安忠平

我國(guó)是個(gè)傳統(tǒng)文化深厚的大國(guó)。做好高中歷史教學(xué)工作是現(xiàn)階段歷史教師的主要任務(wù)。想使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，增強(qiáng)自身的歷史責(zé)任感和使命感，就必須在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以生為本，尊重學(xué)生的意愿和心理感受，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在本文對(duì)“以生為本”進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并且根據(jù)這一理念提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有些教師所使用的教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥，沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際感受，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，這給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了不良影響?；诖耍瑘?jiān)持以生為本的教育理念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生變得更加主動(dòng)積極，進(jìn)而掌握更多的知識(shí)與技能。

一、營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際感受，一味地采取“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得壓抑和被動(dòng)，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師應(yīng)該注意營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，縮短師生間的距離。

例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》時(shí)，首先，教師可以通過(guò)教材中的引言進(jìn)行引導(dǎo)，如“1965年5月1日，中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院的研究人員在云南省元謀縣上那蚌村的一個(gè)小山坡上，挖掘到兩顆古人類門齒化石”。然后，進(jìn)行提問(wèn)：這說(shuō)明了什么呢？除了這一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，還有哪些人類文明的足跡呢？等等。利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要注意自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)氣，盡量使學(xué)生放松身心，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。且在這一過(guò)程中，教師只發(fā)揮了指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，思考、提問(wèn)和解答等都是學(xué)生自主進(jìn)行的，充分尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、創(chuàng)建與之相關(guān)的歷史情境

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注意營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)相關(guān)成語(yǔ)來(lái)引入新課，如“臥薪嘗膽”“完璧歸趙”“圍魏救趙”等，再通過(guò)歷史人物，如屈原、藺相如、孫臏等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各種知識(shí)，還能為學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

三、多媒體的運(yùn)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體被廣泛應(yīng)用于人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中。其自身所具備的多元化、趣味性和便捷性等優(yōu)點(diǎn)能夠?yàn)槿藗兲峁┯行椭?。在這一背景下，教師可以使用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)更加直觀的感受，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片、視頻或者圖片等，讓學(xué)生知道秦朝是怎樣一步步統(tǒng)一六國(guó)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師也僅僅發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了以人為本，使學(xué)生獲得了更多的歷史知識(shí)。

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用。在這一背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教育理念，以生為本，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的歷史知識(shí)與技能，進(jìn)而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。