關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語文;小學(xué)生;識字教學(xué)

引言

在語文學(xué)習(xí)過程中，識字一直占據(jù)首位，其既是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，又是核心教學(xué)環(huán)節(jié)。若學(xué)生不會識字，也并未掌握大量漢字，則無法順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)，還會對語文學(xué)科以及其他學(xué)科產(chǎn)生十分不利的影響。由此可知，小學(xué)階段開展的識字教學(xué)其實是對小學(xué)生未來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的一種重要保障，只有讓小學(xué)生達到語文這門學(xué)科的識字量標準，才可以有效提升其學(xué)習(xí)能力和識字能力。立足于新課程理念下，小學(xué)語文教師必須要為學(xué)生構(gòu)建出一個良好的識字環(huán)境，合理運用多種行之有效的教學(xué)手段，以此來促進學(xué)生識字效率的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課程理念下小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

在新課標背景下，對小學(xué)階段的語文識字教學(xué)提出全新要求，在實際語文教學(xué)中，應(yīng)將識字、寫字作為重中之重的教學(xué)內(nèi)容，同時其也是貫穿于義務(wù)教育階段始終的核心教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師必須要高度重視優(yōu)化小學(xué)生識字時所應(yīng)用的教學(xué)方法，切實保障促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)。積極開展識字教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生快速掌握和學(xué)習(xí)好語文，還可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定夯實基礎(chǔ)。與此同時，識字教學(xué)還要高度重視小學(xué)生性格特點與學(xué)習(xí)特征，采用具有一定針對性的教學(xué)方法。只有不斷加強基礎(chǔ)層次，才可以大幅提升識字教學(xué)水平。

二、新課程理念下小學(xué)生識字教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方式單一。小學(xué)階段不僅是人記憶力迅猛發(fā)展的黃金時期，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的關(guān)鍵階段。一般情況下，基礎(chǔ)知識中有諸多內(nèi)容都需要深刻記憶和熟練背誦。因此，絕大部分小學(xué)語文教師在組織開展識字教學(xué)時，經(jīng)常會采用機械記憶這種枯燥單調(diào)的方式。課堂上學(xué)習(xí)的生字，大多需要小學(xué)生死記硬背，但由于小學(xué)生年齡較小，正是好奇心最為旺盛的時期，所以小學(xué)生難以長時間集中注意力，一味的死記硬背只會讓小學(xué)生越來越排斥乏味枯燥的識字課。雖然讓小學(xué)生重復(fù)多次抄寫和大聲朗讀也可以認識生字，但這樣不僅會浪費課堂時間，還會逐漸消磨學(xué)生識字興趣，從而不能促進學(xué)生識字效率有效提升。再加上課后練習(xí)中，采用的也是默寫和聽寫基本方式，這種傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律不相符合，根本無法獲取良好效果。第二，忽視小學(xué)生自主識字情況。在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)語文教師認為提升小學(xué)生識字數(shù)量與識字教學(xué)速度是課堂教學(xué)的重點，但是卻完全忽視小學(xué)生獨立自主認識生字的情況。在課堂上，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致小學(xué)生沒有自主識字時間，致使小學(xué)生無法釋放自主識字熱情，久而久之，小學(xué)生自主識字意識逐漸喪失。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動地位，在遇到不認識生字時，小學(xué)生并不是主動學(xué)習(xí)，而是一直在語文教師提出的要求下被動記憶和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失深入探究識字的興趣[1]。

三、新課程理念下促進小學(xué)生識字教學(xué)效果提升的有效策略

（一）豐富教學(xué)手段

小學(xué)階段學(xué)生正處于成長發(fā)育關(guān)鍵期，愛玩愛鬧是與生俱來的天性，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生發(fā)展規(guī)律與特點進行充分利用，將游戲元素合理融入到識字教學(xué)當中，以此來促進學(xué)生實習(xí)效率有效提升。例如，教師可以開展以“找朋友”為主題的游戲，讓小學(xué)生對同類型字詞進行記憶，其中一位小學(xué)生手里拿著偏旁卡片，余下學(xué)生手里拿其他卡片，誰能夠與偏旁組成新字，那么二者就是好朋友。聽完規(guī)則以后，教師就將“木”字旁的卡片隨機交到一位學(xué)生手中，當手持卡片的學(xué)生站起來大聲說：“誰是我最要好的朋友”，手中拿著“兆、其、喬、交、木”的小學(xué)生必須要立刻站起來，并回答道：“我是你最要好的朋友”，由余下小學(xué)生做評委，判斷這些小學(xué)生回答的是否正確。在識字教學(xué)中添加游戲環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)起小學(xué)生主動參與積極性，還可以促進小學(xué)生識字興趣大幅提升，而且語文課堂氛圍也會越來越活躍，小學(xué)生對于所學(xué)生字的印象也會更加深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

在識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生創(chuàng)造出一個識字良好氛圍，對小學(xué)生愛玩的這種天性進行充分利用，真正意義上做到寓教于樂，只有這樣才可以讓小學(xué)生深刻體會到識字樂趣。在我國漢字中，大部分都是形聲字，所以會出現(xiàn)大量同音但不同形的漢字。這為小學(xué)生識字學(xué)習(xí)帶來一定困難，在實際使用中，大部分小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)混淆情況，因此，小學(xué)語文教師可以“口訣”形式呈現(xiàn)這些漢字，有助于小學(xué)生深刻理解和記憶。例如，“辯、辨，辮”，這三個字雖然讀音相同，但卻并不同形，語文教師可將其編成如下口訣：“辯論要用言、辨別加撇點，小辮要用絲帶扎?！比绱艘粊?，區(qū)分開這三個字就變得十分簡單，合理整合字形，有助于學(xué)生深刻記憶，可以輕易避免學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)用錯字或者寫錯字的情況[2]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段開展識字教學(xué)，語文教師需要充分應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法。在語文教學(xué)工作中，識字教學(xué)是重要基礎(chǔ)部分，小學(xué)生只有充分掌握一定數(shù)量漢字，才可以閱讀、寫作，并對所學(xué)語言知識進行靈活運用，這意味著識字與小學(xué)生學(xué)習(xí)好語文學(xué)科有著直接關(guān)系。在實際教學(xué)中，語文教師既要不斷加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過識字讓學(xué)生獲得更多知識，又要與漢字特點、學(xué)生認知規(guī)律相結(jié)合，構(gòu)建愉快學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中融入游戲環(huán)節(jié)，真正做到寓教于樂，從而促進教學(xué)效果的提升。

參考文獻

[1]李華炬.趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀寫算，2021（01）：151-152.

[2]張翠玲.新課程理念下對小學(xué)生識字教學(xué)淺探[J].當代家庭教育，2020（07）：137.

作者簡介：白永勝 1962年9月28日，性別：男，民族：哈尼族，籍貫：云南墨江，職務(wù)職稱：副高級（專技六級），學(xué)歷：?？疲瑔挝唬涸颇鲜∑斩心h新安鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育