陳忠斌

摘要??? 農(nóng)村高中物理課堂的教學(xué)手段十分有限，需要教師利用手上的工具和課本，建立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)在理論和實(shí)踐內(nèi)容等方面的教育能力。教師可結(jié)合課本知識(shí)的課上講解，研究適用于不同物理知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地提升自我核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞??? 課堂教學(xué);課本知識(shí);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.044

Research on Physics Classroom Teaching in Rural Senior High School Based on Core Literacy

CHEN Zhongbin

（Gansu Qingyang Zhenyuan No.2 Middle School，Qingyang，Gansu 744500）

Abstract The teaching means of physics classroom in rural senior high schools are very limited. Teachers need to use their tools and textbooks to establish a teaching system and teaching environment to cultivate students' core literacy，and improve the educational ability of classroom teaching in terms of theoretical and practical content. Teachers can study students' learning methods suitable for different physics knowledge analysis experiments in combination with the explanation of textbook knowledge in class，so as to help students better improve their core literacy.

Keywords classroom teaching;textbook knowledge;core literacy

1??? 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)手操作能力

學(xué)生作為高中物理課堂掌握知識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)具備理解物理課本內(nèi)容的核心素養(yǎng)。[1]在必要時(shí)，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作和物理知識(shí)實(shí)踐操作。其中關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，是學(xué)生最難理解抽象化的部分內(nèi)容。教師需要在講解相關(guān)概念和理論常識(shí)的基礎(chǔ)下，讓學(xué)生切實(shí)感受到物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)。因此，借助教學(xué)工具及模型講解知識(shí)，就成了教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、發(fā)揮他們動(dòng)手操作能力的重要手段。這既有利于學(xué)生理解物理知識(shí)，也有利于學(xué)生提升自己的核心素養(yǎng)。

大部分學(xué)生都了解力是相互作用的這個(gè)事實(shí)。但他們對(duì)于物體重力的理解，會(huì)隨物體所在位置和環(huán)境的變化而變化。一個(gè)重力大約20牛頓的空心鐵球放入水中后，它的重力仍然保持這樣的情況。但學(xué)生在水中測(cè)量的實(shí)際重力顯示情況，可能會(huì)遠(yuǎn)低于20牛頓。這讓部分學(xué)生以為，鐵球可借助水的浮力讓自己漂浮在水中。但這只是學(xué)生在腦海中實(shí)際設(shè)想出來的情況。而在水中投入鐵球，鐵球會(huì)受到重力和浮力的作用，當(dāng)空心鐵球受到的浮力比重力大的情況下，空心鐵球上浮;當(dāng)空心鐵球所受的浮力比重力小的情況下，空心鐵球會(huì)下沉;當(dāng)空心鐵球所受的浮力與重力相等的情況下，空心鐵球懸浮。而學(xué)生只憑借鐵球是否漂浮在水面上的現(xiàn)象，來判定其重力是否發(fā)生變化的思維不完全正確。

教師可設(shè)置關(guān)于重力的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮動(dòng)手操作能力理解相關(guān)知識(shí)。如在“重力與彈力”這一課的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重力的幾個(gè)概念名詞重心、形變等。那么學(xué)生對(duì)此課內(nèi)容，就需要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)狀況，而不是只對(duì)重力進(jìn)行概念上的探究。教師可以為學(xué)生出示圖片開展教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加清晰直觀的看到彈簧被拉長(zhǎng)，若恢復(fù)原狀，則使相連接的小車產(chǎn)生拉力F。跳板被跳水運(yùn)動(dòng)員壓彎，若恢復(fù)原狀，則產(chǎn)生了支持力。所以，可以得知物體發(fā)生形變后，在恢復(fù)原狀的過程中，會(huì)與跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這被稱為彈力。發(fā)生彈性形變或直接接觸都可以產(chǎn)生彈力。通過這種形象直觀的教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)重力與彈力知識(shí)的理解能力。

2??? 開展高中物理課堂上的開放式教學(xué)研討活動(dòng)

相對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能夠很好的利用所學(xué)知識(shí)，理解自己所操作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f明的客觀真理。教師可以把部分課本理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直觀操作和觀察的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)。利用實(shí)驗(yàn)道具和活動(dòng)道具，幫助學(xué)生完成開放式教學(xué)環(huán)境下的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。[2]把一些概念性名詞，作為引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的重要方向，解釋這些詞語在現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象。其中摩擦力這個(gè)名詞的有關(guān)現(xiàn)象，在每個(gè)人的日常生活中都能夠遇見。

當(dāng)學(xué)生穿著毛衣、針織類服飾時(shí)，他們的身上就會(huì)出現(xiàn)一種被稱為靜電的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象具體表現(xiàn)為，學(xué)生穿著服飾上會(huì)緊密粘黏一些細(xì)小的紙屑、橡皮屑等物質(zhì)，就像有吸附力讓這些物質(zhì)始終保持著靜止不動(dòng)的狀態(tài)。但如果學(xué)生通過施加外力的形式，將這些物質(zhì)從自己的服飾上進(jìn)行清理，過了一會(huì)兒，又會(huì)有新的物質(zhì)出現(xiàn)。從這種現(xiàn)象中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，是服飾本身存在著一種吸附力，讓一些細(xì)小物質(zhì)能夠附著在服飾表層。而物質(zhì)能夠保持靜止不動(dòng)狀態(tài)的關(guān)鍵是，服飾表層與物質(zhì)之間存在一定的靜電現(xiàn)象。

教師可根據(jù)以上現(xiàn)象，讓學(xué)生開展對(duì)摩擦力生活實(shí)踐內(nèi)容的課上研討。要求他們用常見實(shí)驗(yàn)，說明摩擦力的真實(shí)存在。并以此深入講解“摩擦力”一課的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索摩擦力與其他力的關(guān)系。其中學(xué)生可操作的課本內(nèi)容實(shí)驗(yàn)有，用彈力測(cè)力計(jì)拖動(dòng)和測(cè)定固定木板上的木塊，了解滑動(dòng)摩擦力和壓力的大小關(guān)系。教師可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深刻體會(huì)力的關(guān)系，讓他們把手放在課桌上相互摩擦，感受靜摩擦力帶來的阻礙作用。最終通過他們個(gè)人的親身體會(huì)，來為這節(jié)教學(xué)研討活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

3??? 做好物理課本相關(guān)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的課堂上，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們深入了解物理課本中所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都具有相當(dāng)明確的目標(biāo)，防止他們沉迷于實(shí)驗(yàn)卻不明所以。結(jié)合部分課本中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。[3]很多學(xué)生會(huì)把參與課堂實(shí)驗(yàn)，當(dāng)成自己實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的一種特殊方法。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，將所學(xué)知識(shí)概念運(yùn)用到實(shí)踐過程中。

據(jù)此，教師要首先對(duì)物理課本內(nèi)容進(jìn)行有效分析，再完成高中物理課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。比如“力的合成與分解”這一課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，要包括幫助學(xué)生理解共點(diǎn)力名詞概念、探索力的合成規(guī)律兩個(gè)具體環(huán)節(jié)。教師要通過圖示，來讓學(xué)生觀察某個(gè)物體的受力點(diǎn)及受力方向，比如，一個(gè)力氣大的同學(xué)提起一桶水，并保持水桶的靜止，另外兩名同學(xué)共同提起這桶水并保持水桶靜止，引導(dǎo)學(xué)生思考這桶水的受力情況在兩種模式下的區(qū)別，并繪制示意圖，這會(huì)讓學(xué)生形象直觀的了解到F1、F2的共同作用力與F單獨(dú)作用力的效果相同，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解合力和分力的區(qū)別。再通過導(dǎo)入計(jì)算合力或分力的計(jì)算題，讓學(xué)生了解到呈現(xiàn)出同樣效果的力的關(guān)系，學(xué)會(huì)以分解力的形式思考有關(guān)力的多種問題。

4??? 導(dǎo)入學(xué)生學(xué)好物理所要思考的知識(shí)運(yùn)用邏輯

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，是具有一定科學(xué)性和邏輯性的。當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們便具有思考所學(xué)知識(shí)的基本能力。因此，教師要合理導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在思考知識(shí)的過程中形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)常見的思維邏輯題，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方向上的細(xì)致講解，使高中物理課堂教學(xué)能夠利用身邊常見的工具，幫助學(xué)生理解相關(guān)生活常識(shí)和理論知識(shí)。這里的工具，包括計(jì)算數(shù)字關(guān)系的物理公式、用于分析習(xí)題材料的物理規(guī)律，并不僅限于教學(xué)中使用的實(shí)驗(yàn)道具。教師要有所區(qū)別的為學(xué)生講解物理課本知識(shí)的理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

如“共力點(diǎn)的平衡”這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)工作，要引導(dǎo)學(xué)生通過圖示了解物體受力情況的分析方法，引出共力點(diǎn)平衡條件理論部分內(nèi)容的講解。其中涉及實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容很少，大多數(shù)習(xí)題材料都可以通過圖示進(jìn)行分析。教師可以利用動(dòng)畫和圖示，為學(xué)生演示力的作用過程，使他們充分理解共力點(diǎn)形成時(shí)力的大小及方向的具體表示。普及表達(dá)不同力的物理符號(hào)，讓學(xué)生理解完成例題計(jì)算過程的科學(xué)思維。把力的相互作用和力的合成與分解等相關(guān)物理規(guī)律運(yùn)用到講解例題的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生理解物體的重力何時(shí)可以當(dāng)成合力用于計(jì)算過程。把運(yùn)用知識(shí)的邏輯作為一種特殊解題方法教給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)好物理常規(guī)知識(shí)的同時(shí)，還能夠思考運(yùn)用知識(shí)的方法和學(xué)習(xí)思路，綜合提升他們學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)。

5??? 設(shè)置學(xué)生理解物理知識(shí)必要的課上解答問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課本內(nèi)容時(shí)，需要適當(dāng)回顧以往內(nèi)容深度學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在研究力的關(guān)系及作用的過程中，讓學(xué)生了解到力是物體對(duì)物體的作用，也是物體間的相互作用，力不能脫離物體單獨(dú)存在。自此之后，學(xué)生就在腦海中形成了運(yùn)用固定公式求解物體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)思路。但除了這種運(yùn)動(dòng)形式外，物體還存在曲線運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)等多種其他運(yùn)動(dòng)形式，需要學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)具體情況，分析和證明物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此，教師要設(shè)置一些幫助他們理解知識(shí)的小問題，使學(xué)生在課上能夠?qū)W會(huì)合理解答和運(yùn)用物理知識(shí)。

如“曲線運(yùn)動(dòng)”這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解觀察物體運(yùn)動(dòng)速度方向及做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。并學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)包括拋物線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)，還應(yīng)了解曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的不同之處。但對(duì)于其速度方向的觀察，仍舊需要學(xué)生以圖解形式進(jìn)行了解和分析。這其中可設(shè)置的小問題有：曲線運(yùn)動(dòng)物體是從哪個(gè)位置運(yùn)動(dòng)到哪個(gè)位置上，是從哪個(gè)方向上開始發(fā)生位移，回歸到終點(diǎn)時(shí)是否呈現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。并根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)過程中形成的點(diǎn)的位置做切割線，幫助學(xué)生理解曲線運(yùn)動(dòng)為變速運(yùn)動(dòng)的客觀事實(shí)。再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察物體受力情況，使其能夠了解到曲線運(yùn)動(dòng)會(huì)因受合力方向和速度方向的差異性，而表現(xiàn)出一定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。最終得出曲線運(yùn)動(dòng)與物體運(yùn)動(dòng)方向和速度都有著密切關(guān)系的結(jié)論，以此提高學(xué)生的曲線運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。

6??? 創(chuàng)新教學(xué)過程中講解學(xué)生疑惑的課堂教學(xué)場(chǎng)景

教師在講解力的合成與分解時(shí)，使用了大量的圖示和實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生具體分析力的方向。這讓他們中的大多數(shù)人都學(xué)會(huì)了利用圖解來分析課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生仍舊有可能存在思維能力落后的學(xué)習(xí)狀況，需要教師為他們創(chuàng)造一個(gè)新的課堂教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的課本內(nèi)容學(xué)習(xí)方法。避免學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)時(shí)，腦海中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶過程中的混淆，導(dǎo)致他們?cè)诜治稣n后習(xí)題時(shí)沒有清晰思路。對(duì)于部分需要使用圖解來研究的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物品的替換，讓學(xué)生在觀察物品外觀或運(yùn)動(dòng)的變化角度上，學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的新知識(shí)。

如“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一課內(nèi)容的講解中，教師需要為學(xué)生講解課本中平面運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓他們具體分析蠟塊做了怎樣的運(yùn)動(dòng)。利用常見的物理坐標(biāo)畫出蠟塊，在固定位置上的運(yùn)動(dòng)方向，假設(shè)其呈直線運(yùn)動(dòng)的軌跡。以確定運(yùn)動(dòng)坐標(biāo)、角度、速度和變量的分析方法，最終求得表示蠟塊位置的公式或結(jié)論?？蓪W(xué)生在理解蠟塊運(yùn)動(dòng)過程中，仍舊會(huì)存在不理解其受力情況的狀態(tài)。因此，教師要為學(xué)生演示具體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，使他們能夠在觀察過程中了解運(yùn)動(dòng)的合成及運(yùn)動(dòng)的分解這兩個(gè)概念。并幫助學(xué)生回顧矢量運(yùn)算法則，使他們對(duì)運(yùn)動(dòng)速度的理解更加深刻。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)時(shí)間的計(jì)算過程，幫助他們理解勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)具體情況的適用方法，普及運(yùn)動(dòng)的合成與分解這一分析方法。

7??? 總結(jié)和引入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的物理思維導(dǎo)圖

學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的部分物理知識(shí)，屬于生活中必須要了解的常識(shí)性理論。因此教師要把回歸日常生活作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方向，總結(jié)和引入幫助他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖。通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)定律的思考，讓他們能夠自由抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)會(huì)總結(jié)在學(xué)習(xí)中想要獲得的知識(shí)方法和實(shí)踐需求。其中對(duì)自由和天空的向往，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)萬有引力及牛頓定律相關(guān)知識(shí)的一種特殊需求。如今人們已經(jīng)能夠通過科技手段，去往地球外探索宇宙，所使用的航空站及太空艙，也間接證明了物理生活常識(shí)的科學(xué)性。因此教師要在高中課堂教學(xué)中，細(xì)致講解有關(guān)物理思維的理論引導(dǎo)話題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)。

如“行星的運(yùn)動(dòng)”這一課內(nèi)容中，說明了行星圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的開普勒定律，學(xué)生據(jù)此了解了勻速圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師要為學(xué)生講解行星運(yùn)動(dòng)的特殊性時(shí)期，了解開普勒行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，認(rèn)知“日心說”的建立過程，及地球與其他天體之間運(yùn)動(dòng)速度的計(jì)算規(guī)律。從而引出牛頓力學(xué)和相對(duì)論理論知識(shí)的探索話題，為他們講解人類為了奔向宇宙所做出的努力?？偨Y(jié)和引入宇宙間天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)規(guī)律和數(shù)字關(guān)系計(jì)算思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解理論與實(shí)踐生活上的不同。對(duì)不需要學(xué)生計(jì)算的物理理論知識(shí)，進(jìn)行假設(shè)實(shí)驗(yàn)方向上的總結(jié)，提高學(xué)生的物理概念分析能力，提升高中物理課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

8??? 結(jié)語

教師要圍繞物理課本的知識(shí)點(diǎn)和各類實(shí)驗(yàn)，對(duì)其理論內(nèi)容進(jìn)行一定思維和邏輯上的講解。針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容，使用圖示法和具體計(jì)算思路進(jìn)行演示教學(xué)。農(nóng)村高中物理課堂開放式的研討活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的物理思維能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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