全遠(yuǎn)燕

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語;閱讀;應(yīng)用

引言

閱讀是英語語言技能的基礎(chǔ)，初中生在學(xué)習(xí)英語時會進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，所以要想培養(yǎng)初中生的聽說讀寫能力，就可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，通過閱讀既可以鞏固初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，還可以補(bǔ)充書本上沒有涉及的知識內(nèi)容，擴(kuò)大他們的視野，更可以提升初中生的語言交際表達(dá)能力。所以，教師就應(yīng)該提升對閱讀教學(xué)認(rèn)識，在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)化他們的英語閱讀能力。在英語閱讀中使用任務(wù)型教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位，使他們能夠在小組交流和自主探究中，完成對英語閱讀的學(xué)習(xí)。

一、做好閱讀前準(zhǔn)備

教師要想確保任務(wù)型英語閱讀教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用，必須提前深入研究閱讀資料，包括閱讀中所蘊(yùn)含的作者思想感情、主旨、句式結(jié)構(gòu)等。然后再根據(jù)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況整體設(shè)計任務(wù)，這樣才能夠幫助學(xué)生完成深度閱讀，提升閱讀水平，當(dāng)英語教師設(shè)計完整個教學(xué)流程以后，可再設(shè)計出一個總體閱讀任務(wù)，然后再將此閱讀任務(wù)逐一進(jìn)行分解，并與學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)流程相結(jié)合，制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)[1]。學(xué)生完成好劃分的任務(wù)之后，教師學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生處理在任務(wù)閱讀中出現(xiàn)的問題，教師必須充分地發(fā)揮主體引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的興趣，并鼓勵學(xué)生突破任務(wù)障礙完成任務(wù)。教師在設(shè)置任務(wù)目標(biāo)時，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際的接受能力，使學(xué)生能夠在一種輕松的氛圍下，完成英語閱讀。任務(wù)型閱讀教學(xué)方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)具有很大的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生提升整體閱讀能力，并幫助學(xué)生在具體的情境下完成閱讀任務(wù)是其核心內(nèi)容。所以，教師在此過程中，切忌偏離任務(wù)型閱讀的核心內(nèi)容。

二、創(chuàng)新英語閱讀任務(wù)類型

探究并完成任務(wù)是開展閱讀教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。為確保學(xué)生積極參與，教師就必須靈活創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)任務(wù)。第一，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師為使學(xué)生能夠在第一時間內(nèi)進(jìn)入的任務(wù)型閱讀教學(xué)的狀態(tài)中，在開展教學(xué)之前，就必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心編排任務(wù)情境，增強(qiáng)學(xué)生任務(wù)的體驗(yàn)感，提高完成任務(wù)的質(zhì)量。第二，開展小組合作探究閱讀任務(wù)。教師在進(jìn)行任務(wù)閱讀教學(xué)時，可以將全班的學(xué)生科學(xué)地劃分成幾個閱讀小組，閱讀小組的學(xué)生組員為四到六人為宜，并安排小組內(nèi)學(xué)生完成不同的閱讀任務(wù)，使他們都能夠圍繞著閱讀任務(wù)來開展閱讀活動。第三，做好課堂監(jiān)督工作。教師必須明確自身在任務(wù)型閱讀教學(xué)中起到的是組織者和引導(dǎo)者的作用，并不是教學(xué)活動的主體，學(xué)生才是任務(wù)型閱讀教學(xué)的主體[2]。所以，教師應(yīng)該積極圍繞閱讀文本設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，在確保學(xué)生完成閱讀的同時獲得更多的知識。并利用各類電子信息技術(shù)等手段與時俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入任務(wù)型閱讀探究活動中。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平并不相同，所以在開展任務(wù)型閱讀時會發(fā)生很多的困難，教師就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生突破重重障礙，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

三、鼓勵學(xué)生自由選擇任務(wù)

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，學(xué)生所閱讀的材料完全出自教師的選擇，而完成的任務(wù)也是由教師所布置。這樣不利于學(xué)生開展英語閱讀的積極性，而且隨著日后教學(xué)工作的不斷深入，也不能夠解決學(xué)生以往在英語中的不足之處。所以，教師就可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計任務(wù)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定符合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以在班級內(nèi)與其他同學(xué)分享。這樣可以使英語課堂形成一個良好活躍的氣氛，有利于學(xué)生學(xué)生沉浸在英語的學(xué)習(xí)氛圍中。在此環(huán)節(jié)中，教師可以將那些基礎(chǔ)的單詞、特殊句式等任務(wù)融入到課堂上，然后再選擇學(xué)生制定的任務(wù)與學(xué)生開展互動[3]。這樣，可以有效地鍛煉學(xué)生的英語交際能力。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)之后，可以有效地了解自身在英語中的薄弱之處，并在業(yè)余時間針對性地查漏補(bǔ)缺與訓(xùn)練，提升英語學(xué)習(xí)的整體能力。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計任務(wù)，既可以豐富課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、及時評價任務(wù)完成情況

當(dāng)學(xué)生完成英語閱讀任務(wù)后，教師可要求學(xué)生向同學(xué)展示自己完成任務(wù)的成果，并分享自己在完成任務(wù)過程中的個人體驗(yàn)和心得，然后教師再讓小組學(xué)生進(jìn)行互評，指出小組成員完成任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方與改進(jìn)的方法。這樣，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有助于他們英語水平的提升。教師還應(yīng)該對每個學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價總結(jié)與反思。值得注意的是，教師不應(yīng)該只注重評價任務(wù)完成的結(jié)果，而忽略任務(wù)完成的過程。通過這種任務(wù)展示成果的方法，既可以使學(xué)生更加深刻與全面地了解閱讀文本，也給了學(xué)生充分展示的空間。學(xué)生都渴望展示自我和表現(xiàn)自我，所以是教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的這種心理，在給了他們更多表現(xiàn)空間的同時，使他們更加期待與熱愛英語課堂。同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價[4]。學(xué)生通過自我評價也能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度認(rèn)知，這樣在開展英語學(xué)習(xí)時，就變得更加具有針對性，可有助于提升他們的英語成績。

結(jié)語

綜上所述，英語教師為確保任務(wù)型教學(xué)在初中英語有效閱讀中的高質(zhì)量應(yīng)用，可以從做好閱讀前準(zhǔn)備、創(chuàng)新英語閱讀任務(wù)類型、鼓勵學(xué)生自由選擇任務(wù)、及時評價任務(wù)完成情況等方法入手。然而，由于學(xué)生的實(shí)際情況不盡相同。所以教師在實(shí)際授課時，必須采用因材施教的原則，靈活創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中的有效運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紫薇.淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（18）：213-214+218.

[2]尤青.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的價值研究[J].中學(xué)生英語，2022（14）：71-72.

[3]徐金花.巧設(shè)任務(wù)，營造“變化性互動”課堂——初中英語Task教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)模式整合初探[J].校園英語，2021（51）：213-214.

[4]楊麗萍.開發(fā)任務(wù)型教學(xué)，使聾啞英語成為過去式[J].學(xué)周刊，2022（09）：187-188.