徐建偉

一、問(wèn)題提出的背景

20世紀(jì)90年代，在教育目的的表述中，我國(guó)提出了實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)為根本的宗旨，這時(shí)，學(xué)生心理健康教育開(kāi)始引起國(guó)家與部分學(xué)校的重視。從1999年到2012年，國(guó)家相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版。至此，心理健康教育從理論的提出、推廣到全面開(kāi)展，各地學(xué)校開(kāi)始籌建心理健康咨詢室，并以此為平臺(tái)開(kāi)啟心理健康咨詢與教育。

學(xué)校心理健康咨詢室作為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)核心組成部分，毫無(wú)疑問(wèn)，它的承載了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)。

雷波縣地處涼山彝族自治州東大門，人口26萬(wàn)，其中彝族占61%左右，是一個(gè)以彝族、漢族為主的多民族縣域。雷波縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展占涼山中上位置，在校義務(wù)教育階段中小學(xué)生有5萬(wàn)余人，寄宿制學(xué)生28600余人，義務(wù)教育階段學(xué)生入學(xué)率達(dá)98%以上，于2021年順利通過(guò)國(guó)家基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展復(fù)查項(xiàng)目驗(yàn)收。隨著心理健康教育的逐步推廣與開(kāi)展以及教育需要，在本世紀(jì)初，雷波部分學(xué)校也開(kāi)始建立心理咨詢室，并開(kāi)展相關(guān)一系列的活動(dòng)。因此，對(duì)雷波縣學(xué)校心理咨詢室的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)研究涼山民族地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀，具有一定的代表作用。

基于以上情況，課題組成員就雷波縣學(xué)校心理咨詢室建立情況從數(shù)量、規(guī)模、開(kāi)展活動(dòng)、在師生中產(chǎn)生影響等幾個(gè)方面展開(kāi)了問(wèn)卷式調(diào)查。

二、調(diào)查的結(jié)果分析

根據(jù)課題調(diào)查要求，課題組設(shè)計(jì)發(fā)出了《雷波縣中小學(xué)心理咨詢師調(diào)查表》30份、《雷波縣心理健康咨詢室建設(shè)情況登記表教師版》30份、《雷波縣心理健康咨詢室建設(shè)情況登記表學(xué)生版》400份調(diào)查表進(jìn)行分類調(diào)查。其結(jié)果分析如下：

1.學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的數(shù)量較少，所占比例較低

雷波縣現(xiàn)有中小學(xué)共計(jì)61所，其中真正建立了心理咨詢室的只有雷波中學(xué)、雷波民族中學(xué)、雷波黃瑯初級(jí)中學(xué)三所，占比4.9%。并且全部集中在中學(xué)，50所小學(xué)沒(méi)有一個(gè)建立心理健康咨詢室。

2.已建學(xué)校心理咨詢室設(shè)施配置參差不齊，更沒(méi)有心理健康專業(yè)人員配置

在已建的三個(gè)心理咨詢室中，黃瑯初級(jí)中學(xué)心理健康課題開(kāi)展教育較早，于2014年在苗圃工程的協(xié)助下開(kāi)始進(jìn)行，配套設(shè)施比較完善，有宣泄宣，放松室，檔案室，接待室，診測(cè)室，個(gè)輔室，辦公室，并且有一批教師長(zhǎng)期堅(jiān)守從事心理健康咨詢活動(dòng)。但沒(méi)有專業(yè)心理健康教師配置。雷波民族中學(xué)的心理健康咨詢室建于2017年，配套設(shè)施有個(gè)體咨詢室，沙盤室，發(fā)泄室，健心室，只有一個(gè)校醫(yī)兼職。雷波中學(xué)的心理健康咨詢室建于2018年，只有一間咨詢兼活動(dòng)辦公室，由一名教師兼職。

3.中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件。體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）多年來(lái)，三所學(xué)校均沒(méi)有進(jìn)行常規(guī)心理健康咨詢活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。學(xué)校心理咨詢活動(dòng)均是由興趣愛(ài)好教師利用課余時(shí)間免費(fèi)進(jìn)行。

（2）學(xué)校心理咨詢室每年都有相關(guān)活動(dòng)的計(jì)劃和方案，但只有黃瑯中學(xué)按計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)面對(duì)學(xué)生的心理健康講座，而其它兩所學(xué)校幾乎沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行過(guò)相關(guān)心理健康活動(dòng)和心理干預(yù)活動(dòng)。

（3）心理咨詢室開(kāi)放時(shí)間開(kāi)放時(shí)間較少，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，三所學(xué)校中，黃瑯中學(xué)堅(jiān)持每周面向?qū)W生開(kāi)放4次以外，雷波中學(xué)每周堅(jiān)持開(kāi)放2小時(shí)。民族中學(xué)沒(méi)有固定時(shí)間開(kāi)放，心理咨詢室?guī)缀跆幱陂e置狀態(tài)。

（4）所有學(xué)校均沒(méi)有建立相關(guān)的心理社團(tuán)和組織相關(guān)的心理健康活動(dòng)。

4.學(xué)校心理健康教育還存在形式單一、簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。

從目前調(diào)查的結(jié)果看，三所學(xué)校的心理咨詢室用途主要放在對(duì)學(xué)生個(gè)人的心理問(wèn)題的排憂解難上，組織的集體活動(dòng)也主要是對(duì)心理常識(shí)的普及上。而民族教地區(qū)中小學(xué)的目前一個(gè)最大的教學(xué)現(xiàn)象就是幾乎所有的學(xué)校均有大量的寄宿制學(xué)生（大多數(shù)學(xué)校占比50%以上）這部分學(xué)生常年寄宿在學(xué)校，其成長(zhǎng)過(guò)程中必然面臨各種各樣的心理問(wèn)題，但學(xué)校有目的的針對(duì)這方面的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)幾乎沒(méi)有。

三、原因分析

1.教育各級(jí)部門和學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育和咨詢的重要性。

首先，地方教育行政部門還沒(méi)有把學(xué)校心理健康教育作為重要的教學(xué)要求納入本地方的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排 。這導(dǎo)致大部分學(xué)校根本就沒(méi)有把心理健康教育納入本校教育教學(xué)計(jì)劃。其次，由于沒(méi)有為學(xué)校引進(jìn)專業(yè)人才計(jì)劃，所以學(xué)校沒(méi)有也無(wú)法安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，而其它學(xué)科教師由于心理專業(yè)知識(shí)不足，難以對(duì)學(xué)生正常開(kāi)展心理健康教育。

心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對(duì)于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。非專業(yè)教師因?qū)W校工作所需從事心理咨詢工作，就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還可能因采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

2.已開(kāi)設(shè)了心理咨詢室的學(xué)校對(duì)開(kāi)展心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位

三所學(xué)校雖然建立了心理咨詢室，也安排了教師負(fù)責(zé)管理。但是多年來(lái)，學(xué)校只是把心理咨詢工作作為對(duì)一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，對(duì)心理咨詢中心沒(méi)有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題上沒(méi)有進(jìn)行必要的投入，與教育部對(duì)于心理健康教育的要求存在較大差距。

3.學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到規(guī)劃要求

三所學(xué)校雖然制定了相關(guān)學(xué)期心理健康規(guī)劃，但是沒(méi)有按規(guī)劃安排相應(yīng)的心理健康教育課程。

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是沒(méi)有把將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系;二是一些中小學(xué)利用課余時(shí)間也搞了一些心理健康活動(dòng)，但都是臨時(shí)性突擊進(jìn)行，基本上處于無(wú)序狀況，開(kāi)設(shè)原因也是學(xué)校其它活動(dòng)帶動(dòng)進(jìn)行，教學(xué)形式單一，均由教師個(gè)人研究興趣進(jìn)行，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育。三是教學(xué)內(nèi)容程式化、成人化、知識(shí)化。教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單生硬，教學(xué)內(nèi)容只是對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)生搬硬套，把心理健康教育教學(xué)變成主要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，這不僅對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也增加了學(xué)生學(xué)業(yè)、心理負(fù)擔(dān)。

隨著時(shí)代的多元化發(fā)展、信息技術(shù)日益普及使用，民族地區(qū)學(xué)生心理健康問(wèn)題也日漸突出，而民族地區(qū)中小學(xué)校的心理咨詢室的建設(shè)和運(yùn)作情況距時(shí)代對(duì)教育的要求還有較大的差距，需要引起相關(guān)部門的重視。

備注：本論文系 “四川省教育廳 四川高校心理健康教育培訓(xùn)基地研究課題（2021SXJP196）研究成果”資助。