莊國(guó)璽

摘要：得閱讀者得天下，這句話在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯。但是怎么“得閱讀”，如何在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是教師們一直探討的問(wèn)題。本文從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，客觀分析了目前存在問(wèn)題和原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)策略，提出了自己的意見和觀點(diǎn)，為其他教師日后相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);閱讀理解;策略

一、引言

語(yǔ)言能力的提升，閱讀是關(guān)鍵因素之一。但閱讀僅靠校內(nèi)英語(yǔ)課堂的有限時(shí)間來(lái)進(jìn)行，顯然是不夠的。況且在課堂上，所謂的閱讀教學(xué)開展，多數(shù)課堂依然停留在教材提供的素材的閱讀層面，其主要任務(wù)與能力目標(biāo)，就是圍繞著閱讀后活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如：讀后的閱讀理解、判斷正誤、完形填空、故事梳理、回答問(wèn)題等等，這些僅僅只是應(yīng)試教育下對(duì)學(xué)生文本內(nèi)容閱讀的理解度培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成獨(dú)立自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，真正提高他們的英語(yǔ)閱讀理解能力才是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、閱讀材料的缺失

如今市面上的一些英語(yǔ)刊物或是針對(duì)幼童進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育、或是適合具有相當(dāng)英語(yǔ)水平閱讀者的全英文小說(shuō)或雜志，幾乎找不到特別適合小學(xué)不同年級(jí)段學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料。而學(xué)生在學(xué)校里能接觸到的英語(yǔ)閱讀材料除了課本，就只?？荚嚲碇谐霈F(xiàn)的“閱讀理解”這一題型中的小短文。而這些在"閱讀理解"題型中出現(xiàn)的英語(yǔ)小短文一般在一張?jiān)嚲碇卸鄤t兩篇、少則一篇。因此，小學(xué)生可接觸到的課外英語(yǔ)閱讀材料是少得可憐的。

2、閱讀教學(xué)的偏差

目前大多教師講英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往以語(yǔ)言點(diǎn)的教授為目的，以提高學(xué)生答題技巧為導(dǎo)向，教師在意的是學(xué)生能否在考試中閱讀理解部分獲得高分，而忽視了對(duì)英語(yǔ)文章整體上的閱讀感悟。此外，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練。很多學(xué)生完全不知道英語(yǔ)閱讀是分為精讀和泛讀兩種的。學(xué)生習(xí)慣于將每篇文章都當(dāng)做精讀材料處理，不知道遇到生詞是可以通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)大意的。一遇到生詞或比較難的語(yǔ)句就花費(fèi)大量時(shí)間去研究，造成閱讀效率低下，無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，也不利于英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成。

3、閱讀習(xí)慣的偏離

我們漢語(yǔ)的習(xí)慣是一個(gè)字一個(gè)字讀，一句話一句話理解，在英語(yǔ)閱讀中，很多學(xué)生也將這個(gè)習(xí)慣帶入進(jìn)去，喜歡逐詞逐句翻譯文章，一遇到生詞非得查詞典搞明白了才能接著往下讀。所以，一旦試卷中出現(xiàn)了幾個(gè)生詞，學(xué)生就會(huì)感覺“這篇文章好難，我讀不懂”，從而對(duì)這篇文章產(chǎn)生畏懼感，不愿通讀一遍。即便是下面的試題的答案就是文中的原句也沒有能夠回答出來(lái)。所以閱讀習(xí)慣的偏離也是造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力不足的原因之一。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)策略探析

1、提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

一方面要提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)量。詞匯量的不足，會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候，很難進(jìn)行完整性閱讀。比如一個(gè)句子或者一段文字中，如果不認(rèn)識(shí)的詞匯太多，就會(huì)打消孩子積極性，導(dǎo)致他們不愛進(jìn)行獨(dú)立閱讀，提高閱讀理解能力更無(wú)從談起。要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、閱讀、做題過(guò)程中要注意積累詞匯。同時(shí)要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，有些單詞意思可以根據(jù)上下文推測(cè)，有些單詞可以通過(guò)詞根分析得知意思，例如：?jiǎn)卧~easily，我們很容易聯(lián)想到easy（容易的），那么easily就是它的副詞。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣。注意采取字母韻律操、歌謠、動(dòng)畫等各種生動(dòng)形象的教學(xué)方法來(lái)吸引孩子們，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。比如教學(xué)中引入“小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀”法，要通過(guò)一些的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不依賴音標(biāo)的情況下自然的拼讀出許多的英語(yǔ)單詞，這樣即便是在他們還不能完全理解文字本身意思的情況下，也可以進(jìn)行閱讀。以此可以幫助學(xué)生喜歡上“開口讀英文”，增加他們的閱讀自信心。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的英文閱讀理解能力，就會(huì)逐漸提高。

2、豐富閱讀素材，提高閱讀質(zhì)量

當(dāng)下大多數(shù)孩子們的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，還都局限在校內(nèi)的英語(yǔ)教材。教材內(nèi)容，當(dāng)然要讀，并且很有必要去讀。但這個(gè)讀的過(guò)程，都是在一定的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)之下。讓孩子們可以根據(jù)自己喜歡的作者、題材、故事內(nèi)容等，基于自己的閱讀興趣去進(jìn)行閱讀，才可以更有效的提高閱讀量、培養(yǎng)閱讀能力。一方面，老師們可以把不同版本英語(yǔ)教材里的閱讀故事或文章進(jìn)行搜集與分類。由于教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容相對(duì)較短，老師們可以打印下發(fā)，通過(guò)孩子們閱讀打卡或錄音或視頻等方式進(jìn)行閱讀反饋。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀。比如定期給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓他們課外搜集自己感興趣的英文讀物，教師每次都在課上抽出幾分鐘隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行英文分享，這樣既鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，也鍛煉了表達(dá)能力，一舉兩得。

3、開展小組合作提升閱讀效率

小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力不容易集中，喜歡相互交流。我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，采取小組合作的方式來(lái)強(qiáng)化課堂效率。比如在學(xué)習(xí)某一閱讀材料時(shí)，可以將班上學(xué)生已4-5人標(biāo)準(zhǔn)分成若干組，并要求每個(gè)小組按照不同職責(zé)做好組內(nèi)分工，有負(fù)責(zé)使用字典查找生詞，有負(fù)責(zé)材料朗誦，有負(fù)責(zé)整理閱讀材料，組內(nèi)分工有學(xué)生自己決定，教師不做要求，但小組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整篇材料自學(xué)。通過(guò)這樣方式，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增加了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)成員相互督促，也在一定程度上杜絕了學(xué)生偷懶現(xiàn)象，提高了課堂效率。

四、結(jié)論

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，此時(shí)閱讀方法的掌握、習(xí)慣的形成是非常重要的。教師要切實(shí)意識(shí)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性，通過(guò)提高學(xué)生詞匯量、鼓勵(lì)學(xué)生自主課外閱讀、開展小組合作等形式去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這樣才能為他們的后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉慧君.從認(rèn)知策略探析英語(yǔ)閱讀思維活動(dòng)[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2008（1）