吳佳盈，浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)校長，中學(xué)歷史高級教師?！罢闩擅麕熋ｉL培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，曾獲杭州市育人工作先進(jìn)個(gè)人、市教壇新秀、區(qū)骨干教師等榮譽(yù)稱號(hào)。曾主持多項(xiàng)杭州市重點(diǎn)課題、區(qū)級規(guī)劃課題，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文10篇。

[摘? ?要]“雙減”政策下，浙江省杭州市臨平第二中學(xué)積極探索作業(yè)育人“三力”模型，提升作業(yè)管理規(guī)范力，激發(fā)學(xué)生作業(yè)內(nèi)生力，促進(jìn)五育融合力，整合校內(nèi)校外教育資源，推行德育作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、體驗(yàn)作業(yè)等，提升作業(yè)育人合力，努力促進(jìn)“減負(fù)”與“增效”目標(biāo)的達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;作業(yè)管理;減負(fù);增效

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的在于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。減負(fù)并不是只減不增，而是有減有增。減的是無效、低效、重復(fù)的文化課作業(yè)，增的是德育、體育、美育和勞育“作業(yè)”。以下將結(jié)合浙江省杭州市臨平第二中學(xué)（簡稱“臨平二中”）在作業(yè)育人方面的實(shí)踐成果，從作業(yè)育人的頂層設(shè)計(jì)、理念創(chuàng)新、實(shí)踐體系與初步探索等四個(gè)方面對提升作業(yè)育人功能的策略進(jìn)行探討。

一、作業(yè)育人的頂層設(shè)計(jì)

臨平二中作為一所更名遷建的現(xiàn)代化農(nóng)村中學(xué)，抓住“雙減”政策實(shí)施的良機(jī)，以作業(yè)體系的重塑與優(yōu)化為突破口，努力創(chuàng)生特色鮮明、質(zhì)量顯著、輕負(fù)高質(zhì)的現(xiàn)代化學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的全面提升。

1.“三力”模型的結(jié)構(gòu)分析

“三力”模型指的是學(xué)校在“以心育人”理念引領(lǐng)下，通過“六精”，即教師精當(dāng)設(shè)計(jì)、精心布置、精細(xì)批改、精當(dāng)訂正、精要講評、精致鞏固提升規(guī)范力，通過“四度”，包括學(xué)生作業(yè)完整度、精確度、美觀度與主動(dòng)度激發(fā)內(nèi)生力，通過社團(tuán)與實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)融合力，從而培育“五心四志”好少年[1]（見圖1）。

2.“三力”模型的概念闡釋

（1）以心育人?！耙孕挠恕笔菍W(xué)校辦學(xué)的理念，也是核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)?！靶摹敝傅氖侨祟惥裎拿靼l(fā)展中一切優(yōu)秀文化與成果，包括學(xué)校作業(yè)體系。

（2）五心四志。“五心四志”好少年是學(xué)校的育人目標(biāo)?！拔逍摹狈謩e指的是紅心、恒心、信心、孝心和靜心;“四志”分別指的是志向高遠(yuǎn)、志氣高昂、志趣高雅和志行高潔[2]。

（3）規(guī)范力。即規(guī)范教師的作業(yè)管理行為。教師在績效考核與獎(jiǎng)罰制度的壓力下，“質(zhì)量第一”的價(jià)值觀可能削弱“學(xué)生為本”的價(jià)值觀，從而導(dǎo)致過度使用作業(yè)管理權(quán)，阻礙學(xué)生的全面健康發(fā)展。規(guī)范是規(guī)律規(guī)則化的產(chǎn)物，規(guī)范教師作業(yè)管理的行為，防止教師作業(yè)管理權(quán)的無序與誤用，是從源頭上解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的必要措施。

（4）內(nèi)生力。即激發(fā)學(xué)生作業(yè)行為的內(nèi)生力。在劇場內(nèi)，一旦前排觀眾站起來，將導(dǎo)致后排觀眾也不得不站起來觀看。在教學(xué)中，這種劇場效應(yīng)表現(xiàn)為：當(dāng)作業(yè)量的無序增加超過了學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)與抗拒，甚至內(nèi)卷或躺平。教育是喚醒生命的過程，只有高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正促進(jìn)學(xué)生成長。實(shí)踐證明，“小導(dǎo)師制”等生本性作業(yè)講評模式，不但能激活學(xué)生的思維，而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（5）融合力。即促進(jìn)德智體美勞五育融合。五育融合的理念倡導(dǎo)在實(shí)踐中促進(jìn)德智體美勞融合發(fā)展、共同發(fā)展，以提高教育合力。其中德育為魂，發(fā)揮著統(tǒng)合功能。學(xué)校通過開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中益德、增智、健體、育美，掌握勞動(dòng)技術(shù)，從而增強(qiáng)本領(lǐng)與才干。

二、作業(yè)育人的理念創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是當(dāng)前課改的指導(dǎo)理念。從核心素養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)校文化的重塑，再到教育教學(xué)實(shí)踐特色的培育，臨平二中創(chuàng)造性地提出了校本化過程的“三通”原則。

1.縱向貫通

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，學(xué)校理念需要主動(dòng)承接國家教育改革的核心理念[3]。校本作業(yè)體系的創(chuàng)建屬于教學(xué)實(shí)踐，需要與“以心育人”的學(xué)校理念相貫通，即校本作業(yè)體系建立的生發(fā)點(diǎn)之一在于學(xué)校辦學(xué)理念。

2.內(nèi)部融通

校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是對學(xué)校辦學(xué)理念的生動(dòng)詮釋，是學(xué)校核心理念的具體表達(dá)。學(xué)校始終堅(jiān)持將辦學(xué)理念貫徹落實(shí)到教育實(shí)踐的各個(gè)方面。校本作業(yè)“三力”模型的規(guī)范力、內(nèi)生力與融合力，分別對應(yīng)“善教”“樂學(xué)”“篤行”，是學(xué)?！耙挥?xùn)三風(fēng)”在作業(yè)管理上的生動(dòng)反映。

3.遠(yuǎn)近溝通

學(xué)校既是國家教育制度的產(chǎn)物，又具有鮮明的地域文化特色。任何一所學(xué)校都不可能孤立于地域文化輻射之外。利用校內(nèi)校外兩種資源，拓展校內(nèi)校外兩類課程，是“遠(yuǎn)近溝通”原則的直接體現(xiàn)。學(xué)校與各級圖書館合作，為學(xué)生參與志愿者服務(wù)創(chuàng)造條件;與交通部門協(xié)作，為學(xué)生體驗(yàn)“小交警”提供平臺(tái);與企業(yè)合作，為學(xué)生實(shí)地調(diào)查與研究性學(xué)習(xí)開辟途徑。

三、作業(yè)管理的實(shí)踐體系

學(xué)校從教、學(xué)、行三個(gè)角度規(guī)劃校本作業(yè)實(shí)踐體系?！吧平獭睆膶W(xué)校管理角度規(guī)范并引導(dǎo)教師的作業(yè)行為;“樂學(xué)”從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度規(guī)范并指導(dǎo)師生的作業(yè)行為，聚焦文化課作業(yè)管理;“篤行”從實(shí)踐、體驗(yàn)等綜合課程實(shí)施角度進(jìn)行設(shè)計(jì)并評價(jià)學(xué)生作業(yè)。三者構(gòu)成了體系化作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)育人功能的發(fā)揮（見圖2）。

一是善教。規(guī)范力針對教師作業(yè)行為的管理而言。學(xué)校對此實(shí)行六精管理，具體指精當(dāng)設(shè)計(jì)，包括作業(yè)審核與集體磨題;精心布置，包括印發(fā)審批與作業(yè)協(xié)商;精細(xì)批改，包括作業(yè)記錄與作業(yè)檢查;精當(dāng)訂正，包括自主訂正與二次批改;精要講評，包括同行聽評與集體研討;精致鞏固，包括錯(cuò)題再練與變式訓(xùn)練。學(xué)校對教師作業(yè)行為除了外在約束，還引導(dǎo)教師積極探索多種作業(yè)設(shè)計(jì)途徑。學(xué)校每年度以備課組為單位進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)評比，并與教研組年度考核掛鉤;學(xué)校2021年開展了以校本作業(yè)為主題的校級論文評比，共有28篇論文獲獎(jiǎng)，其中8篇論文在臨平區(qū)獲獎(jiǎng)。

二是樂學(xué)。內(nèi)生力主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而言。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)須具有選擇性，讓不同學(xué)力層次的學(xué)生都能完成，且能獲得發(fā)展;教師作業(yè)批改方式要多樣，全批全改、面批面改，同時(shí)對學(xué)業(yè)水平較低學(xué)生進(jìn)行個(gè)別批改與跟蹤管理;教師作業(yè)評價(jià)要有情感性、多鼓勵(lì)，以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，創(chuàng)造“親其師，信其道”的良好情感氛圍;教師作業(yè)講評要體現(xiàn)主體性，推行“小導(dǎo)師制”，讓學(xué)生積極參與試題研究;教師作業(yè)拓展要體現(xiàn)有效性，錯(cuò)題再練，讓學(xué)生理解力獲得提升，學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。

三是篤行。融合力針對學(xué)生的體驗(yàn)性、活動(dòng)性與實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多種能力共同發(fā)展。如團(tuán)委組織校外實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)一次圖書管理員、一次醫(yī)院導(dǎo)醫(yī)員、一次小交警等活動(dòng)，增加知識(shí)和體驗(yàn)，增長本領(lǐng)和才干。采用學(xué)生互評、導(dǎo)師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合的方式，通過櫥窗展示、推薦評比、公眾號(hào)推送等，對學(xué)生成長進(jìn)行全方位的激勵(lì)性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)育人的功能。

四、作業(yè)育人的初步實(shí)踐

在“雙減”政策下，學(xué)校針對作業(yè)改革開展了廣泛且深入的探索，被評為臨平區(qū)數(shù)學(xué)、歷史與社會(huì)、音樂三個(gè)學(xué)科的作業(yè)改革樣板學(xué)校。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)組倡導(dǎo)“為不同學(xué)生設(shè)計(jì)合理的作業(yè)”理念，以作業(yè)本為藍(lán)本實(shí)施套餐式校本作業(yè)[4]。

1.套餐組成

F類以配套作業(yè)本為基礎(chǔ)練習(xí)部分;A類在配套作業(yè)本基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，再外加同類型的基礎(chǔ)練習(xí);B類在A上外加一題或者幾題綜合運(yùn)用;C類在B類題綜合運(yùn)用上再加綜合運(yùn)用或者拓展提高。如此生成“F+A，F(xiàn)+B，F(xiàn)+C”三類套餐。F+A類適合學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，用以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，每班基本控制在5-8人左右;F+B類適合大部分學(xué)生，重基礎(chǔ)又有綜合提高;F+C類適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，每班控制在20%左右，學(xué)生作業(yè)的總量控制在每天15題以內(nèi)。

2.集備賦能

套餐式的校本作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生的選擇性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但也帶來了教師工作量的明顯增加。依托集體備課，匯聚全組教師的智慧，為數(shù)學(xué)學(xué)科校本作業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)提供了可能。具體來說，每周二下午，數(shù)學(xué)組按照學(xué)校的集體備課規(guī)范，由主備人提供作業(yè)的設(shè)計(jì)預(yù)案，并闡明設(shè)計(jì)思路;其他成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)方案;各成員再結(jié)合學(xué)生情況調(diào)整后實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠華.“以心育人”理念的凝練與實(shí)踐探索 ———浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)文化建設(shè)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育參考，2021（10）：35-37.

[2]吳佳盈.學(xué)校德育模式的創(chuàng)生微探——杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)的實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2021（11）：54-58.

[3]郭威.核心素養(yǎng)視域下學(xué)校辦學(xué)理念的重塑——以杭州市余杭高級中學(xué)為例[J].教師，2021（6）：25.

[4]張君霞.基于適性教育 實(shí)施套餐作業(yè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（11）：94-95.

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）