張海蓮

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫;教學(xué)方式

引言

《新漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“要注重寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得以提升，再通過(guò)把閱讀和寫作的關(guān)系有機(jī)地結(jié)合在一起，使得他們的效果相得益彰。小學(xué)語(yǔ)文素材的素材語(yǔ)言優(yōu)美，讓小學(xué)生寫作能力更好提升，并且放于范例讓學(xué)生更好進(jìn)行習(xí)作;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地練習(xí)小練筆，不僅只是加固對(duì)課文的理解，還能讓作文教學(xué)更好地學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生的寫作能力提升。

一、仿寫經(jīng)典片段的模仿練筆

在作文上，閱讀材料是主要的，而閱讀技巧是關(guān)鍵的，因此教師應(yīng)指引學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生找尋文章中的經(jīng)典段落，從而進(jìn)行仿寫與模仿作者的遣詞造句。通過(guò)語(yǔ)言能力教學(xué) 讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作能力有所提升，在閱讀課上，教師會(huì)為學(xué)生提供常用的圖例，指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作樂(lè)趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，在鮮花盛開的小路上，有三段文字：“長(zhǎng)頸鹿給鼴鼠的禮物”和“鼴鼠并未看見禮物”“是原來(lái)禮物是花籽”。一條通向松鼠夫人家的小路，怎么能變成一條滿花的小徑？讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文，原來(lái)是鼴鼠先生快遞的種子，花掉在路上了，所以到明年春天，這條路上就會(huì)盛開鮮花。接著，教師再次讓學(xué)生以不同的角色閱讀課文，因?yàn)槲恼掳S多角色，因此在面對(duì)不同的語(yǔ)境應(yīng)讓學(xué)生用筆畫圈出來(lái)，作為關(guān)鍵點(diǎn)記憶。再根據(jù)不同的語(yǔ)境，去控制語(yǔ)調(diào)和閱讀速度來(lái)表達(dá)。朗讀就是根據(jù)“門前叫喊”、“驚訝地說(shuō)”、“好奇問(wèn)”等提示和具體語(yǔ)言內(nèi)容，感受不同人物的表情、動(dòng)作和內(nèi)心感受。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意重點(diǎn)。并且讓學(xué)生仿寫，門前有許多五顏六色的，根據(jù)此寫出房子旁有一條蜿蜒的小徑，翠綠的山坡上有一片叢林，村子外有一條干凈的小河。通過(guò)指引學(xué)生再次返回閱讀文章，讓他們?nèi)ジ惺芏温渚涫教卣?，仿寫文章中心寫一句話，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)什么是“美麗禮物”？在文章中，“美麗禮物”指給的長(zhǎng)頸鹿給鼴鼠的花的種子。因?yàn)榛ǖ姆N子也是幸福的種子。長(zhǎng)頸鹿給鼴鼠帶來(lái)快樂(lè)。這是一份美麗的禮物，因?yàn)辇B鼠在無(wú)心，向每個(gè)人傳遞快樂(lè)。所以啟發(fā)學(xué)生禮物可以給別人帶來(lái)快樂(lè)，溫暖人心，這是一份美麗的禮物。再讓學(xué)生去仿寫最好的禮物還有什么，例如，給環(huán)衛(wèi)工人送水，參加植樹活動(dòng)，孩子們?cè)诤涞纳絽^(qū)度過(guò)了寒冷的冬天，卻收到別人捐贈(zèng)棉衣的熱情，孩子用一壺?zé)崴o媽媽洗了腳。

二、增強(qiáng)文字素材的想象練筆

文章是具有意象代表的文字，通常有一個(gè)字，一詞，有時(shí)候一標(biāo)點(diǎn)，一幅畫，便能知道文章大意。因此在閱讀教學(xué)里，小學(xué)語(yǔ)文老師可指引學(xué)生利用文章關(guān)鍵詞，去感受詞語(yǔ)的意象，再而進(jìn)行仿寫練筆。

比如課文《彩色的夢(mèng)》中，關(guān)鍵內(nèi)容有"我有一大把彩色的夢(mèng)～”。通過(guò)“夢(mèng)”一詞，讓學(xué)生感受到文章所蘊(yùn)藏的中心思想，再根據(jù)“夢(mèng)”一字，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，讓他們發(fā)表在“夢(mèng)”中內(nèi)容，從而學(xué)生可知這是一篇小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫畫時(shí)的豐富想象，并且“我的彩色夢(mèng)境”很美，很有童趣，很豐富多彩。接著教師再次指引學(xué)生仿寫，并且“有的……有的……有的……”進(jìn)行造句。從而可讓學(xué)生舉例如：下課了，同學(xué)們有的打籃球，有的跳舞，有的跳繩，真是開心極了;天上的云姿態(tài)萬(wàn)千，有的像活蹦亂跳的小兔子，有的像可愛的小貓，有的像張著大嘴的老虎。接著，教師再次詢問(wèn)學(xué)生，你們想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)。示例1：通過(guò)用畫筆畫過(guò)的地方，大片的玫瑰花，紅了;大個(gè)的蘋果，紅了，大片的田野，綠了，真是色彩繽紛！因此，教師在這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)空間想象力得以提升，并且根據(jù)詞的意象，能加深對(duì)文章總體內(nèi)涵，在練筆的學(xué)習(xí)過(guò)程里，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者遣詞造句的運(yùn)用，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力得以提升，寫作水平有所進(jìn)步。

三、轉(zhuǎn)換情景模式表達(dá)方式練筆

在語(yǔ)文課堂上，教師可以利用的閱讀素材太多，有詩(shī)歌有散文，體裁各異，形式多種多樣，因此教師可在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)文字，體裁、人稱，進(jìn)行變換與組合的模式 進(jìn)行重新對(duì)文本理解的檢測(cè)性，讓語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)更加多，促使學(xué)生對(duì)仿寫有更多的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生展開想象的翅膀，把文學(xué)中的古詩(shī)寫成簡(jiǎn)單的現(xiàn)代文，讓學(xué)生用童稚的語(yǔ)言表達(dá)組合，使內(nèi)容生動(dòng)有趣。然后學(xué)生理解并翻譯古詩(shī)詞。六月看西湖，不同于其他季節(jié)，密密麻麻的荷葉與藍(lán)天相接，艷麗的荷花在陽(yáng)光下綻放，顯得特別的紅--《曉出凈慈寺送林子方》。兩只夜鶯在青柳間輕聲歌唱，優(yōu)雅的白鷺沖向藍(lán)天。坐在窗邊，我可以看到終年不變的大雪，大門前是千里之外的船只--《絕句》。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，通常教師要善于抓住機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)教師細(xì)致的指導(dǎo)和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的過(guò)渡，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作能力。因此提高小學(xué)生的素質(zhì)，是復(fù)雜且繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫是相互聯(lián)系、相互增強(qiáng)，進(jìn)而把練筆訓(xùn)練融合到閱讀與課堂授課中，指引著學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)模式，具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)方法;不斷練習(xí)寫作技能，合理讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言運(yùn)用技能掌握，從而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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