劉小剛

摘 要：語文學(xué)科教學(xué)是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)設(shè)備，保證閱讀理解和閱讀認知，因此，語文學(xué)科對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言有著更為重要的價值。在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師通過關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在思維能力的支撐之下進行問題的理解分析和解決，這也幫助學(xué)生懂得如何將所學(xué)習(xí)到的語文知識進行綜合運用，強化對于語文知識的綜合運用能力。本文分析研究，初中語文教師應(yīng)采取多元性的教學(xué)方式，針對學(xué)生思維能力提供相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠在思維能力具備之下解決實際的語文學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;培養(yǎng);思維能力

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的設(shè)計和開展之中，語文教師常常喜歡以填鴨式的方式完成語文知識的基本傳輸，而學(xué)生很少會從自己的想法來進行語文知識的個性化掌握，雖然能夠短時間內(nèi)提升實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，但是教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況不夠了解，難以為學(xué)生思維能力發(fā)展提供針對化的培養(yǎng)舉措。為了徹底改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師則需要懂得如何轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，在投入更多的教學(xué)精力和時間之時，給予學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供更多的可能性，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)體驗之中獲得個性化學(xué)習(xí)需求的滿足。

一、采取靈活多樣的教學(xué)方式

初中語文課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)輕松愉悅的狀態(tài)，能夠進一步滿足學(xué)生身心客觀發(fā)展的基本需求，在此基礎(chǔ)之上激發(fā)了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生將內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能徹底打開。所以，初中語文教師應(yīng)懂得如何轉(zhuǎn)化教學(xué)思想和教學(xué)方法，在尊重學(xué)生主體性地位的同時，將課堂主動權(quán)重新還給學(xué)生，為學(xué)生打造一個較為愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。而且教師也需要采取靈活多樣的教學(xué)方式，在引入不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，打造一個良好的師生關(guān)系，讓每一個學(xué)生都能夠在活躍的課堂氛圍之中開發(fā)主觀能動性，積極參與其中，激活自身的語文思維，為思維能力發(fā)展提供必要基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章的時候，首先我會先向同學(xué)們拋出一個問題“你們覺得母愛偉大嗎？說一說生活中母親做了哪件事讓你們印象深刻或者感動不已”，之后，學(xué)生們紛紛都說出了自己與母親的故事。其實我用到的就是提問式的方法，希望能與學(xué)生直接產(chǎn)生交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。之后，通過學(xué)生默讀與細讀課文，我會讓同學(xué)們將課文的中心思想概括出來，緊接著進行小組討論。通過這種方式，鍛煉學(xué)生們的表達能力以及概括能力。最后結(jié)合作者如何對待人生中遇到不幸時的態(tài)度，與學(xué)生一起探討母愛的內(nèi)涵，感悟母愛的偉大，體會人間的親情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美能力。

二、尊重學(xué)生主動提問的權(quán)利

對于初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，其實最主要的方式便是鼓勵和肯定學(xué)生在語文課堂中敢于提問、敢于表達自己的想法。因此，初中語文教師在開展教學(xué)活動之中，除了傳授語文基本知識以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過知識積累的方式，在課堂中隨時隨地進行疑惑的提問，來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困境，為學(xué)生思維和能力的健康發(fā)展提供必要的思想準備。因此，初中語文教師應(yīng)盡可能肯定學(xué)生在語文課堂中表達觀點和提出問題的狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠從不斷提問之時，積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換自身的思維方式為學(xué)生思維能力，發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文的時候，首先學(xué)生們就主動提出了疑問，“為什么悲劇還能用偉大來形容呢？偉大與悲劇之間到底存在怎樣的聯(lián)系呢？”當學(xué)生們提出問題的時候，老師一定不要著急否定，而是給出具體的答案“如果是為了做有意義的事情而最終丟掉了自己的性命，那是不是結(jié)局是悲傷的，但是這個人的精神是非常偉大的，值得我們?nèi)ド钏寄?？”通過老師的解釋，相信同學(xué)們對這個問題都有了或多或少的理解。接下來，讓我們帶著疑問來走進這篇課文吧。由此，學(xué)生不僅對這篇文章提起了興趣，更想找到問題的答案，而且他們的思考問題能力也得到了有效提升，可謂兩全其美。

三、教給學(xué)生正確的思維方法

初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程之中，要盡可能幫助學(xué)生掌握正確的思維方法，這樣學(xué)生能夠在掌握方法之時，在開展相關(guān)語文課程的學(xué)習(xí)過程中可以變得更加順利，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維上也會更上一層樓。對于培養(yǎng)學(xué)生正確思維方法而言，比較常用的是對比法、分析法與概括法等等，而具體運用何種方式，則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進行針對化的選擇，進一步優(yōu)化對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方案。

例如，在講到《人民紀念碑》這篇文章的時候，可以將這篇文章與《巍巍中山陵》做比較，找到兩者的相同之處與不同之處，相同之處是他們都是按照空間順序?qū)κ挛镞M行描寫的，而不同之處是想要表達的情感與中心思想。通過比較，加深學(xué)生對這兩篇文章的印象，也更清晰地了解兩者的主要特征，從而更有效地訓(xùn)練學(xué)生思維能力的深度和廣度，當然對學(xué)好這兩篇文章也是非常有幫助的。

綜上所述， 從當下初中語文具體教學(xué)情況來看，培養(yǎng)學(xué)生思維能力顯得十分具有價值和作用。初中語文教師在給予學(xué)生更多獨立思考、獨立分析的空間和時間之時，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立正確的自主學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生能夠在問題的分析和解決之中，真實發(fā)現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)的樂趣所在，學(xué)生能夠在一個更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中完成思維能力的發(fā)展目標，為自身以后語文課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生思維能力的價值。

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