徐慧琴

摘 要：閱讀理解能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)生需要通過理解不同的的文章字句，來對(duì)各式各樣的知識(shí)信息進(jìn)行吸收和內(nèi)化，因此小學(xué)期間的閱讀理解教學(xué)對(duì)打好小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)尤為重要。本文將基于前人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的探索，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行分析，以期能為具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解教學(xué);策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師更多的關(guān)注點(diǎn)在于小學(xué)生閱讀成績(jī)的提升，因此在授課當(dāng)中甚至?xí)纬梢惶姿^的閱讀提升技巧，然后對(duì)小學(xué)生分板塊進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，以此來促進(jìn)小學(xué)生的閱讀成績(jī)提升。但這樣的方式，是一場(chǎng)無用的、填鴨式的教學(xué)，同時(shí)固化了教師和小學(xué)生的思維，教師在講解時(shí)直接根據(jù)既定答案和小學(xué)生進(jìn)行分析，完全沒有對(duì)小學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，小學(xué)生在懵懂之中被動(dòng)的接受信息，也就形成了一種死循環(huán)，阻礙了小學(xué)生在閱讀當(dāng)中的思考和分析，教師也僅僅只是授小學(xué)生以“魚”。但在小學(xué)語(yǔ)文階段，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)要求，必須打好小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定閱讀理解能力支持，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積極探索提升閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的策略，進(jìn)一步提升小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的水平。

一、及時(shí)更新升級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合實(shí)際及時(shí)更新升級(jí)教學(xué)方式，對(duì)新的、有用的教學(xué)方式要積極采納并設(shè)計(jì)好教案進(jìn)行運(yùn)用。如可以采用情景教學(xué)法，將閱讀課堂和新媒體結(jié)合，收集好和閱讀主體內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的視頻、音頻等素材在課堂上進(jìn)行播放，將小學(xué)生帶入既定情景當(dāng)中去引導(dǎo)他們對(duì)本篇閱讀教學(xué)內(nèi)容的思考。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課《景陽(yáng)岡》這一課文時(shí)，可以先給小學(xué)生播放武松打虎的精彩片段，然后請(qǐng)小學(xué)生來說自己的觀后感，接著將他們引入正式課文閱讀，在文章閱讀當(dāng)中去深入分析武松這個(gè)人物，了解他的性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)。還可以采用閱讀和寫作結(jié)合法，閱讀就是素材積累的來源，通過相應(yīng)題材文章的閱讀理解學(xué)習(xí)，然后以寫作的方式進(jìn)行鞏固，如上面提到的《景陽(yáng)岡》，通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以了解到武松的勇武和膽識(shí)，可以以此為出發(fā)點(diǎn)讓小學(xué)生寫一下自己身邊具有武松品質(zhì)的人，既能鍛煉寫作能力，也能鍛煉思維邏輯能力[1]。

二、積極探索如何利用智慧化平臺(tái)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行分層教學(xué)

在新課改之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)可以與智慧平臺(tái)聯(lián)合，通過小學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)分析來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，制定更具有針對(duì)性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過智慧化的手段利用各種數(shù)據(jù)，如預(yù)習(xí)檢測(cè)、做題時(shí)間、題目完成度等等來進(jìn)行分析，將不同基礎(chǔ)的小學(xué)生分開，然后小學(xué)語(yǔ)文教師分別設(shè)定相關(guān)的閱讀理解目標(biāo)，以達(dá)到個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)化教學(xué)的目的，通過更有利于小學(xué)生成長(zhǎng)的方式促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，在這個(gè)過程中既減輕了小學(xué)生的壓力，又有效的提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五課《草船借箭》時(shí)，教師可以將閱讀目標(biāo)按照難易程度羅列出來，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)要求在閱讀完之后要能夠解釋為什么文章題目叫草船借箭，中心思想是什么，文章當(dāng)中的人物關(guān)系和特點(diǎn)要理解清楚;對(duì)基礎(chǔ)不太好的小學(xué)生則要求能閱讀全文，對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，然后對(duì)故事情節(jié)和人物選擇一個(gè)進(jìn)行思考，這樣能夠同時(shí)提升不同小學(xué)生的閱讀理解思考能力。

三、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀發(fā)散思維和自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生將閱讀知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的能力，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，讓小學(xué)生知道理論來源于實(shí)際?？梢怨膭?lì)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，推薦適合小學(xué)生現(xiàn)階段讀的書，如《昆蟲記》、《三毛流浪記》、《魯濱遜漂流記》等等，在課外閱讀當(dāng)中去收獲更多的閱讀理解鍛煉和成長(zhǎng)。這些閱讀也更多的和生活想掛鉤，也能讓小學(xué)生們更多的結(jié)合生活實(shí)際去豐富情感和閱讀體驗(yàn)。比如在閱讀《昆蟲記》的時(shí)候，可以根據(jù)自己的閱讀去觀察生活當(dāng)中見到的小昆蟲來記錄自己的觀點(diǎn)，然后通過實(shí)際和書本的對(duì)比，相信小學(xué)生會(huì)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這樣也有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，在課外進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找到感興趣的事情，讓閱讀變得更加愉快，形成自己的思考[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住小學(xué)這個(gè)黃金時(shí)間，采取多樣化和更加新穎的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，然后還可以充分利用現(xiàn)有智慧平臺(tái)對(duì)小學(xué)生閱讀理解進(jìn)行分層教學(xué)，精準(zhǔn)的明白小學(xué)生閱讀上面的問題，通過數(shù)據(jù)分析然后制定相應(yīng)的措施解決好基礎(chǔ)好的小學(xué)生和基礎(chǔ)不太好的小學(xué)生的問題，使得教學(xué)變得更加關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展。也還要多開展相關(guān)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使得小學(xué)生閱讀理解更加貼合實(shí)際，在培養(yǎng)自主閱讀能力的同時(shí)也能夠形成自己的閱讀思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑩瑩.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的方法[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（01）：14-15.

[2]王瑞瑞.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)散小學(xué)生的閱讀理解思維——以部編版教材為例[J].當(dāng)代家庭教育，2021（07）：153-154.