屈小梅

關鍵詞：辯論;口語交際;注意事項;小學教學

一、在第一個環(huán)節(jié)引入辯論，并介紹了辯論會的流程。

這一環(huán)節(jié)相當重要，除講清辯論的流程外，其實還應該講明何為辯論，以及辯論的意義。尤其是要指出：辯論是為了培養(yǎng)人的邏輯思維能力、語言表達能力、組織能力以及團隊協(xié)助的意識。把辯論的目的和意義與孩子們平時的爭吵區(qū)分開來。在教學時，我還播放了辯論賽的視頻，因為時間有限，我只播放了一小段，但在辯論過程中，已經(jīng)有部分孩子學會了這樣的表達：“對方辯友請注意……”“我方的觀點是……”“我方再次強調……”我相信，如果有更多的時間，讓孩子們反復觀摩，一定能有更多的收獲和更好的表達。

二、第二個環(huán)節(jié)為辯論的準備與技巧。

課文提要提示得很清楚，辯論前的準備階段，辯論時的注意事項。在這部分要注意對學生搜集資料的指導。搜集資料的方法在五年級已經(jīng)學過，老師要做的是對觀點進行梳理，幫助學生篩選有用的信息，并指導學生進行整合，書寫手卡。

三、實踐操作環(huán)節(jié)分為兩個部分：小組辯論和班級辯論賽。

小組辯論時，因老師及時有效地指導，辯題又與學生實際生活息息相關，學生參與的熱情很高，積極辯論，認真傾聽。但在進行班辯論賽時，就出現(xiàn)一些小問題，比如學生舉的例子很單一，反方唯一能夠有效證明自己的例子就是“家屬為了安撫身患重病的人，往往會隱瞞病情”，且在自由辯論環(huán)節(jié)正反方就這個例子反復糾纏，說明學生在準備階段，所搜集的資料較為單一，且沒有延展性，這其實反映出來是老師的指導沒有下沉，沒有讓學生多方面、多角度去搜集有力于自己的材料。

四、老師在辯論之前出示評價標準，得到的效果非常好。

不論是小組辯論環(huán)節(jié)還是在班級辯論賽中，因為評價標準的一致使得這次口語交際有了一定的實效。

由此看來，小學高段口語交際教學時，應注意以下幾個方面：

1.必要的示范

在口語交際活動中，示范是必不可少的，不管是老師親自上陣的現(xiàn)場教學，還是借助視頻，都是非常必要的。比如在六年級下冊的“口語交際·演講”中，播放一些經(jīng)典演講的視頻，或者出示聞一多先生《最后一次演講》、馬丁·路德·金的《我有一個夢想》、雨果的《在伏爾泰墓前的講話》等著名的演講稿，讓孩子們參考的模板和學習的榜樣。在“口語交際·辯論”中，播放辯論比賽的視頻也是非常必要的，孩子們從視頻中學著像模像樣的進行觀點的闡述、有禮有節(jié)地進行辯駁、沉著冷靜地作著最后的總結陳詞。

2.積極促進學生廣泛的參與

口語交際是一項實踐性很強的言語活動，要最大限度地、最廣泛地調動學生參與的熱情，教師教學時要注重將個人、小組和全班學生的言語活動有機地整合在一起，保證學生參與的深度和廣度。因此，一場以辯論為主題的口語交際既有個人資料的搜集整理，也有小組的模擬辯論，更要組織全班統(tǒng)一的辯論賽，讓學生既有參與其中的樂趣，又有實時觀摩比賽的理性認識。通過小組賽，選拔最有思維活力、最會表達的孩子去參加班級的辯論賽，此舉以競技的方式，更能激發(fā)小學生參與的熱情，也能保證辯論會的質量。

3.創(chuàng)設必要的情境

所有口語交際地目的都是為了讓學生想說、敢說、能說，說得有理，聽得明晰。要達到這樣的目的就必須把學生送回到相應的情境中?？谡Z交際教學必須創(chuàng)設真實的、豐富的、貼近于學生生活實際的情境。部編版六年級下冊“辯論”中的四個辯題：（1）電腦時代需要/不需要練字;（2）班干部輪流好/競選好;（3）互聯(lián)網(wǎng)增進/疏遠人們的感情;（4）不可以說謊/可以講善意的謊言。第一個和第三個緊跟時代節(jié)奏，是伴隨著科技飛速發(fā)展所帶來的真實可感的話題;第二個和第四個更是孩子們生活中會遇到的問題。真實的辯題讓大多數(shù)的孩子都能夠有話說，在搜集資料的時候也更有著眼點。

創(chuàng)設真實的情境還應該著眼于教室的布置，主席臺、辯論席、計時器、正反方臺牌，因漏就簡，簡單地布置一個辯論賽的場地，正反方辯手各自按一辯、二辯、三辯、四辯的位置就坐，主持人居中，第一排邀請評委就座。在這樣的氛圍下，辯手們、小評委們、小觀眾們更能夠融入各自的角色，以此來刺激學生的學習熱情，最終達到優(yōu)化口語交際教學效果的目的。

4.有法有度地指導

在教學中，教師處于主導地位，要有法有度地指導學生開展口語交際活動。以“口語交際·辯論”為例，教師學法的指導首先體現(xiàn)在對于辯論流程和辯論技巧的指導;其次體現(xiàn)在搜集和整理資料方面的指導;第三，體現(xiàn)在小組辯論時，深入到各個小組認真傾聽、適度指導;最后，班級辯論賽時，因為是小學生開展的辯論會，教師要預設到諸如“跑題”“人身攻擊”等情況發(fā)生，所以在辯論賽現(xiàn)場教師仍然要起到總體調度的作用。

5.積極有效地評價

口語交際的評價主體體現(xiàn)在以下幾個方面：自評、小組互評、評委點評、教師點評。不管評價主體是誰，評價標準都必須統(tǒng)一，教師在辯論之前一定要出示評價標準，并對評價標準進行解讀和示范。在小組辯論時，教師在各個小組指導的時候就要用上評價標準，并指導學生參照標準進行評價。在班級賽結束時，請學生進行點評時，也要引導學生用好、用對評價標準，學會客觀、公正。

總之，小學語文高段口語交際教學旨在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，這將是學生未來行走于社會的綜合能力，教學時若能注意以上五個方面必能對培養(yǎng)學生的口語交際能力有所裨益。

參考文獻

[1]李媛媛. 小學六年級口語交際課堂教學研究[D].河南大學，2019.