魯蘭

摘要：新課標中明確指出在小學語文教學中需要關(guān)注對學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。而閱讀與寫作之間存在著密切關(guān)聯(lián)，可借助于閱讀活動來積累寫作中所需要的素材。為此需要教師采用多種靈活辦法將閱讀與寫作教學進行重新梳理，創(chuàng)設(shè)出適合小學生的閱讀寫作教學情境。語文作為拓展學生知識面和視野的重要學科，在素質(zhì)教育大力提倡的當今社會，我們通過將閱讀和寫作綜合運用到實際的教學活動當中，促使學生更加全面地看待語文這一學習內(nèi)容，希望能夠為未來的發(fā)展和知識體系的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀寫作;一體化;教學策略

引言

新課改背景下，如何有效提升學生的語言綜合能力，是語文閱讀教學的重要任務。讀寫模式就是將閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，是一種相互協(xié)作、互相促進的教學模式，在實際教學工作中有極高的價值。隨著教學改革的深入，需要創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式，使語文教學變得多元化，促進學生閱讀能力與寫作能力的整體提升。

一、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性

第一，閱讀能夠為寫作提供重要基礎(chǔ)。在閱讀活動中，學生能夠掌握到更多的詞匯以及經(jīng)典范文，可積累更多新穎的語言表達方式?？蓪⒋朔N行為理解為是語言輸入的過程，只有完成好此環(huán)節(jié)才能夠為后續(xù)寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，閱讀是寫作的重要前提與基礎(chǔ)?；诖艘?guī)律，若是學生并沒有扎實的閱讀基礎(chǔ)，則其寫出來的文章也會呈現(xiàn)出口語化或過于啰唆等問題。針對此情況，教師需要在語文課堂教學中，加強對學生的閱讀訓練，促使其能夠在閱讀中積累更多的寫作素材，在寫作期間才能夠做到表達清晰。第二，寫作屬于閱讀的延伸。寫作與閱讀之間存在著相輔相成的關(guān)系，若只有閱讀沒有寫，學生僅僅是積累了知識，缺少對于知識的應用，此種情況對于語言知識能力的提升并沒有積極作用，反而可能會給人帶來一定錯覺。為此，在小學語文教學中，教師必須充分認識到寫作對于閱讀的延伸作用，只有如此才能夠在閱讀中發(fā)揮寫作的作用，而在寫作中也能夠發(fā)揮出閱讀的作用。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀寫作興趣

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生對閱讀寫作的興趣，是學生養(yǎng)成良好閱讀寫作習慣的前提。在教學中，教師應該結(jié)合小學生的心理特征，設(shè)計出具有可行性的閱讀寫作一體化教學方案，促使學習可積極參與到課堂教學活動中。例如，教師可應用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)一體化教學。通過網(wǎng)絡搜集各種符合小學生需要的閱讀材料，指導學生進行閱讀或借鑒學習，實現(xiàn)對小學生閱讀興趣與積極性的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上有效提升小學生的閱讀能力，鼓勵學生對經(jīng)典范文進行模仿或結(jié)合內(nèi)容延伸創(chuàng)作。此種教學方式能夠有效避免學生失去興趣等問題，進而確保語文閱讀寫作一體化教學的實現(xiàn)。

（二）對教材內(nèi)容進行重整，展開群文閱讀

為了適應新的課改目標，現(xiàn)在的教材選擇了將互相之間聯(lián)系比較密切的文章放在同一個單元。教師在對教材內(nèi)容進行教學時，可以把握每一個單元的內(nèi)在聯(lián)系和核心目標，對單元整體進行群文閱讀教學。教師在進行群文閱讀時可以從不同方面分別展開，達成學生在各種閱讀鑒賞中能力的提升。例如，可以根據(jù)不同的單元進行不同的側(cè)重教學，在一些單元中側(cè)重于人物形象的群文閱讀，一些單元中側(cè)重于結(jié)構(gòu)技巧上的群文閱讀，一些單元側(cè)重于修辭手法的群文閱讀等。通過對閱讀技巧的積累和認知，同時能加強學生寫作能力的提升。

（三）拓展閱讀范圍，激發(fā)寫作潛能

在實際的教學過程中，我們應該清楚地認識到如果一味地要求學生對經(jīng)典文章和優(yōu)美段落進行仿寫，那么學生的思維就會受到限制，這樣寫出來的內(nèi)容容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，缺乏真實的體驗和思想。作為小學語文教師，在實施閱讀和寫作一體化的教學過程中，可以通過拓展閱讀素材的方式來進行，比如利用課前準備環(huán)節(jié)為學生多準備一些題材豐富的文章，并鼓勵學生結(jié)合自己的興趣愛好閱讀和分析;第二，教師要鼓勵學生多結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行文學作品的創(chuàng)作，這樣在寫作中才能寫真話，抒真情，才能創(chuàng)作出有價值的文學作品。

（四）施以寫助讀，增強閱讀理解能力

在實際的教學過程中，教師可以在指導學生完成某一段或者某一篇文章的閱讀后，以提問的方式或者選擇其中的一個話題引發(fā)學生思考，所設(shè)計的問題內(nèi)容和話題要緊緊圍繞文章內(nèi)容，然后鼓勵學生將自己的分析和思考的結(jié)果以文字的方式進行表達。在這樣的教學過程中，看似是對文章的內(nèi)容有一層深入的理解，其實是在借助寫作活動加深學生對文章主旨的思考，這樣既能提升學生對于文章的理解和分析能力，同時又能實現(xiàn)閱讀和寫作的一體化教學。例如，在教學小學語文四年級下冊第四單元時，本單元的寫作主題時“我的動物朋友”，為了能夠幫助學生積極主動地參與到讀寫活動中，并對自己喜愛的動物進行細致的觀察和詳細描寫。教師首先將本單元中的幾篇文章進行組合，老舍先生在《貓》這部作品中，生動細致地刻畫貓的各種動作，如“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！弊髡哂谩安洹薄吧臁薄疤薄安取钡葞讉€動作描寫出一個活靈活現(xiàn)的小貓。教師在指導學生進行小動物觀察和寫作時，就可以鼓勵學生對文章進行反復的閱讀，仔細品讀作者是怎樣用詞、怎樣規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)以及怎樣描寫動物神態(tài)和動作的……或者給學生布置一些思考性的問題：“老舍先生的《貓》和《母雞》有著怎樣的相似之處呢？每篇文章對動物描寫的最精彩的部分是哪里呢？”通過上述這些問題，不僅可以引導學生加強對文章的深入閱讀和思考，而且學生在反復閱讀的過程中又能結(jié)合自己對文章的理解進行仿寫。在這樣的教學活動引導下，學生能夠在以寫助讀的策略下加強對文章的深度思考，并有針對性地深化閱讀的理解和層次，進而提升閱讀和寫作一體化的實效性。

結(jié)束語

總之，語言是文化的基礎(chǔ)，而小學語文閱讀寫作能力的提升，對于學生的交際能力也具有重要影響。在語文教學中，閱讀與寫作占據(jù)較大比例，同時對于學生學習其他學科也具有基礎(chǔ)性作用。小學語文教師在日常教學中，應關(guān)注學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。閱讀與寫作之間存在著相輔相成的關(guān)系，閱讀可理解為寫作的前提和基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的延伸與應用。只有明確這種關(guān)系才能夠采用更為靈活的方式開展閱讀與寫作一體化教學。

參考文獻

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