陳如意

【摘要】為了幫助小學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師需要巧妙利用每一篇課文的課后習(xí)題。在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，教師需要積極結(jié)合教材中的課后習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真分析、有效利用，嘗試引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究、鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用習(xí)題達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。在教師的幫助和學(xué)生的認(rèn)真探索中，每一道語(yǔ)文課后習(xí)題都將發(fā)揮其應(yīng)有的教育力量，引領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的健全。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文? 課后習(xí)題

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0013-03

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。想要提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，課后習(xí)題則成為不可或缺的教具[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要積極利用部編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，將其應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揮其教育力量。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課后習(xí)題前置，引領(lǐng)學(xué)生自讀課本、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案鍛煉思考能力;在課堂探究環(huán)節(jié)，教師可以將課后習(xí)題作為課中思考加以應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境中積極探索、掌握文章中心思想;在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以借助習(xí)題進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在小組練習(xí)中互相幫助，并建立語(yǔ)用能力。課后習(xí)題的有效應(yīng)用和學(xué)生的積極參與將充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的教育價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的習(xí)題探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和學(xué)科素養(yǎng)的健全。

一、預(yù)習(xí)：課后習(xí)題前置

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)階段，也是教師幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教育步驟。此時(shí)教師需要將課后習(xí)題前置，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。

1.自讀文本：嘗試解決問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課后習(xí)題展示在多媒體大屏幕上，讓學(xué)生觀察習(xí)題內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去初步閱讀課文。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠憑借課后習(xí)題建立閱讀興趣，還能夠針對(duì)習(xí)題內(nèi)容和問(wèn)題脈絡(luò)加以觀察和應(yīng)用，在后續(xù)自主閱讀中結(jié)合文本素材進(jìn)行思考，嘗試在自主閱讀完成后初步進(jìn)行課后習(xí)題的分析和問(wèn)題的解決[2]。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程中自讀文本的合理分析，學(xué)生將逐步養(yǎng)成“帶著問(wèn)題去閱讀”的意識(shí)和能力，且能夠憑借這項(xiàng)能力積極在文本中尋找有效信息、實(shí)現(xiàn)自主閱讀效果的最大化。例如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文之前，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些課后習(xí)題自主閱讀。在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)翻開(kāi)課文的最后一頁(yè)觀察上面的習(xí)題。在第一道習(xí)題中，題目要求學(xué)生結(jié)合課文中的花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳等詞匯進(jìn)行朗讀，學(xué)生意識(shí)到這些詞語(yǔ)對(duì)于文章閱讀很重要，于是就在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，用筆將這些詞語(yǔ)從文章中畫了出來(lái)，通過(guò)自己思考、詢問(wèn)教師、同桌互動(dòng)等形式正確讀出這些詞匯的發(fā)音。同時(shí)，學(xué)生還積極結(jié)合課后習(xí)題的第二道問(wèn)題“哪些地方可以體會(huì)出這一整池荷花是一大幅活的畫？”進(jìn)行閱讀，嘗試憑借自己的閱讀收獲勾畫出與第二個(gè)問(wèn)題相關(guān)的課文內(nèi)容。此外，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中勾畫出課文中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子——整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行得十分熱鬧，每一位學(xué)生都積極結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行課文閱讀，以課后習(xí)題為導(dǎo)向明確了自主預(yù)習(xí)的方向，更有效地完成了課文的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)參與。由此可見(jiàn)，帶著課后習(xí)題進(jìn)行文本自讀能夠使學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，積極結(jié)合課后習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)有效性的提升，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)與課后習(xí)題探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：鍛煉思考能力

在學(xué)生自讀完課本之后，教師可以為每一位學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生憑借紙質(zhì)版的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行觀察和思考。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，教師將課后習(xí)題巧妙地融入其中，引領(lǐng)學(xué)生憑借導(dǎo)學(xué)案的觀察和應(yīng)用進(jìn)一步鍛煉個(gè)人思考能力，能夠?qū)⒆约旱淖灾鏖喿x成果展示其中。值得注意的是，導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一張引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的紙張，更是作用于學(xué)生閱讀理解的重要教育資源。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師需要積極將課后習(xí)題的內(nèi)容融入其中，促使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案觀察與應(yīng)用的時(shí)候能夠針對(duì)性達(dá)成課后習(xí)題的認(rèn)真思考。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文之初，教師為每一位學(xué)生發(fā)放了一份導(dǎo)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行習(xí)題思考。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅詳細(xì)標(biāo)明了本課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還包含課后習(xí)題：“說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？”“畫出文章中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)以及語(yǔ)言的語(yǔ)氣，說(shuō)一說(shuō)他們的性格有什么不同？嘗試分成兩個(gè)角色朗讀課文?！薄皬奶展藓丸F罐的不同結(jié)局中，你明白了什么道理？”剛剛拿到導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生很興奮，認(rèn)真地觀察自己手中導(dǎo)學(xué)案上的主要內(nèi)容，并看到了導(dǎo)學(xué)案上的設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合其中的課后問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。接著，當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的分析和其中課后習(xí)題的思考后，教師請(qǐng)學(xué)生逐一將自己的思考成果在班級(jí)中進(jìn)行展示。針對(duì)“說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，學(xué)生在思考后紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生表示這是一個(gè)有趣的故事，講述了陶罐和鐵罐在漫長(zhǎng)歲月中的變化;有的學(xué)生提出了自己的思考成果，表示這個(gè)課文應(yīng)該是一個(gè)寓言，講述了陶罐和鐵罐因?yàn)樾愿癫煌@得不同生命結(jié)果的故事。教師肯定了學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠借助導(dǎo)學(xué)案中的課后習(xí)題逐次完成自主思考和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的有效認(rèn)知和了解。

二、探究：課中思考應(yīng)用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以憑借課后習(xí)題的應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)生在課中進(jìn)行探索。教師需要結(jié)合習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在習(xí)題的引領(lǐng)下帶領(lǐng)學(xué)生探索中心思想。

1.借課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師可以憑借課后習(xí)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味十足的探究氛圍。情境不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行探究、分析、思考。經(jīng)過(guò)情境的積極參與，學(xué)生不僅能夠憑借情境中的課后習(xí)題參與探索，還能夠積極將自己在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在習(xí)題情境中，取得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、順利達(dá)成語(yǔ)文課文的理解。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生降低語(yǔ)文習(xí)題探索的畏難情緒，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)、解決習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，教師結(jié)合課后習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：（使用多媒體大屏幕展示一段錢塘江的壯觀視頻）我們站在錢塘江前，眼看著遠(yuǎn)處泛起白色的滾滾波濤，我們心中有些緊張又有些期待……學(xué)生被情境深深吸引，一邊欣賞著錢塘江大潮壯觀的景象，一邊感受著自然情境帶來(lái)的震撼。接著，在美妙的情境體驗(yàn)中，教師提出問(wèn)題：有感情地朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中能夠浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題的問(wèn)題情境進(jìn)行課文探究，且積極結(jié)合自己的閱讀理解說(shuō)出了習(xí)題答案：有的學(xué)生表示課文是按照時(shí)間順序?qū)戝X塘江大潮的;有的學(xué)生表示贊同，認(rèn)為文章不僅是以時(shí)間順序進(jìn)行描寫，還將其詳細(xì)分為潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和大潮過(guò)后三個(gè)部分……學(xué)生積極結(jié)合課后習(xí)題情境進(jìn)行感受和體驗(yàn)，且紛紛結(jié)合課文內(nèi)容的閱讀說(shuō)出自己對(duì)于習(xí)題的理解和答案，在寓教于樂(lè)的情境體驗(yàn)中減少習(xí)題探究的畏難情緒，順利完成課后習(xí)題的解決和突破。

2.借課后習(xí)題深挖中心思想

值得注意的是，幾乎每一篇文章的課后習(xí)題當(dāng)中都包含一道與課文中心思想相關(guān)的習(xí)題。這個(gè)問(wèn)題的存在，不僅能夠幫助學(xué)生深入掌握課文的思想，也能夠使學(xué)生建立良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生在每次完成閱讀參與后都嘗試總結(jié)和凝練課文的中心思想。因此，教師可以憑借探索過(guò)程中的習(xí)題應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)生深挖課文中心思想，幫助學(xué)生在中心思想的探索中全面、準(zhǔn)確地掌握課文精髓。中心思想的準(zhǔn)確把握能夠使學(xué)生全面完成課文理解，促使學(xué)生在與作者建立共情的同時(shí)深入感受作者的寫作情感。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文的時(shí)候，教師結(jié)合課后習(xí)題加以推進(jìn)，幫助學(xué)生深挖課文中心思想。首先，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞著貓的可愛(ài)還寫了哪幾層意思？這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和互動(dòng)討論表示文章中圍繞“貓的可愛(ài)”寫了四層意思，分別是“既老實(shí)又貪玩……”。接著，教師繼續(xù)推進(jìn)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這篇課文說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為作者的寫作中心思想是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)課文閱讀過(guò)程的思索和回顧，積極舉手回答問(wèn)題。有的學(xué)生表示這篇文章的中心思想想要表達(dá)萬(wàn)物皆有靈，我們應(yīng)該熱愛(ài)動(dòng)物;有的學(xué)生表示自己認(rèn)為這篇文章的中心思想是我們應(yīng)該關(guān)注弱者、關(guān)愛(ài)弱者;還有的學(xué)生自己認(rèn)為作者的中心思想是用心觀察生活，積極在日常生活中關(guān)注身邊的生命，用呵護(hù)和憐愛(ài)讓這個(gè)世界更美好。每一位學(xué)生都在課后習(xí)題的引領(lǐng)下深挖課文思想，實(shí)現(xiàn)了中心思想的多元分析和全面把握。

三、鞏固：課后習(xí)題拓展

在教師引領(lǐng)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)后，可以憑借課后習(xí)題加以視野拓展，幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和豐富。

1.小組練習(xí)，互相批改點(diǎn)評(píng)

在教師引領(lǐng)學(xué)生順利完成了課文的閱讀和學(xué)習(xí)之后，教師則可以通過(guò)課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)，并要求學(xué)生在完成習(xí)題的探索之后互相點(diǎn)評(píng)、互相批改，共同實(shí)現(xiàn)習(xí)題的高效完成和課本知識(shí)的全面掌握。在小組合作練習(xí)中，學(xué)生不僅能夠憑借集思廣益的互動(dòng)完成習(xí)題答案的全面把握，也能夠在此過(guò)程中建立起互相幫助的意識(shí)和品質(zhì)，有效建立學(xué)習(xí)資源共享的主動(dòng)性。最終，每一位學(xué)生都將在小組練習(xí)中憑借互相批改點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題答案的準(zhǔn)確把握。例如，在學(xué)完《琥珀》這篇課文之后，教師請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)琥珀的形成過(guò)程。為了有效幫助學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的批改和點(diǎn)評(píng)，教師首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主思考，其次將自己的習(xí)題答案在小組中進(jìn)行公布，繼而由小組其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在第一小組中，安安經(jīng)過(guò)思考說(shuō)出自己對(duì)于課后習(xí)題的看法。安安表示琥珀的形成需要三個(gè)階段：第一個(gè)階段就是樹(shù)脂從松樹(shù)上被分泌出來(lái);第二個(gè)階段就是樹(shù)脂因?yàn)楦鞣N原因能夠被深埋在土地里，并于長(zhǎng)久的時(shí)間過(guò)程中發(fā)生了石化作用，這使得樹(shù)脂發(fā)生了改變;而第三個(gè)階段則是這個(gè)被石化的樹(shù)脂通過(guò)自然變化而出現(xiàn)“成巖”作用，最終變成了我們看到的琥珀。在安安說(shuō)完之后，小組成員都給予了很高的評(píng)價(jià)，但是曉峰卻提出了不同意見(jiàn)：他表示安安說(shuō)得很好，但是在第二階段當(dāng)中，“因?yàn)闃?shù)脂發(fā)生了石化作用，所以它的結(jié)構(gòu)和特征都發(fā)生了明顯的變化”這一點(diǎn)需要指出，因?yàn)檫@對(duì)于琥珀的形成十分重要。大家你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)，且在課后習(xí)題的探索中憑借批改與點(diǎn)評(píng)的合作實(shí)現(xiàn)了課文的回顧、鞏固以及知識(shí)的全面掌握。

2.拓展延伸，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師需要結(jié)合課后習(xí)題的延伸問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，有效拓展學(xué)生的視野。更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將積極結(jié)合自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)以及語(yǔ)用能力探究問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，順利完成課后習(xí)題的拓展延伸。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)用能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，也將建立問(wèn)題探究的主動(dòng)性和自信心，在后續(xù)的語(yǔ)文課堂以及課后習(xí)題探索中更主動(dòng)、更高效地達(dá)成理想實(shí)踐效果。例如，在學(xué)完《白鵝》這篇文章后，教師邀請(qǐng)學(xué)生閱讀課后習(xí)題“閱讀鏈接”中的文章，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這篇文章與課文進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)兩位作者筆下的鵝有什么共同點(diǎn)？寫作特點(diǎn)有哪些相似之處？學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的所學(xué)以及對(duì)于課后習(xí)題答案的見(jiàn)解說(shuō)出了自己的看法。紅紅表示這兩位作者筆下的鵝有很多相似之處，比如說(shuō)他們寫出的白鵝都很威風(fēng)。課文作者筆下寫出的鵝很驕傲，而課后習(xí)題《白公鵝》當(dāng)中的鵝則像一位海上將軍;學(xué)生小王則針對(duì)兩位作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了表達(dá)。這兩位作者寫作具有比較明顯的相似之處，比如兩篇文章都是總分結(jié)構(gòu)，先總寫鵝的特點(diǎn)，再寫具體細(xì)節(jié)。再比如這兩篇文章都在文章中使用了擬人的修辭手法來(lái)展示出白鵝的可愛(ài)。學(xué)生安安舉手進(jìn)行補(bǔ)充，表示這兩篇文章的相似之處還包含作者都使用了反語(yǔ)來(lái)襯托自己對(duì)于白鵝的喜愛(ài)。教師肯定了學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠在課后習(xí)題的拓展延伸中建立起知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷完善。

值得注意的是，教師在應(yīng)用部編版教材課后習(xí)題資源時(shí)，絕不可以刻板認(rèn)知進(jìn)行教育設(shè)計(jì)——僅僅將語(yǔ)文課后習(xí)題作為完成閱讀教學(xué)后的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。其實(shí)課后習(xí)題不僅可以應(yīng)用在課后，還可以應(yīng)用在預(yù)習(xí)與課中教學(xué)，因此教師可以在預(yù)習(xí)、探索、鞏固等不同階段合理應(yīng)用課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中完成問(wèn)題的探索和學(xué)習(xí)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的應(yīng)用價(jià)值，教師需要積極結(jié)合其課后習(xí)題進(jìn)行分析，嘗試在語(yǔ)文課堂的不同環(huán)節(jié)加以合理利用，引領(lǐng)學(xué)生在課后習(xí)題的幫助下學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)。在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真配合下，每一道語(yǔ)文習(xí)題都將發(fā)揮其應(yīng)有的教育力量，帶領(lǐng)學(xué)生深深沉浸在課文的閱讀和應(yīng)用中，切實(shí)憑借習(xí)題的解決完成知識(shí)的全面掌握和閱讀能力的穩(wěn)步提升。

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