中雖略顯傳統(tǒng)與落后，但是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展與實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)古人的這一說(shuō)法并不是完全沒(méi)有道理的，其能夠使學(xué)生在主動(dòng)、多次的閱讀或者朗讀中，獲得對(duì)文本主題和內(nèi)容的主動(dòng)思考，可以有效改善學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在一定程度上優(yōu)化教師“主導(dǎo)”的閱讀教學(xué)模式。就此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀訓(xùn)練，借助朗讀、默讀、示范讀、齊讀、分角色讀等方式來(lái)幫助學(xué)生讀出文章的韻律、讀出對(duì)文章的理解、讀出文章中所蘊(yùn)含的情感等。同時(shí)，教師還可以問(wèn)題為引領(lǐng)，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的朗讀，使其能夠在朗讀的過(guò)程中、在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，獲得對(duì)文章內(nèi)容和主旨的整體把握，進(jìn)一步促成學(xué)生閱讀效率的提升?？傊?，在朗讀的基礎(chǔ)上既明確強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又進(jìn)一步推動(dòng)了良性“教”“學(xué)”循環(huán)的形成，能夠有效助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的的達(dá)成。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步落實(shí)和實(shí)踐的過(guò)程中，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師既要能夠意識(shí)到閱讀在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值，又要有意識(shí)且有計(jì)劃地對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本當(dāng)中的語(yǔ)言和文化內(nèi)涵，使其不僅能夠從中獲得知識(shí)視野的拓展，還能夠在深入感悟文本的過(guò)程中，從文字中積累和汲取優(yōu)秀文化“營(yíng)養(yǎng)”，以在進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]