李永青

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;科學(xué)探究活動;指導(dǎo)路徑

幼兒教育是促進(jìn)基礎(chǔ)教育體系發(fā)展的核心路徑，同時也是提升幼兒思想品質(zhì)及道德涵養(yǎng)的關(guān)鍵性要素。在幼兒教學(xué)體系中，幼兒園及幼師在實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)活動，挖掘課程內(nèi)容中的核心元素，并使之滲透到科學(xué)探究教學(xué)體制中，使幼兒可積累豐厚的科學(xué)知識，更使幼兒在探究過程中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒教學(xué)體系的發(fā)展。

一、以生活元素為基調(diào)，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

從正面角度進(jìn)行分析，生活化教學(xué)是提高科學(xué)探究教學(xué)體系的重要途徑。在幼兒科學(xué)課程中蘊(yùn)藏了一部分抽象內(nèi)容，對于幼兒來講，幼兒對學(xué)科知識的理解能力及吸收能力相對較弱。因此，幼師可利用幼兒園的公共區(qū)域或者班級區(qū)角，開展生活化教學(xué)活動，讓幼兒通過親身實(shí)踐，可進(jìn)一步感知科學(xué)現(xiàn)象，在客觀上健強(qiáng)了幼兒的體驗感，讓幼兒在生活實(shí)踐中可深化科學(xué)知識，以此可點(diǎn)醒幼兒的探究興趣，強(qiáng)化幼兒的觀察能力及操作能力。例如：以《植物的種子》為主題。植物是幼兒在生活中能夠直接接觸到的物體，亦是可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的話題。屆時，幼兒園可充分利用園內(nèi)的公共區(qū)域，為幼兒開辟可種植種子的場所，引導(dǎo)大班幼兒與幼師共同進(jìn)行種植，如，師生可共同種植蔬菜類、果實(shí)類、根類種子或水培等。之后，幼師可指導(dǎo)大班幼兒每日或隔幾日對種子進(jìn)行澆灌。如此一來，幼兒通過親自養(yǎng)護(hù)，可形成自主觀察及記錄意識，使幼兒對植物的生長周期及過程有了充分的認(rèn)知，讓幼兒能夠從科學(xué)的眼光看待事物的發(fā)展規(guī)律。

二、嵌入深度學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)幼兒深度探究思維空間的先決條件，讓幼兒在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可進(jìn)行更為深層次地探索，使幼兒的探究性、理解性、反思性更加深入，促使幼兒在未來的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)中，可養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主習(xí)慣，使幼兒可有效地提升自身的知識遷移能力，同時對幼兒多向思維意識的發(fā)展起到了推動作用。除此之外，幼師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略時，使幼兒能夠深究科學(xué)原理，使幼兒可洞察出科學(xué)知識背后隱藏的科學(xué)機(jī)理，由此可增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒的領(lǐng)悟能力，使知識的傳播路徑更為優(yōu)化及便捷。例如：以深究科學(xué)原理為例。從字面中我們可以看出這一部分知識隸屬于抽象知識體系范疇，對于大班的幼兒而言，如幼師僅以口頭傳述、實(shí)驗講解等方式進(jìn)行闡述，是難以強(qiáng)化幼兒理解度的。因此，幼師可在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插游戲教學(xué)模式，利用“光影成像”原理，設(shè)置出皮影材料，并在課中進(jìn)行展示，促使幼兒可有效地理解這一科學(xué)現(xiàn)象及原理。由此可見，幼師運(yùn)用靈活性的教學(xué)方式，將具有抽象性的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為科學(xué)活動，使幼兒可更加專注幼師的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒對事物的發(fā)展規(guī)律有了更加清晰的認(rèn)識。

三、開展實(shí)驗教學(xué)活動，煥活幼兒的想象空間

從全方位角度進(jìn)行分析，實(shí)驗教學(xué)為幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動的實(shí)施提供了有利支點(diǎn)，幼兒教學(xué)的核心點(diǎn)是圍繞著以激活幼兒的探究興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在實(shí)驗活動中能夠體驗到探究的樂趣，促使幼兒在步入義務(wù)教育階段中，可養(yǎng)成初步的探究能力，提升自身的自主探索意識。另外，幼師在規(guī)劃教學(xué)策略時，可充分結(jié)合陶行知的“教學(xué)相依”理念，鼓勵幼兒在科學(xué)課上勇于嘗試和大膽地進(jìn)行實(shí)驗。例如：以“滴水不漏”科學(xué)小實(shí)驗為主題。首先，幼師在課前將實(shí)驗器材準(zhǔn)備好，即：一個托盤、一個玻璃水杯、一張軟紙、一瓶純凈水。第一，幼師應(yīng)將水杯放進(jìn)托盤內(nèi)，在杯子裝滿水且水位應(yīng)高于杯口，之后應(yīng)把軟紙覆蓋在水杯的上面，然后用手將其壓實(shí)。最后，幼師應(yīng)把水杯倒置，此時幼師可詢問幼兒：杯子中的水露出來了嗎？實(shí)驗現(xiàn)象：水未從杯子中露出來。隨即，幼師可設(shè)置這樣一個問題：為什么杯子里面的水沒有露出來呢？幼師的問題設(shè)計可激活幼兒的探知欲，更激發(fā)了幼兒的實(shí)踐操作欲望。最后，幼師結(jié)合幼兒的回答內(nèi)容應(yīng)給出實(shí)驗結(jié)論，讓幼兒通過實(shí)驗結(jié)論，可進(jìn)一步領(lǐng)悟其中的原由。

四、家園合作，完善科學(xué)教學(xué)體系機(jī)制

從微觀角度進(jìn)行分析，在幼兒探究活動中，家庭教育起著不可替代性的作用，家園合作可共同促進(jìn)幼兒主體的發(fā)展，且雙方在此基礎(chǔ)上通過合作、支持的方式，可建立雙方互動平臺，使科學(xué)探究教學(xué)模式更加穩(wěn)固地向前發(fā)展，更使幼兒可在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中健康地成長。與此同時，家園合力可推動探究教學(xué)一體化發(fā)展，因此幼師應(yīng)將科學(xué)課程與家庭教育融為一體，發(fā)動家庭力量，讓幼兒成為探索科學(xué)奧秘的主人。例如：幼師及家長可利用周末，共同帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，讓幼兒可深入地了解各種科技產(chǎn)品，促使幼兒的知識視野得以擴(kuò)寬?；蛘?，幼師可在節(jié)假日期間，組織家長及幼兒參加親子郊游活動，讓幼兒可感受到自然界中的科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒的綜合素養(yǎng)可得到進(jìn)一步的拓展，更對親子關(guān)系的建構(gòu)提供了參考。

結(jié)束語

總而言之，幼師的重點(diǎn)教育方向應(yīng)是以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為核心，讓幼兒在幼兒園的一日活動中能夠“學(xué)有所獲”，對健全幼兒的人格有著重要意義。另一方面，幼師在制定教學(xué)內(nèi)容過程中，為了激活幼兒的深度學(xué)習(xí)思維意識，可融合實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗教學(xué)活動等教學(xué)方式，促使幼兒的綜合能力及多維投入得以增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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