邱風(fēng)芝

摘要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)探究的需要，教師必須根據(jù)學(xué)生的“需要點(diǎn)”，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)動(dòng)力，準(zhǔn)確構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)的連接，通過(guò)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓深度學(xué)習(xí)助推學(xué)生思維的高度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)學(xué)生;深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)探究

所謂深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不惟書(shū)，不惟師，不惟權(quán)威，學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，掌握知識(shí)的形成和發(fā)展規(guī)律生長(zhǎng)點(diǎn)，掌握解答問(wèn)題的方法，養(yǎng)成積極地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在積極探索中達(dá)到對(duì)所學(xué)所知實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的價(jià)值，使自己成為深度學(xué)習(xí)的受益者。

一、看圖猜謎，點(diǎn)燃深度學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有的興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中克服各種困難，探究知識(shí)的生成過(guò)程與發(fā)展的結(jié)果更加主動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游中更加動(dòng)力。所以，教師在教學(xué)中的著力點(diǎn)就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。

例如教“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師說(shuō)：“猜謎語(yǔ)其中有一種叫做畫(huà)謎。所謂畫(huà)謎就是根據(jù)一幅畫(huà)或者幾幅畫(huà)猜出一個(gè)謎語(yǔ)。請(qǐng)大家猜一猜，或者想一想坐在小飛機(jī)上有多少個(gè)人？”有的學(xué)生說(shuō)有9人，有的學(xué)生說(shuō)有15人。教師說(shuō)：“為什么是15人？”老師，我看見(jiàn)有5;架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)坐3人，老師肯定了這個(gè)同學(xué)的方法。接著出示第二幅畫(huà)。老師提問(wèn)：“上面這幅畫(huà)有多少個(gè)人？有的學(xué)生說(shuō)有12人，有的說(shuō)是13人，有的說(shuō)是14人。老師說(shuō)：“同學(xué)們，哪種答案正確？”有的同學(xué)說(shuō)只有第三種答案正確。其它不對(duì)?！睘槭裁?？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)理由？我從這幅畫(huà)看，同學(xué)們坐在過(guò)山車上，有7排座位，每排坐2人，共有7排座位，相加就是14人。同學(xué)們聽(tīng)，大家為他點(diǎn)贊。師：剛才大家從圖上看到坐飛機(jī)和坐過(guò)山車，他們?nèi)藬?shù)不等，如果運(yùn)用加法進(jìn)行計(jì)算比較麻煩，應(yīng)該用什么方法簡(jiǎn)便呢？有的學(xué)生說(shuō)：“用乘法”，你說(shuō)說(shuō)，為什么用乘法，怎樣計(jì)算的？他回答道，將坐在每一架小飛機(jī)人數(shù)乘飛機(jī)架數(shù)就等于多少人？

列式： 3  ×? 5 二 15 （人），讀作：3 乘5 等于 15，或者 5 乘3 等于 15? 這個(gè)“×”叫做乘號(hào)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的計(jì)算式，得出結(jié)論，這種加數(shù)相同的加法，可以運(yùn)用乘法進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生懂得相同加數(shù)用乘法進(jìn)行計(jì)算的知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由加法計(jì)算向乘法計(jì)算過(guò)渡的轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互融通，方法相互通用，收獲深度學(xué)習(xí)的累累碩果。

二、制造認(rèn)識(shí)沖突，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

所謂認(rèn)知沖突就是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在認(rèn)識(shí)存在差異，解答辦法不一致、不協(xié)調(diào)而引起的沖突，教師抓住學(xué)生知識(shí)的沖突點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度探究，進(jìn)一步解決在學(xué)習(xí)沖突中的困難，提高學(xué)生掌握知識(shí)和解答問(wèn)題的思維能力。

如教例4時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生，我們通過(guò)學(xué)習(xí)已知“一班得了12面紅旗，二班比一班多得了3面，要求二班得多少面紅旗？”請(qǐng)看下面教學(xué)片斷：

師：上面這道題目，知道什么？要求什么？

生1：知道一班得了12面紅旗，二班比一班多得了3面紅旗。

師：同學(xué)們回答很對(duì)，題目要求我們求什么？

生：要求二班得多少面紅旗？

師：同學(xué)們回答很對(duì)，應(yīng)該如何解答？

生1，我用口算來(lái)計(jì)算，一班12面紅旗，加上二班比一班多3面紅旗，就是15面紅旗。12+3=15（面）。

生2：我認(rèn)為這種方法可以，但是，不小心容易錯(cuò)，應(yīng)該把知道條件通過(guò)畫(huà)圖來(lái)表示，思路比較清晰，對(duì)解答比較容易。

師：你很有獨(dú)立見(jiàn)解，說(shuō)一說(shuō)理由？

生2：先把一班得到12面紅旗畫(huà)出來(lái)，再將二班同到同樣多的紅旗畫(huà)出來(lái)，二班比一班多3面紅旗畫(huà)出來(lái)，最后通過(guò)看圖，得知，將一班12面紅旗比二班比一班多的3面紅旗加起來(lái)，就等于15面紅旗。

教師：同學(xué)們，這兩個(gè)同學(xué)提出不同的解答方法，你認(rèn)為哪一種最好又準(zhǔn)確？

生3：我認(rèn)為第二種方法最好，因?yàn)榈诙N思路比較清晰，比較容易理解，計(jì)算不容易出錯(cuò)。

生4：兩種方法比較，我認(rèn)為第二種解答的方法比較好。

上面學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)同一種問(wèn)題有不同解決方法，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同解答的沖突，于是教師把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提出二種不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、比較形式，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，最后認(rèn)為第二種方法進(jìn)行比較，確定第二種方法是最好的解答方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度探究學(xué)習(xí)。

三、探究提高，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師要善于把握題目中的基本元素，根據(jù)題目問(wèn)題中的已知條件和未知條件引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行深入思考，分析題目已知和未知的內(nèi)在聯(lián)系，探尋各種解答問(wèn)題的思路和方法，提出不同解答辦法，學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。

例如教“進(jìn)位加法”時(shí)，教師先說(shuō)，個(gè)位數(shù)加個(gè)位數(shù)滿十，要不要進(jìn)位？向哪一個(gè)進(jìn)位？下面我們學(xué)習(xí)“進(jìn)位加法?！?/p>

教師用ppt出示題目：

師：同學(xué)們看兩幅畫(huà)，二（1）班和二（3）班一共有多少名學(xué)生？這道題怎樣計(jì)算？

生1：用加法，將二（1）班和二（3）班相加，就是兩班一共有多少名學(xué)生，用豎式加法計(jì)算。

師：如何計(jì)算？你當(dāng)小老師。

生：個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位，對(duì)好位后從個(gè)位進(jìn)行開(kāi)始計(jì)算，個(gè)位上的“5”和“7”相加等于12，滿10進(jìn)一，這個(gè)一向個(gè)位進(jìn)一，十位3加十位30得60，最后結(jié)果是62。

生：這種方法對(duì)不對(duì)？

師：同學(xué)們，究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？上面左邊這幅圖是有35根木棒和37根本棒加起來(lái)，個(gè)位上5加個(gè)位上7得12，12滿10向個(gè)位進(jìn)十？還是向十位進(jìn)十？

生：個(gè)位的5加7得12，向個(gè)位進(jìn)一。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)，個(gè)位5與個(gè)位7相加等于12，這個(gè)10不能在個(gè)位進(jìn)一，因?yàn)闈M十，必須向十位進(jìn)1。

師：為什么？

生：因?yàn)椋?加7等于12，這個(gè)12滿十，如果向個(gè)位進(jìn)1就不對(duì)，因?yàn)榈膫€(gè)位，而不是十位，所以，12滿十所以必須向十位進(jìn)1。

師：你們認(rèn)為哪種比較正確？最后同學(xué)們同意第二種方法。

上面片斷，教師沒(méi)有直接把滿十的進(jìn)位這個(gè)問(wèn)題還給學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，通過(guò)學(xué)生的討論使學(xué)生明白了為什么要把滿十向十位進(jìn)位，這樣教學(xué)，教師把如何解決這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度探究知識(shí)的過(guò)程發(fā)生，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的生長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，是學(xué)生積極參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，是體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，全面提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]林金香. "培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)." 當(dāng)代家庭教育 4（2021）：2.

[2]楊應(yīng)紅. "探究式數(shù)學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)." 新教育（海南） 5（2020）：1.