張學(xué)梅，遼寧省錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部高級(jí)教師，教務(wù)處副主任。曾獲遼寧省優(yōu)秀教師、百優(yōu)十佳班主任，錦州市婦聯(lián)授予的“巾幗建功標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)多年獲評(píng)市校級(jí)先進(jìn)教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、師德標(biāo)兵等。參與國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)，主持省級(jí)課題兩項(xiàng)。作為副主編出版著作一部，在省級(jí)以上教育類?？l(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

[摘? ?要]探討“雙減”政策下學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是落實(shí)“雙減”政策的重要內(nèi)容之一。以數(shù)學(xué)為例，運(yùn)用邏輯分析法、比較研究法分析當(dāng)前學(xué)校教育中存在的不足，并針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、學(xué)科滲透、作業(yè)管理的不足提出“四個(gè)優(yōu)化”?！八膫€(gè)優(yōu)化”是提高教學(xué)質(zhì)量，提升能力教育，培養(yǎng)人文精神，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的有效途徑，有利于初中數(shù)學(xué)教育回歸正常生態(tài)的教育環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;差異化公平;分層教學(xué);數(shù)學(xué)品德化;作業(yè)管理

近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《 關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，圍繞減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了全鏈條的部署與規(guī)劃，是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革?！半p減”工作事關(guān)黨的教育方針和青少年的健康成長(zhǎng)，學(xué)校是教育的主陣營(yíng)，優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量，是落實(shí)“雙減”的重要手段?！半p減”政策下學(xué)校教育該如何發(fā)揮作用，如何通過教學(xué)做到減負(fù)增效是當(dāng)前亟需探討的重要問題。筆者結(jié)合多年數(shù)學(xué)教育與管理的實(shí)踐與體會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了如下思考。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法

落實(shí)“雙減”政策要求學(xué)校充分利用課堂時(shí)間，聚焦課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，讓教育慢慢回歸到促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律的層面上來，回歸到學(xué)校主陣營(yíng)的教育節(jié)奏與軌道上來。

1. 注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)

校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的超前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師陷入了“內(nèi)卷”的漩渦，“現(xiàn)在越來越多的學(xué)生不是去參加補(bǔ)課，而是參加超前學(xué)習(xí)培訓(xùn)，‘劇場(chǎng)效應(yīng)’由此產(chǎn)生”[1]。這一現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了課堂的正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排。例如，教師既要照顧大多數(shù)已經(jīng)學(xué)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生的進(jìn)度，又要照顧沒學(xué)過的學(xué)生，大量的刷題也成為教育“內(nèi)卷”下迫不得已的舉措?！半p減”政策下，教師要優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)，努力改變機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)刷題的教育方法，認(rèn)識(shí)到中學(xué)生個(gè)體的差異性，做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)能力的提升，扭轉(zhuǎn)課外培訓(xùn)班超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一是注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、積極探索的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同的解題思路，促使其主動(dòng)積極思考。通過設(shè)計(jì)一些教學(xué)“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生反向思考，使其敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。如此，提升學(xué)生探索未知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。

二是利用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，采用合作式教學(xué)模式，讓“知識(shí)在特定的情境中獲得，使得知識(shí)的呈現(xiàn)與接受方式具有一定的情境性”[3]。觀察課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要充分、合理利用課堂時(shí)間，保證教學(xué)質(zhì)量，就需要提升運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)字仿真的教學(xué)情景，營(yíng)造啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)條件，從而提升學(xué)生的積極性與參與性。

2. 班級(jí)內(nèi)動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)方式

標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。實(shí)現(xiàn)教育公平是“雙減”政策提出的目標(biāo)之一，在學(xué)校教育中，教師應(yīng)了解并遵循個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，全面認(rèn)識(shí)個(gè)體間認(rèn)知的差異性，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。具體地說，即運(yùn)用班級(jí)內(nèi)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方式達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、各有所獲的效果，實(shí)現(xiàn)最大程度的差異化公平。

差異性公平是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的教育資源分配，從班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)分層更具有個(gè)體特征的針對(duì)性，符合個(gè)體和知識(shí)的動(dòng)態(tài)性特征。初中班級(jí)內(nèi)部動(dòng)態(tài)分層是指在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層，并配備相應(yīng)的教育資源，形成個(gè)體間的相互促進(jìn)模式，其動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在階段性的教學(xué)與管理效果的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果形成動(dòng)態(tài)分層調(diào)節(jié)機(jī)制[4]。初中班級(jí)內(nèi)部動(dòng)態(tài)分層與管理方法依據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)縱向分層，依據(jù)自理與自律能力的動(dòng)態(tài)橫向分層，形成教育資源分配的個(gè)體差異化結(jié)構(gòu)布局。初中生面臨中考?jí)毫?，如何在?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的公平性是差異性公平的重要體現(xiàn)，如何改變均質(zhì)化教育分配模式下的個(gè)體接受知識(shí)的不平等現(xiàn)象，則是初中階段差異性公平需要探討的基礎(chǔ)性問題。

總之，初中班級(jí)內(nèi)部動(dòng)態(tài)分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有依據(jù)的“差異性”分配，促進(jìn)了個(gè)體平等，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)與管理，體現(xiàn)了具有公平性的人性化教育理念，促進(jìn)了教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開展自主選課模式

落實(shí)“雙減”就是要追求高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)能力型人才，讓數(shù)學(xué)教育滿足青少年的正常成長(zhǎng)、求知愿望與興趣愛好的需要，合理配置教學(xué)課例安排體系。

1.課程固定，課型靈活，相互促進(jìn)

當(dāng)前的教育體系具有統(tǒng)一的課程設(shè)置，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，同一年齡的學(xué)生同時(shí)入學(xué)并進(jìn)入同一個(gè)年級(jí)，就連學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律也與工廠的管理制度類似[5]。教育的本質(zhì)是通過教育的過程獲得知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，課程的設(shè)置是固定的，這是班級(jí)集體授課制的一大特征。數(shù)學(xué)學(xué)科作為中考考試科目，既受到學(xué)生重視，同時(shí)也是較為難學(xué)的一個(gè)科目。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與任務(wù)也是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因，也與新課程改革的理念相背離。

采取多種課型交叉運(yùn)用的方式，一方面便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，另一方面，可以增強(qiáng)課程的趣味性、多元性和多樣性，使數(shù)學(xué)課不再枯燥。比如：講授課與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，可以創(chuàng)造出課堂學(xué)習(xí)的新方法;問題導(dǎo)學(xué)與趣味競(jìng)賽相結(jié)合，可以使數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課更加豐富多彩;習(xí)題講解與數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生閱讀能力與發(fā)散思維，使得講評(píng)課趣味盎然等。這些方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

多種課例模式的交叉應(yīng)用與結(jié)合使得學(xué)生可以將知識(shí)與能力進(jìn)行有機(jī)連接，并在此過程中提升學(xué)習(xí)興趣與成就感，建立自信心，形成教育的正向引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)課后服務(wù)對(duì)數(shù)學(xué)的補(bǔ)充力量

當(dāng)前受多重現(xiàn)實(shí)因素制約，學(xué)校課后服務(wù)的功能窄化問題突出，并不能滿足學(xué)生多樣化的選擇需求[6]。提高課后服務(wù)的質(zhì)量對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要作用，同時(shí)，也能起到有效抑制校外學(xué)科類培訓(xùn)的作用。

一是課后服務(wù)助力學(xué)科類教育質(zhì)量。學(xué)科類教育可以通過課后服務(wù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以通過課后服務(wù)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的拓展，開展因材施教。

二是課后服務(wù)助力身體素質(zhì)培養(yǎng)與美育的開展。課后服務(wù)可以協(xié)調(diào)課程設(shè)置，在課后服務(wù)時(shí)間增加體育課程，讓學(xué)生每天享有一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間;同時(shí)，可以在課后服務(wù)時(shí)間安排藝術(shù)鑒賞、音樂欣賞等課程，提高學(xué)生審美能力。好的數(shù)學(xué)思維與品質(zhì)需要藝術(shù)的熏陶與體能的支撐。這些都是對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)類支柱學(xué)科的必要補(bǔ)充與保障。

三是課后服務(wù)助力綜合能力教育。利用課后服務(wù)豐富課程資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣愛好與動(dòng)手能力的訓(xùn)練?！半p減”政策下的學(xué)校教育要均衡發(fā)展，提升素質(zhì)教育水平與質(zhì)量，可以利用課后服務(wù)設(shè)置內(nèi)容豐富的拓展課程，如STEM課程、人工智能、跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛在能力。同時(shí)，這些課程又能反哺基礎(chǔ)學(xué)科類課程，如STEM課程中的技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)內(nèi)容可對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起到強(qiáng)烈的促進(jìn)與催化作用等。

三、優(yōu)化育人環(huán)境，

培養(yǎng)品德高尚的數(shù)學(xué)人才

品德培養(yǎng)伴隨教育全過程，在落實(shí)“雙減”中同樣是重要一環(huán)。而培養(yǎng)學(xué)生的道德情操同樣對(duì)學(xué)好與應(yīng)用好數(shù)學(xué)有著至關(guān)重要的作用與意義。過度的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)等方面的問題，通過將德育滲透在課程育人、文化育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人等方面，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、勤勞刻苦、陽光快樂等品格，成為新時(shí)代德行合一的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，數(shù)學(xué)品德化具有鮮明的時(shí)代特征。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科教育離不開德育的滋養(yǎng)與滲透

當(dāng)前，義務(wù)教育階段過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育鍛煉、思想引領(lǐng)，進(jìn)而引發(fā)了心理問題、意志薄弱、品性問題等一系列負(fù)面現(xiàn)象;此外，家長(zhǎng)產(chǎn)生過多的教育焦慮，賦予培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校過多的期望，而忽視了自己作為父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度和世界觀的影響。“雙減”政策背景下，加強(qiáng)思想品德與人生觀的培養(yǎng)與塑造，在教育中滲透家國(guó)情懷、健康生活觀念等，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將起到良好的感召與奠基作用。

通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透對(duì)具有愛國(guó)情懷與為國(guó)增光的著名科學(xué)家以及知名人士的介紹，教師除了可以教給學(xué)生解題技巧、答題方法、學(xué)習(xí)策略，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之心，引導(dǎo)其用所學(xué)知識(shí)走正路，實(shí)現(xiàn)建設(shè)祖國(guó)、強(qiáng)國(guó)復(fù)興、建設(shè)家鄉(xiāng)的志愿與理想，明確快樂、幸福、關(guān)心他人的價(jià)值從而激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.德育優(yōu)化下的數(shù)學(xué)之路越走越有光亮

工具主義的教育只注重教書，不注重育人，把學(xué)習(xí)狹隘地局限在課堂里的學(xué)科教學(xué)，輕視課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)，使教育困守于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，忽視心理、人格、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，嚴(yán)重偏離了教育的本質(zhì)，不是教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義[7]。新時(shí)代育人觀認(rèn)為，人才培育的實(shí)踐過程中要結(jié)合實(shí)際環(huán)境和具體情形，即育人要從真實(shí)的生活環(huán)境出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)的“灌輸”式教育方法，通過營(yíng)造德育教學(xué)氛圍，發(fā)揮校園環(huán)境的媒介作用，進(jìn)行潛移默化的品德教育。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以通過言傳身教、耳濡目染的方式，將學(xué)科知識(shí)與品德教育進(jìn)行滲透與融匯，使得數(shù)學(xué)學(xué)科具有品格與方向。而這一種新型的教育形式受到了越來越多學(xué)生的關(guān)注與喜歡。

四、優(yōu)化作業(yè)管理，

建立科學(xué)合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減”工作的重點(diǎn)之一就是減輕學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。超前學(xué)習(xí)造成的教學(xué)秩序混亂，導(dǎo)致部分教師通過留大量作業(yè)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源不均衡帶來的問題。作業(yè)量是一個(gè)相對(duì)的問題，落實(shí)減負(fù)重要的是建立合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)，通過作業(yè)布置做到精準(zhǔn)練習(xí)，細(xì)致批改，針對(duì)性講解。

1. 結(jié)構(gòu)合理，精準(zhǔn)布置作業(yè)

通過增加作業(yè)量提高學(xué)生成績(jī)是一些初中教育提高成績(jī)的主要方法之一，表現(xiàn)為采用題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。這種流水線、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練方法造成了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，綜合能力得不到提高的負(fù)面結(jié)果。同時(shí)，有些學(xué)生作業(yè)完成效率高，有些學(xué)生作業(yè)完成效率則較低，僅僅依靠控制作業(yè)時(shí)間來完成減負(fù)的方法還有待商榷。因此，難易結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)合理的作業(yè)量才更具有減負(fù)增效的作用。

一是創(chuàng)新作業(yè)形式。教師應(yīng)注重作業(yè)的多元化、層次性、針對(duì)性和有效性，創(chuàng)新作業(yè)形式，注重作業(yè)形式的多樣性和趣味性，如記憶性作業(yè)、書面性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、項(xiàng)目性作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)等。例如，錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也是減少重復(fù)性作業(yè)的有效途徑，學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題的分析整理，能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、聯(lián)系，跟進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的目的。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過收集整理錯(cuò)題的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

二是提倡根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)已提倡了多年，但在實(shí)施中仍存在很多問題。例如，同樣的作業(yè)量對(duì)于一些學(xué)生來說很快就能完成，甚至還達(dá)不到自己的訓(xùn)練目標(biāo)，而對(duì)于另一些學(xué)生來說可能難度不適應(yīng)，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間卻仍無法順利完成，達(dá)不到訓(xùn)練效果。因此，教師應(yīng)針對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)情況，布置基礎(chǔ)性、鞏固性、提高性、選做性作業(yè)。那么，如何分層？主導(dǎo)者（教師）與實(shí)施者（學(xué)生）應(yīng)該如何來看待這樣一種學(xué)習(xí)與完成任務(wù)的方式？現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“整式加減”（北師大版）為例，說明分層布置作業(yè)的方法。

（1）必做題：教材第91頁(yè)習(xí)題3.5第1題—4題。此部分題適用于所有學(xué)生，難度中等，基礎(chǔ)類型，平均完成需要15～20分鐘;

（2）選做題：教材 92 頁(yè) 第 6 題。有一定難度，適合學(xué)有余力的學(xué)生嘗試解決，不做硬性要求。

（3）探究題：若 x+y=4，z-y=-6，則 x+z 的值為多少？此題適合對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，能夠鉆研與深入思考的學(xué)生來嘗試或解決，探究解題方法與思路，便于今后解決相似問題。不限制人數(shù)，自由選擇。

三層中有必做，有自選，有挑戰(zhàn)。根據(jù)課例不同，作業(yè)數(shù)量形式也有變化，包括數(shù)學(xué)論文、動(dòng)手實(shí)踐等，時(shí)間、類型亦各有要求。如此，不同層次的學(xué)生都可以在各自最近發(fā)展區(qū)有所收獲。時(shí)間一長(zhǎng)，教師巧布置，學(xué)生會(huì)選擇，任務(wù)隨學(xué)生個(gè)體差異而有不同選擇形式，有趣亦有效。

2. 常規(guī)化與系統(tǒng)化的作業(yè)管理

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵靠管理。學(xué)校應(yīng)建立作業(yè)監(jiān)管制度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化、常規(guī)化的管理，在嚴(yán)格控制作業(yè)總量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量和批改要求[8]。

首先，在學(xué)科組層面著重檢查教案設(shè)計(jì)中的作業(yè)設(shè)計(jì)部分，作業(yè)內(nèi)容要緊密圍繞課程總體目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，要具有鞏固知識(shí)目標(biāo)、延伸課堂、提升學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的作用。

其次，做好科學(xué)統(tǒng)籌，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，系統(tǒng)化地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。各個(gè)學(xué)科教研組聯(lián)合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，處理好同一年級(jí)不同學(xué)科作業(yè)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，總體規(guī)劃一學(xué)期每一階段的作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，定期協(xié)調(diào)每周的作業(yè)結(jié)構(gòu)。合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)有利于實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，保障學(xué)生睡眠時(shí)間。

最后，做好作業(yè)的監(jiān)管機(jī)制，控制作業(yè)時(shí)間，檢查作業(yè)的效果，宏觀調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)。可建立作業(yè)批改的監(jiān)管機(jī)制，定期對(duì)作業(yè)的批改情況進(jìn)行備案，每周對(duì)作業(yè)批改情況進(jìn)行檢查并總結(jié)不足，形成常態(tài)化、規(guī)范化管理。建立作業(yè)的互評(píng)機(jī)制，學(xué)科組之間要相互溝通，相互協(xié)商，進(jìn)而形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的作業(yè)布置與管理的新模式。

總之，全面提升教育質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策、糾正超前學(xué)習(xí)之偏風(fēng)、提高全面素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)會(huì)不再是教育的目標(biāo)與手段，會(huì)學(xué)、會(huì)科學(xué)地分配與管理，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)的個(gè)性化、針對(duì)性、多元化才是新時(shí)代教育所追求的教育目標(biāo)，更符合新時(shí)代學(xué)生個(gè)體多樣化成長(zhǎng)的教育需要。要?jiǎng)?chuàng)新方法，科學(xué)管理，系統(tǒng)規(guī)劃，才能有效落實(shí)“雙減”政策，讓教育回歸校園主陣營(yíng)，讓校園回歸生態(tài)的教育環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）