孫愛靜

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;教學價值;教學策略

一、引言

數(shù)學教師需要利用創(chuàng)新性的教學手段，構建充滿活力的教學環(huán)境，以求調動學生的情緒，并通過視覺、聽講等方式，使得教學內容更加活靈活現(xiàn)，豐富課堂內容。情景教學的教學方法是符合小學數(shù)學教學目標的，在教學改革背景下，教師應當根據(jù)需求合理挖掘教學素材，創(chuàng)設教學情境，提高課堂實效性。

二、情境教學的教學價值

（一）調整學生學習狀態(tài)

我們都知道數(shù)學教學需要走出傳統(tǒng)教學的舒適圈，為學生提供新穎的學習路徑。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習充滿了快樂，學習專注度更高，這樣就能發(fā)揮自身的最大潛力。但是現(xiàn)在部分教師還是對于調整學生學習狀態(tài)的方式不夠重視，使用的手段也都偏向于語言傳授，缺少活力。學生在一成不變的教學體系中也容易形成麻痹思想，并未處在最佳學習狀態(tài)，不但造成教學效率的下降，同時也讓學生對數(shù)學學習產生排斥。所以，為了解決這一問題，教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，給學生營造良好的教學情境，把學生體驗作為教學設計的出發(fā)點，使學生能集中學習注意力，思考效率就會得到明顯提高，并積極探尋數(shù)學知識的深度問題。

（二）強化學生發(fā)散性思維運用

在教學改革中一再強調激發(fā)學生的思考能力，在小學數(shù)學課堂上，學生如果完全依靠教師的傳授，很難建立正確的數(shù)學學科認知，也就無法發(fā)展優(yōu)秀的數(shù)學思維。教師利用情境創(chuàng)設，提升學生融入感，讓學生得到一定的實踐機會，提升學生對數(shù)學知識的整體理解。學生在新穎的教學情境中，找到教材知識的切入點，也能實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一性。與此同時，情境教學課堂擁有生動的資源，學生獲得更為直接的學習模式，并且結合自己的感受去思考，帶給學生一定的探索方向。這樣學生就能獲得更多的思路，提升教學成績。

三、小學數(shù)學情境教學的教學策略

（一）結合多媒體構建生活化課堂

部分數(shù)學教師在“情境教學”課堂中發(fā)現(xiàn)，許多學生對情境的理解以及在情境中學習的效率并不是很高，這是由于教師展現(xiàn)情境的方式不夠直觀所導致。小學生正處于學習的萌芽階段，獲取知識的方式也較為簡單，通過感知，需要教師直觀地借助實物、材料或者圖片等輔助，被動性很強。多媒體課堂的有效構建需要教師能夠將教學內容進行多樣化展現(xiàn)，使小學數(shù)學課堂容納度更高，學生可以在多媒體課堂中體驗到比實體課堂更豐富的內容講解。小學數(shù)學課程教學需要讓學生的思維更加活躍，能夠跟隨教師的思路考慮數(shù)學問題，所以多媒體技術課堂構建過程要具有完善的內容設計。舉例來說，在小數(shù)除法的教學過程中，教師可以圍繞學生的實際生活導入情境，在多媒體影像中展示小明同學是一位體育達人，他每天堅持跑步，經過計算他一個星期要跑4.9千米，那么他每天的跑步距離是多少？學生通過計算，就能夠清晰知道一周是七天，那么小明同學每天要跑0.7千米，接著可以繼續(xù)深化教學：小明增加了運動量，現(xiàn)在一周可以跑5.1千米，那么他現(xiàn)在每天的跑步距離應該是多少，從而讓學生學會有余數(shù)的時候該如何處理。這樣的計算過程可以讓學生充滿學習興趣，能夠更清晰地理解小數(shù)除法的概念。學生能夠一目了然地知曉情境的全部內容，在聆聽教師課程時，學生能夠將數(shù)學充分的融入到情境當中，可以有效提高學生對數(shù)學知識的理解，以此逐漸提高小學生掌握數(shù)學的效率。而通過這一過程，教師也能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式的突破，不斷地積累教學經驗和教學方法，拓寬學生的學習資源，進而充分地發(fā)揮出多媒體技術所起到的作用，讓學生在豐富自身學習方法的基礎上，更加高效的掌握數(shù)學概念。

（二）通過實踐情境構建合作教學活動

小學生年齡小，一般不需要受社會生活以及考試壓力影響，沒有過多的心理負擔，時間充裕，對各種各樣的外來事物充滿新奇。因此小學生往往更加樂意參與各種新鮮又有趣的實驗活動，對這些小實驗容易感到滿足。新課程教學理念強調實用性，實踐教學情境可以為學生呈現(xiàn)更好的、更直觀的現(xiàn)象和情景，使得學生可以透徹地掌握應用題數(shù)量關系，從而可以提升學生的學習能力，讓學生可以在老師的帶領下消化知識。當前很多小學生的數(shù)學素養(yǎng)不高，知識傳授效率相對較低。教師需要拓展教學寬度，結合多樣的教學手段，幫助學生完成深度學習，拓展學習路徑，強化學生的學習效果。教師可以將班上同學分成幾個小組，讓小組內同學在實踐情境中進行團隊合作，發(fā)現(xiàn)問題互相交流，到時老師只聽小組意見。這樣一來，學生既能提高團隊合作能力，從而樹立集體主義精神，也能群策群力，起到1+1>2的效果。例如在《長方體和正方體》的教學時，教師就要利用教學素材創(chuàng)設情境。教師可以定義“生日禮物”這個主題，事先給學生看精致的四方形箱子，箱子里有各種各樣的圖案。這時，老師問學生：“把箱子折成原來的形狀，會重疊哪兩個呢？”，這個直觀的立體模型，用豐富多彩的圖形刺激學生的學習熱情，刺激學生思考。學生合作分析物體的棱、角、邊，也可以自己動手測量一下。學生在真實的素材情境下會更加努力地嘗試去完成動手實踐的任務，讓學生在合作學習過程中，了解了一定的立體幾何知識，既能夠鍛煉學生的空間幾何思維，同時可以激發(fā)學生的自主探究意識。通過實踐情境的驅動，能夠幫助學生在互動討論中對老師即將講解的數(shù)學知識形成一定認知，并進行充分思考，提高學習效率。

四、結束語

“情境教學”法對小學生學習數(shù)學有著極大的幫助，數(shù)學教師要充分利用“情境”模式展開授課。教師們需要積極研究構建情境的方式，讓學生能夠更為直觀、更為貼切地了解數(shù)學知識，并且提升情境課堂的實踐性和自主性，讓學生能夠不斷發(fā)散思維，并有效鍛煉自身的綜合能力，使小學生的學習效率和自身的數(shù)學素養(yǎng)得以全面提升。

參考文獻

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