邵楠

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀單元;教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)背景之下，教師要利用豐富多元的教學(xué)手段，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著性提高提供支持與幫助。閱讀是語文課程教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，在展開語文授課過程當(dāng)中，要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)展開閱讀單元的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)以及應(yīng)用能力，才能在核心之處轉(zhuǎn)變學(xué)生基礎(chǔ)能力較為薄弱的問題。因此，廣大語文教師在閱讀單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)理念，利用科學(xué)高效的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的顯著性提高，為其后續(xù)深入性的語文學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。因此本文重點(diǎn)探究了立足核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀單元教學(xué)策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、創(chuàng)設(shè)語言情景，營(yíng)造閱讀氛圍

閱讀是一個(gè)運(yùn)用語言文字的過程，倘若在學(xué)生閱讀時(shí)為他們營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良融洽的語言環(huán)境，他們的閱讀注意力會(huì)更加的集中，對(duì)文章的理解也會(huì)更加的深入與透徹。生動(dòng)的語言環(huán)境可以讓學(xué)生身在其中的感受到課文所表現(xiàn)的內(nèi)容以及作者當(dāng)時(shí)的感受，有助于他們?nèi)ジ形蛘Z言間所蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生形成一定的語言經(jīng)驗(yàn)，在之后的語文閱讀當(dāng)中才會(huì)更加的得心應(yīng)手，進(jìn)而為其寫作能力等多項(xiàng)素養(yǎng)的提升帶來莫大的助益[1]。

例如，在人教版三年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的教學(xué)開展中，本單元的語文主題是讀寓言故事，明白其中的道理。教師在本單元的閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)通過寓言故事明白其中的學(xué)生哲理，就可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的語言情景。如可以讓學(xué)生小組合作，選擇三篇當(dāng)中最喜歡的寓言故事分別展開角色扮演，這樣可以讓學(xué)生很好的進(jìn)入到課文的故事情節(jié)中，通過與另一名同學(xué)的對(duì)話來了解整片文章的大概內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完一遍之后，教師可以向?qū)W生提出問題，比如“你們喜歡自己扮演的角色還是對(duì)方扮演的角色，為什么呢？”，通過讓學(xué)生回答諸多問題來掌握學(xué)生對(duì)文章的思考與理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感知，有助于教師采用更加針對(duì)性的教學(xué)。這樣語言情景的創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生滿懷動(dòng)力的融入到閱讀氛圍當(dāng)中，對(duì)文章故事內(nèi)容進(jìn)行積極的了解與探索，體會(huì)故事背后的道理，從而為其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)鋪墊基礎(chǔ)。

二、預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，推動(dòng)能力提升

科學(xué)合理的去預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，是衡量一個(gè)人閱讀能力的關(guān)鍵指標(biāo)，也是推動(dòng)個(gè)人語文綜合素養(yǎng)得以提升的有效手段。在小學(xué)語文三年級(jí)的閱讀單元教學(xué)當(dāng)中，如何對(duì)閱讀內(nèi)容展開科學(xué)合理的預(yù)測(cè)，應(yīng)當(dāng)作為一種閱讀策略，要求教師傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生的閱讀成效，進(jìn)而為其讀寫能力的進(jìn)一步提高鋪墊基礎(chǔ)。對(duì)閱讀內(nèi)容展開科學(xué)合理的預(yù)測(cè)，需要教師善于捕捉和利用文字中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，這也是閱讀預(yù)測(cè)的前期鋪墊。對(duì)閱讀內(nèi)容中關(guān)鍵詞的抓取是教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉閱讀預(yù)測(cè)的流程，即我們要對(duì)預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么進(jìn)行清晰，所有借助文中的關(guān)鍵詞來結(jié)合文章內(nèi)容展開預(yù)測(cè)。

例如，在人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的教學(xué)開展中，本單元的主題是猜測(cè)與推想使我們的閱讀之旅充滿著樂趣，如《總也到不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》以及《不會(huì)叫的狗》等，因此在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)有效的預(yù)測(cè)流程來進(jìn)一步預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。首先，我們可以根據(jù)課文當(dāng)中的關(guān)鍵句來作為預(yù)測(cè)的依據(jù)。接著，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句展開深入性的分析，然后可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，要求他們對(duì)課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行明確。本單元都是一篇又一篇富有童真童趣的童話故事，課文的主線發(fā)展大多邏輯清晰，所以其中串聯(lián)起整個(gè)故事的關(guān)鍵字定然要清晰。此時(shí)教師便可以讓學(xué)生緊抓這些關(guān)鍵字，通過前文內(nèi)容來將后面的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。

三、豐富閱讀積累，激發(fā)學(xué)生興趣

在三年級(jí)的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)，首先要進(jìn)行一定的積累，只有豐富的閱讀素材，才能夠?qū)ξ恼碌闹髦寂c情感進(jìn)行進(jìn)一步的理解與感悟。在閱讀單元教學(xué)開展中，教師需要進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，充分利用單元主題展開閱讀探究，利用有效的教學(xué)資源展開進(jìn)一步的延伸與拓展，要讓學(xué)生在比較當(dāng)中豐富積累。比較法的閱讀方式是將閱讀文章中的一些詞句替換成更具豐富有力的字句來閱讀體會(huì)所代替部分的言語表達(dá)和豐富的表現(xiàn)力，有助于學(xué)生對(duì)字句的推敲以及閱讀中的情感感悟與共鳴[3]。

例如，在人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元一課中，本文主要圍繞“秋天的美景”專題而展開編排，由《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽 秋的聲音》四篇文章組成，編排意圖是讓學(xué)生對(duì)文章中的課文內(nèi)容進(jìn)行了解，感受大自然的美麗與奇妙。教師可以讓學(xué)生仿寫文中描寫優(yōu)美意境的好詞好句，并對(duì)仿寫的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。單元化閱讀教學(xué)需要教師拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，積累一定的閱讀素材，學(xué)生要想學(xué)好閱讀，就必須培養(yǎng)一定的興趣，而語文與其他課程就有著區(qū)別，其不但是生活實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是其他課程學(xué)習(xí)的前提，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及發(fā)展需求，推薦學(xué)生使用不同的閱讀文本，不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)眼界，還能夠熏染學(xué)生的閱讀情操，為其閱讀能力的進(jìn)一步提高提供保障。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步具有著至為關(guān)鍵的意義與價(jià)值，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，將閱讀所學(xué)習(xí)到的東西付諸到自己的生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)在閱讀教學(xué)開展中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征以及發(fā)展需求展開有導(dǎo)向性的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生尋找到自己閱讀的興趣方向，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上使其發(fā)自肺腑的愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]白秋生. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)初探——以統(tǒng)編版三年級(jí)閱讀策略單元為例.

[2]吳麗虹. 立足文本特點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)—對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（006）：247.

[3]吳晶. 立足生本文化視野 構(gòu)建情趣閱讀模式——以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)為例[J]. 教育界， 2021（49）：3.