榮瑤

寫作的過程是學生用文字表達對事物的理解和內(nèi)心感受的過程。由于自身生活經(jīng)歷和寫作思維的局限，一些學生在看到作文題目時往往不知道如何寫作，或者心里有想法卻無法用語言表達自己的感受，導(dǎo)致很多學生在看到作文題目時感到不安甚至害怕?；诖耍處熜枰獜膶W生的生活實際出發(fā)，結(jié)合學生的認知特點，運用多種教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛寫作，寫出內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的文章。

一、小學語文寫作教學的意義

語文是一門基礎(chǔ)學科，其寫作部分占整個試卷的很大比例。因此，小學語文寫作教學具有重要意義。在這個階段，學生在語文課堂上的表現(xiàn)很差。由于小學生年齡較低，上課時不能認真聽講，影響了學生的寫作水平。此外，許多學生缺乏每天寫日記的習慣，因此學生在寫作時無法接近生活中的例子，也不知道從哪里開始寫作。在小學語文寫作課上，許多語文教師限制了學生的寫作思維。例如，從文章的開頭到結(jié)尾，到文章的中心思想、如何寫提綱等等，讓學生的思維受到這些規(guī)則的約束，作文將是一樣的，沒有新意。學生不能充分表達自己的真實感受，導(dǎo)致語文寫作課堂氣氛低落。學生缺乏與漢語老師交流的方式，不愿意上語文寫作課。小學語文寫作教學的意義在于縮小師生關(guān)系，激發(fā)學生寫作興趣，突出學生個性，促進思維活動和積極參與，從而顯著提高學生的寫作能力，這對小學生的寫作有很大的幫助。

二、小學語文高段寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學方法落后

在小學高段語文寫作教學過程中，許多教師習慣于采用傳統(tǒng)落后的寫作教學方法。首先給學生一個寫作主題，然后談?wù)勔话愕膶懽魉悸?，然后向?qū)W生推薦幾篇范文，讓學生寫作。這樣，學生寫的文章是一樣的。大多數(shù)學生根據(jù)范文模仿，寫作思路和文章結(jié)構(gòu)大致相同，不能更好地培養(yǎng)學生的寫作思維，對學生整體寫作能力的提高有負面影響。

（二）忽視寫作思維的訓練

要寫出一篇高質(zhì)量的作文，不僅要掌握各種作文類型的寫作技巧，還要有靈活的寫作思維，積累豐富的寫作材料。然而，在實際的寫作教學過程中，很多教師只注重寫作技能的教學，引導(dǎo)學生掌握如何開始、如何結(jié)束、如何充實課文，而忽視了對學生寫作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的寫作機械、文章寫得不夠精彩，學生的整體寫作水平無法提高。

（三）閱讀與寫作分開教學

小學語文的作文教學不可忽視與閱讀教學的有效結(jié)合。然而，在實際的小學語文寫作教學中，很多教師會單獨在寫作教學上下很大的工夫，卻忽視了閱讀教學對于學生寫作水平整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學。另外，很多教師為了節(jié)省教學時間，出現(xiàn)以提高學生作文成績?yōu)橹鞯膯为殞懽鹘虒W，導(dǎo)致閱讀與寫作分離，出現(xiàn)閱讀是閱讀的訓練、寫作是寫作的訓練的現(xiàn)象。長此以往，對小學語文教學質(zhì)量而言會造成消極的影響。

三、 小學語文高段寫作教學策略

（一）以教材為根本，培養(yǎng)寫作思維

在以往的小學高段語文寫作教學中，許多教師在教學過程中對學生的寫作施加了太多的約束，完全照搬教材。例如，對寫作主題的嚴格規(guī)定和寫作主題的字數(shù)限制了學生寫作思維的發(fā)展。此外，盡管一些教師意識到了上述問題，但結(jié)果矯枉過正，讓學生在沒有任何寫作規(guī)范的情況下完全自由地玩耍。結(jié)果，學生們不知所措，不知道如何寫作。此外，教材編排科學合理，符合小學生的認知規(guī)律，完全擱置教材是不科學的。因此，教師應(yīng)在寫作教學過程中吸取教訓，注意以教材為核心，讓學生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當發(fā)揮，有效提高學生的寫作水平。

例如，在教學“圍繞中心意思寫”這一部分的內(nèi)容時，教師要先明確本次寫作練習的主要目的是為了讓學生學會如何圍繞中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來寫，以此來提高學生的寫作水平。教材中給出了幾個漢字，如甜、樂、淚、暖等，要求學生可以選擇自己感受最深的漢字寫一篇作文，也可以從給出的漢字里選擇，自擬題目，自己定一個中心思想，然后圍繞這個中心思想寫作，可以寫生活中發(fā)生過的事，也可以寫想象故事。在教學的過程中，教師要從教材的指導(dǎo)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學生自己選擇一個漢字，擬定作文題目，確定好作文的中心思想，然后進行寫作。教師可以組織學生先撰寫提綱，看看自己的提綱能否很好地表現(xiàn)作文的中心思想。寫完后，教師邀請學生分享自己的提綱，其他學生給出建議，幫助學生進一步完善提綱，最后由教師進行最終的評價與總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)教學情境是當前小學語文教學過程中一種極其有效的教學手段。情境創(chuàng)設(shè)與寫作教學的有機結(jié)合可以取得良好的教學效果。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師可以結(jié)合寫作教學的教學內(nèi)容和學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)科學合理的寫作情境?？梢酝ㄟ^講故事、分析案例、觀看視頻短片等方式，為學生提供豐富的寫作學習場景，借助寫作情境充分調(diào)動學生的寫作欲望和動機，促進學生在情境中迸發(fā)靈感，學會如何用語言更生動地表達，從而幫助學生更好地進入寫作狀態(tài)，培養(yǎng)學生的寫作思維，提高學生的寫作水平。

例如，在“多彩的活動”寫作教學中，為了調(diào)動學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作靈感，教師可以借助情境引導(dǎo)學生回憶曾經(jīng)參與過的各種各樣的活動。如學校運動會、演講比賽、植樹節(jié)植樹活動、六一兒童節(jié)演出等，并用多媒體播放有關(guān)活動的照片、音樂以及視頻等，用豐富生動的媒介形式增強課堂的情感氛圍，引出學生參與各種各樣活動的回憶，有效調(diào)動學生參與活動的情感，提升學生的情感體驗。然后，教師可以順勢進行過渡引導(dǎo)，鼓勵學生選一個自己參加過的活動寫下來，寫清楚活動的過程，重點寫一寫自己印象深刻的部分以及對自己感觸最大的部分，最后把這次活動的體會寫下來，豐富自己的作文內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

（三）注重讀寫結(jié)合，積累寫作素材

閱讀與寫作相互促進，是語文教學體系的重要組成部分。在教學過程中，小學語文教師不能將寫作教學與閱讀教學分開，而應(yīng)在寫作教學中滲透閱讀教學，在閱讀教學中滲透寫作教學，以讀促寫，以寫促讀。閱讀是積累寫作材料和學習寫作方法的重要途徑。在教學中，教師在傳授了基本的閱讀知識后，還應(yīng)善于將文章中涉及的寫作知識傳授給學生，以促進學生獲得更多的知識，積累寫作技能和方法，提高學生組織和使用單詞的能力，從而為寫作做好充分準備，大幅度提高學生的寫作水平。

例如，在《夏天里的成長》一課的教學中，教師在講解完課文的基本知識點之后，可以針對文章的寫作技巧向?qū)W生講授相應(yīng)的寫作手法，通過閱讀讓學生理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，講述課文是如何圍繞中心意思進行寫作的，這也是需要學生掌握的重要寫作方法。因此，教師在閱讀教學中除了講授基本的閱讀知識外，對于涉及典型的寫作技巧的文章教師可以專門將學生的注意力引導(dǎo)到文章的寫作方法上來，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧，在學生充分了解文章的基礎(chǔ)之上，學會文章的表達，掌握文章的寫作技巧，豐富學生的寫作積累。另外，對于閱讀文章中的一些好詞佳句、一些優(yōu)美的表達方式等，可以讓學生背誦下來，以此豐富學生的寫作素材，提高學生的語言表達能力。

（四）聯(lián)系實際生活，提高作文水平

在小學高段語文寫作中面臨的頭痛問題是他們不知道如何寫作。造成這種情況的原因有很多，例如，教師對學生的寫作提出了太多的要求，限制了學生的思維，盡管一些教師給予學生更多的自由，但他們?nèi)狈Ρ匾闹笇?dǎo)和寫作規(guī)范的指導(dǎo)。學生聯(lián)想到很多內(nèi)容，不知道如何更好地表達，缺乏深入思考。此外，學生缺乏足夠的生活經(jīng)驗積累，教師不注重結(jié)合學生生活實際進行寫作教學，導(dǎo)致學生不知道如何利用身邊最好的寫作資源，寫作作文缺乏真情實感，而且很難提高作文的質(zhì)量。

例如，在教學“有你，真好”這部分的寫作知識時，為了讓學生有東西可寫，能在文章中表達真情實感，教師可以引導(dǎo)學生回憶現(xiàn)實生活中對自己很好的人。教師可以這樣引導(dǎo)：看到“有你，真好”這個作文主題，你想到了誰？為什么會想到他？為什么覺得他對你很好呢？哪件事或哪些事讓你感觸比較深刻？當時的場景是怎樣的？你的內(nèi)心感受又如何？通過引導(dǎo)，聯(lián)系學生的實際生活，讓學生更能流露出真情實感，知道如何下筆，寫出更出彩、更動人的作文。

（五）重視寫作訓練，提高寫作技能

小學語文教師在傳授學生寫作技能知識的同時，還應(yīng)注意加強學生的寫作訓練，使學生在不斷的訓練中提高寫作技能。教師可以組織各種形式的寫作訓練。培訓的內(nèi)容不能局限于教材中的寫作模塊，還可以為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生在閱讀后寫出自己的感受，并讓學生重寫、繼續(xù)和模仿這些材料。通過各種形式的寫作練習，學生可以掌握各類作文的寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

例如，在“學寫倡議書”這部分的教學中，為了讓學生了解倡議書的基本形式，教師可以利用多媒體先提供一些模板，然后讓學生進行總結(jié)，并進行仿寫，確保學生準確掌握倡議書的寫作模式。接著教師可以組織學生自擬主題，寫一篇倡議書，學生寫完之后，邀請學生與全班學生進行分享，其他學生給予一定的建議，最后由教師做最終的總結(jié)與評價，讓學生明白自己還需要改進的地方以及寫得好的地方，鼓勵學生再接再厲。通過各種形式的訓練，加強學生對寫作的熟練程度，提升學生的寫作技能。

綜上所述，提高小學語文寫作教學效果不僅是教學目標的追求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需人才的大勢所趨。小學語文是一個重要的階段，為學生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應(yīng)重視學生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，借助科學有效的教學策略提高學生的寫作素養(yǎng)。