[摘? ?要]為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)經(jīng)過一系列實踐探索，構(gòu)建了跨學(xué)科活動課程的實施模式，形成了以總體設(shè)計、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容開發(fā)、實施策略為關(guān)鍵要素的課程體系，并在智慧課堂理念引領(lǐng)下，借助信息技術(shù)，圍繞地域特色文化，以項目化活動探究為實踐路徑，搭建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁，實現(xiàn)了活動課程目標(biāo)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]活動課程;項目化;智慧課堂;跨學(xué)科

兒童認(rèn)知世界的方式不是孤立的，而是具有整體性、生活性和經(jīng)驗性。兒童的成長不應(yīng)被人為地分割以配合現(xiàn)有科目之間的分際，而是需要整體性的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科的實踐性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生更完整地發(fā)展。智慧課堂以智慧教育理念為核心思想，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化“教”與“學(xué)”。關(guān)注教育目標(biāo)、課程呈現(xiàn)、教學(xué)方式、評價工具、技術(shù)手段維度的“智慧課堂”[1]，及以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)，與具有實踐性、開放性、綜合性的跨學(xué)科活動課程攜手育人，以地域特色文化作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，以項目活動探究為實踐路徑，通過智慧課堂理念的價值引領(lǐng)，可實現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

一、跨學(xué)科活動課程項目化設(shè)計

1.課程總體設(shè)計：一個目標(biāo)，兩個基礎(chǔ)，三個策略，多元發(fā)展

在一至六年級每周1至2節(jié)的常態(tài)化實施綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)融合學(xué)科知識、校本活動與社會資源，以項目活動搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。通過整體設(shè)計、上下聯(lián)動、協(xié)同創(chuàng)新，形成 “一個目標(biāo)，兩個基礎(chǔ)，三個策略，多元發(fā)展”的活動課程實施總體設(shè)計（見圖1），明確以學(xué)生“完整性學(xué)習(xí)、多樣化發(fā)展”為目標(biāo);將智慧課堂理念引領(lǐng)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支撐作為課程實施的兩個基礎(chǔ);確定指導(dǎo)思路、主要學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新評價手段，形成課程實施的三個策略;采用“大小主題結(jié)合、長短周期結(jié)合、學(xué)科之間融合”的指導(dǎo)思路，以“項目學(xué)習(xí)、項目實踐”為主要學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新“線上線下相結(jié)合”的混合評價，促進(jìn)學(xué)生多樣化能力發(fā)展、教師多學(xué)科指導(dǎo)能力發(fā)展與校本、校際協(xié)同研究發(fā)展的課程“多元發(fā)展”。

2.課程目標(biāo)設(shè)置：問題解決與責(zé)任擔(dān)當(dāng)導(dǎo)向

一是經(jīng)歷問題解決，形成思維能力。圍繞需要解決的項目問題展開，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，激活已儲備的各學(xué)科知識，通過創(chuàng)造物化的動手實踐活動，提高知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

二是提高探究能力，獲得積極體驗。學(xué)生通過一系列的探索活動，豐富體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中主動質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是學(xué)會合作互助，懂得分享交流。針對每一主題項目活動，創(chuàng)設(shè)合作與分享的良好空間，讓學(xué)生在團(tuán)隊活動中學(xué)會合作、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價。

四是形成擔(dān)當(dāng)意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感[2]。通過參加來自校園文化生活的主題項目活動，學(xué)生將形成運用所學(xué)知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明甚至有所創(chuàng)造的積極態(tài)度，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3.課程內(nèi)容開發(fā)：基于地域特色文化

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要載體。項目活動課程具有實踐性、綜合性、生活性的特點，內(nèi)容的選擇要來自學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際經(jīng)驗與需求[3]，可以圍繞地域文化，開發(fā)跨學(xué)科特色項目實踐活動與學(xué)科拓展微項目實踐活動。

一是跨學(xué)科特色項目。特色項目以跨學(xué)科方式開展“五育融合”實踐活動。如“竹與生活”項目活動，各學(xué)科基于“竹給我們的生活帶來了什么”這一驅(qū)動問題，圍繞不同的小主題，以識竹、用竹、品竹為主線，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐。

二是學(xué)科拓展微項目。各學(xué)科根據(jù)不同知識點有目的地設(shè)計拓展微項目，如數(shù)學(xué)“竹園規(guī)劃”測量微項目，語文 “走進(jìn)竹詩”微項目，科學(xué)“竹的生長”微項目等。

二、跨學(xué)科活動課程項目化實施

以“智慧課堂”理念構(gòu)建教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過項目問題、任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，從不同思維角度啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)作、分享，使其在理解學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會基本操作技能，并應(yīng)用于解決真實生活中的問題。

1.實施思路

以“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)一項目實踐探究一項目作品創(chuàng)作一分享交流反思”為項目課程實施基本過程。通過課程框架問題或任務(wù)驅(qū)動，使項目任務(wù)或項目問題能將知識內(nèi)容、思維培養(yǎng)、能力提高與真實環(huán)境相聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果作品中進(jìn)行知識技能的構(gòu)建與應(yīng)用，從而獲得新知識、新技能。

2.“教”與“學(xué)”的策略

（1）教的策略

一是采用情境創(chuàng)設(shè)法，直觀呈現(xiàn)問題情景。利用信息化工具創(chuàng)設(shè)生動形象具體的項目場景，或直觀呈現(xiàn)項目問題，有目的地引入項目學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感[4]。如“竹韻花燈”項目，以莆仙特色元宵燈會微視頻進(jìn)行展播，通過美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科知識的應(yīng)用，從“美”“數(shù)”“形”“意”等方面，帶領(lǐng)學(xué)生探究不同外觀與蘊(yùn)意的燈籠。

二是采用問題或任務(wù)驅(qū)動法，組織開展項目實踐。圍繞項目主題，考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)計項目子任務(wù)，以單元或模塊教學(xué)方式，組織學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)實踐。如“校園垃圾文化”項目，通過了解校園各角落的垃圾產(chǎn)生、認(rèn)識勞動工具、調(diào)查校園垃圾投放現(xiàn)狀、收集垃圾處理方法、創(chuàng)意設(shè)計垃圾桶等子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動。

三是采用講解演示法，指導(dǎo)獲得研究方法。在開展項目探究前，要組織學(xué)生開展集中式的講解演示，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握項目探究的一般方法，如資料獲取、觀察記錄、調(diào)查分析、探究實驗、數(shù)據(jù)分析等;在項目實踐過程中，則要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。

（2）學(xué)的策略

一是探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)具有開放性，通常會超出課本知識，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。在教師幫助下，學(xué)生要運用科學(xué)方法對項目問題進(jìn)行研究，在探究過程中開拓思維，自主建構(gòu)知識體系，形成一定的創(chuàng)新實踐能力。如“竹玩之趣——玩轉(zhuǎn)小竹人”項目中，學(xué)生需要先從實物中探究小竹人的結(jié)構(gòu)和靈活轉(zhuǎn)動的原理，在探究中學(xué)習(xí)軸、平衡等知識，有目的、有方法地制作和趣玩小竹人。

二是體驗學(xué)習(xí)，提升責(zé)任感。項目活動會呈現(xiàn)具體情境，讓學(xué)生以多種形式體驗。如在“竹園設(shè)計”“校園示意圖”“護(hù)綠溫馨提示牌”等項目中，學(xué)生構(gòu)思方案，動手設(shè)計制作，感受創(chuàng)作的樂趣，體驗學(xué)校小主人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三是主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主力。學(xué)生為了解決問題或完成任務(wù)，需要結(jié)合已學(xué)知識，主動借助不同學(xué)習(xí)工具，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書等查閱相關(guān)知識等，多渠道地獲取知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.跨學(xué)科融合的項目活動實踐

從學(xué)習(xí)對象來看，跨學(xué)科融合的項目活動設(shè)計實現(xiàn)了跨班級、跨年級的整合。從指導(dǎo)對象來看，學(xué)科教師可以根據(jù)任教學(xué)科特點及自身的知識結(jié)構(gòu)和能力，在不同項目活動中成為設(shè)計者和指導(dǎo)者，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)（見圖2）。

4.線上線下相結(jié)合的評價方式

采取自評、互評、師評等主體多元評價，評價方式采用線上線下相結(jié)合。以評價促學(xué)生成長為導(dǎo)向，根據(jù)不同項目活動的實際情況，從知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識、探究能力、解決問題等方面進(jìn)行評價。

借助信息化手段，建立學(xué)校綜合素質(zhì)評價平臺，設(shè)置活動模塊，將實踐活動上傳學(xué)校綜合素質(zhì)評價平臺，進(jìn)行線上指導(dǎo)、線下實踐，以線上線下相結(jié)合的方式開展評價，利用信息化平臺大數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生實踐過程，實現(xiàn)嵌入式評價。

三、跨學(xué)科活動課程項目化實施效果

1.在智慧課堂理念下構(gòu)建與改進(jìn)跨學(xué)科項目活動設(shè)計

跨學(xué)科實踐活動可與語文、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育密切相關(guān)，以不同學(xué)科之間的最佳滲透點、結(jié)合點、共融點設(shè)計項目活動主題，構(gòu)建校本特色項目課程，不同學(xué)科教師可聯(lián)手指導(dǎo)，組織學(xué)生開展跨學(xué)科項目實踐活動，在實踐中不斷優(yōu)化知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，實現(xiàn)雙贏。

實踐研究工作則從構(gòu)建課程框架入手，從關(guān)注知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的實踐體驗。根據(jù)智慧課堂模型的五個維度對實踐研究效果進(jìn)行分析，主要以“課程”“評價”兩個維度帶動其他三個維度的發(fā)展。通過實踐研究的前后對照可見，跨學(xué)科實踐活動課程的實施，促進(jìn)了從知識學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，課程效果明顯（見圖3）。

2.項目活動設(shè)計以跨學(xué)科實踐促進(jìn)學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)

項目活動設(shè)計統(tǒng)整了多學(xué)科知識，以校本特色文化項目、學(xué)科微項目為載體，各年段可根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，自主選擇項目主題，開發(fā)相應(yīng)子項目活動，如一學(xué)期可開展1至2個跨學(xué)科項目活動主題。以“分析任務(wù)（問題）—構(gòu)思方案—學(xué)習(xí)探究—設(shè)計制作—展示交流—完善分享”為項目活動開展主線，實踐“作品觀”活動指導(dǎo)策略，基于項目問題解決，整合項目探究過程，創(chuàng)造性地完成項目作品，如：一項設(shè)計“竹園“，一個物化成果“竹韻燈籠”等。學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)時，需要應(yīng)用所掌握的各學(xué)科知識，并在這一過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識。這樣，跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)活動就能幫助學(xué)生將多學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)銜接，重構(gòu)知識體系，形成相關(guān)能力，實現(xiàn)更完整的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力顯著提高，促進(jìn)多樣化發(fā)展。

3.項目活動的設(shè)計與實施促進(jìn)教師多學(xué)科指導(dǎo)能力的發(fā)展

在項目活動的設(shè)計與實施中，指導(dǎo)學(xué)生解決問題或完成任務(wù)需要涉及多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)與跨界應(yīng)用。為此，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，利用信息化工具，不斷充實自己的專業(yè)知識，深入探究與項目活動相鏈接的知識背景。在項目實施中，不同學(xué)科教師的協(xié)同指導(dǎo)及師生的教學(xué)相長，促進(jìn)了教師多學(xué)科指導(dǎo)能力的發(fā)展。

4.項目活動的設(shè)計與實施需要充分運用信息化工具

在學(xué)校初步建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，項目活動充分運用綠色網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)生學(xué)習(xí)移動終端、平臺建設(shè)等信息化工具或手段，為學(xué)生呈現(xiàn)項目情境、提供項目資源，支撐項目小組的協(xié)作探究與項目成果的交流分享。

一是作為學(xué)習(xí)工具支撐信息的獲取利用。學(xué)生小組面對項目問題或任務(wù)時，需要獲取課本外的相關(guān)知識，信息化工具可為項目探究提供多渠道的資源，如信息資源的檢索、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理等。

二是作為學(xué)習(xí)工具支持信息呈現(xiàn)與交互。項目活動以體驗實踐為主要方式，通過信息化環(huán)境直觀體驗項目情境，以信息技術(shù)實現(xiàn)在線交流與分享，及部分項目作品的設(shè)計與制作，可擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的交流面。

三是作為學(xué)習(xí)評價工具完善評價機(jī)制。依托學(xué)校綜合素質(zhì)評價平臺，對項目活動進(jìn)行線上發(fā)布，適時記錄學(xué)生參與活動的過程，并進(jìn)行個性化評價，可實現(xiàn)線上線下結(jié)合的評價。

智慧課堂理念下的跨學(xué)科活動課程項目化設(shè)計實踐研究，在課程建設(shè)與實施中還需要不斷完善與發(fā)展，如考查內(nèi)容選擇對學(xué)生個性發(fā)展是否有普適性價值;活動開展過程，需要不斷完善多學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)的有效機(jī)制;課程教育目標(biāo)主要立足地域文化與學(xué)科知識的生活化應(yīng)用拓展，對學(xué)生生命健康、探索自然等領(lǐng)域有待進(jìn)一步開發(fā)與實踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]宇業(yè)力.思想政治教育人性化研究[D].南京：東南大學(xué)，2013.

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[4]袁月娥.“樂化”育人[N].中國教育報，2018-04-02（8）.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）

作者簡介：陳峻英，福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué)高級教師，E-mail：cjy1228@163.com（福建莆田，351100）

基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于大概念的綜合實踐活動課程項目化實施研究”（課題編號：FJJKZX21-050）