李存紅

討論法是一種體現(xiàn)學生主體地位、促進學生合作互動的有效教學方式。教師要充分認識到討論教學法在高中歷史教學中的重要作用，選擇合適話題，激發(fā)討論興趣;運用多元化討論方式，激發(fā)學生討論熱情;合理引導(dǎo)討論活動，促進討論有效有序展開。

一、選擇合適話題，激發(fā)討論興趣

討論實際上是探究的一種具體形式。討論并不是漫無邊際的討論，而是要設(shè)置一定的話題。首先，討論的話題要避免隨意性，話題的指向是教學重點與難點。當學生遇到學習的重點與難點，憑一己之力很難解決時，就可以采取討論的方式集思廣益，廣泛聽取他人意見，找出解決問題的辦法。其次，話題的設(shè)計要具有趣味性、啟發(fā)性及探究價值，只有這樣才能激發(fā)學生的討論動機，激發(fā)興趣。教師可以結(jié)合相關(guān)社會熱點及學生感興趣的事物設(shè)計討論話題，激發(fā)學生的探究積極性。例如，在教學人教版歷史必修3第2課《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》時，教師把握住學生對儒家思想內(nèi)容的理解及儒家思想對后世的影響這個重點，組織小組合作討論：你對董仲舒儒學思想中的積極與消極影響是怎樣認識的？哪些理念可以弘揚，哪些理念可以廢止？漢武帝一方面倡導(dǎo)“獨尊儒術(shù)”，為什么另一方面又摻雜了一些其他學派的思想？有人認為：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”與秦朝“焚書坑儒”從本質(zhì)上來看極其相似，你對此有什么看法？這些問題激發(fā)了學生興趣，促使學生有效達成學習目標。

二、運用多元化討論方法，激發(fā)學生討論熱情

采用討論式教學法可以有效調(diào)動各個學生積極參與課堂教學。討論的形式不需要千篇一律，而是要根據(jù)教學內(nèi)容、重點與難點，運用不同的形式促使學生參加討論，在討論中建構(gòu)知識。討論的形式可以是同桌討論、小組討論、全班討論、會議式討論、調(diào)查式討論、辯論式討論等。

在討論活動中，學生們各抒己見，相互借鑒學習，從而明確學習目標，建構(gòu)知識并形成較為完整的知識體系。例如，在教學人教版歷史必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》時，教師可以采取同桌討論的方式，讓學生根據(jù)學習任務(wù)單提出問題，并且通過閱讀教材或查詢相關(guān)資料，進行合作學習，以有效解決學習中的疑惑，突破學習難點。例如，在教學人教版歷史必修2第12課《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》時，教師組織學生采取辯論式討論模式，讓學生以“市場經(jīng)濟的優(yōu)勢大于/小于計劃經(jīng)濟的優(yōu)勢”為辯題，展開討論。最后，教師進行點撥與評價，讓學生正確理解市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟的內(nèi)涵與特點及歷史發(fā)展的歷程。學生在不同的討論形式下，熱情高漲，積極投入，促進了學習目標的達成。

三、合理引導(dǎo)討論活動，促進討論有效有序展開

動態(tài)生成是高中歷史教學的特點，即課堂教學具有一定的不確定性。運用討論式教學法時，學生在活躍的思維狀態(tài)下會產(chǎn)生許多新的想法，這些想法與觀念也許與實際相差甚遠，或者偏離了討論主題，所以，教師要關(guān)注學生在討論中遇到了哪些問題，對學生的討論活動進行有效調(diào)控與引導(dǎo)，促使學生在討論中學會傾聽、學會合作，學會在討論中總結(jié)，明確知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。同時，教師還要適時參與到學生的討論探究活動當中，密切觀察學生的討論動向，在學生遇到困難，確實需要教師幫扶一把時，教師不能缺位，而是給予適時引導(dǎo)，突出教學重點與難點。例如，在教學人教版歷史必修3第4課《明清之際活躍的儒家思想》時，教師設(shè)計問題：為什么明清之際儒家思想能夠在社會上活躍起來？學生在討論過程中對當時的社會背景進行分析。教師要對學生討論中缺失的因素給予提示與點撥，從而拓展學生思維，培養(yǎng)學生的歷史分析能力。此外，教師在引導(dǎo)與組織學生進行討論時，要注重抓住學生討論中的精彩部分，給予充分的肯定與鼓勵，肯定學生迸發(fā)出的智慧火花及獨到見解，促使學生更好地結(jié)合歷史實際去分析與解決問題。

總之，在高中歷史教學中應(yīng)用討論法，可以促使全體學生參與到探究活動中。在教學中，教師要根據(jù)教學重難點，設(shè)計相關(guān)話題，為學生提供討論與探究的機會，課堂動態(tài)的把握要有利于學生深入思考，要摸透學生討論詳情，給予學生及時的引導(dǎo)與點撥，促進學生歷史學習效率的提升。