李莉

2020年9月的一天，我收到朋友郵來的兒童題材小說，打開包裝的那一刻，我立即被封面上孩子們拉雪橇的畫面吸引住了，一種似曾相識的感覺涌上心頭，讓我迫不及待地想要看完整本書。閱讀時，一種溫暖、美好的生活氣息撲面而來，玩雪球、捉迷藏、捕麻雀、拉雪橇、溜河冰這分明就是我們童年生活的寫照，書中的小主人公就像當年的自己，在廣闊的天地里自由自在地生活著。

文學高于生活。小說中孩子們的生活是豐富而有趣的，現(xiàn)實中農(nóng)村孩子們的生活卻是另一種景象。

前不久，我和一位堅守農(nóng)村三十多年的小學教師交談。這位認真敬業(yè)又充滿責任感的鄉(xiāng)村教師談到，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，課后很少集體做游戲，因為他們彼此很難見面。他說，他們學校約有20%的孩子進城讀書;約有30%的孩子是家長（大部分是祖父母、外祖父母）接回家輔導完成作業(yè);約有30%的孩子在校外托管班完成作業(yè);約有5%的孩子在學校延點學習;約有15%的孩子放學后被家長送到城里上興趣班。

孩子們的課余時間都在補習或完成課外作業(yè)。這位善于觀察和思考的教師說，這些年里，他只有春節(jié)的時候才能看到幾個孩子在一起玩耍的場景。

談到這種現(xiàn)象，這位教師動情地說了一件事：學校附近有一個小村子，以前就十七八戶人家，現(xiàn)在只有幾戶人家吧。20世紀80年代末90年代初，他去村子里，還能看到孩子們在村子一起活動的情景，后來村子里的孩子越來越少。最近幾年，因為家訪他去過那個村子幾次，看不到幾個聚在一起玩耍的孩子，這種景象讓他難過地流出了眼淚。社會是由人組成的，村莊是個小社會，一個沒有嬉戲、玩耍的青少年的小社會，它的荒涼自不可言說，它的未來更讓人擔憂。

他擔憂的還有一個方面：農(nóng)村學校的孩子大部分是祖父母、外祖父母在照管，部分孩子身上存在的問題比較多。而孩子的父母因為沒有參與孩子的養(yǎng)育過程，家庭觀念淡薄，離婚率很高，這無形中又給這些孩子的教育增加了難度。

農(nóng)村的孩子雖然身處廣闊的天地，卻失去了自由和童趣。課后，大部分孩子被家長安排在各種各樣的學習班。但對于課外學習的成效，有些家長很少思考和過問。不得不說，這種風氣是社會大環(huán)境造成的，也是令人擔憂的。

在城市里，不少孩子從學前班開始，就參加各種各樣的校外輔導班，上學后，各種各樣的文化課補習班幾乎占據(jù)了孩子所有課余時間。除了學校的學習，課后繁重的作業(yè)和各種各樣的培訓班把孩子的業(yè)余時間壓榨得幾乎為零。

前不久，我看到初三的侄女寫的一篇新學期計劃書，字體工整得像印刷體一樣。初看時我很驚喜，很快一種莫名的心疼襲來：我知道，孩子把字練到這個程度，她私下用了多少工夫、犧牲了多少課余時間，才練就了這種像機子打印出來的“書法”！而這也只是她九年來所學的四五個“技能”之中的一個，也是她在繁重的文化課之余，學習的“技能”。

雖然現(xiàn)在琴、棋、書、畫能達到專業(yè)水準的學生越來越多，但是真正選擇藝術(shù)道路的學生卻很少。大部分選擇藝術(shù)院校的學生希望通過這種方式進入自己理想的學府。不僅如此，大部分家長希望自己的孩子在文化方面學有所成，而不是在藝術(shù)上有所造詣。然而，家長的觀念與最初讓孩子刻苦學藝的做法是相悖的，不得不說這是一個令人反思的問題。

很贊同葉圣陶先生的一句話，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。是的，教育本應(yīng)該是因地制宜、自由播種、自由生長的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同樣的道理，社會培養(yǎng)出來的孩子也應(yīng)該是各有所長、各成其才，而不應(yīng)該像工廠里面的模具一樣，是整齊劃一的工業(yè)品。

我們期望這種狀況得以改善，而不是愈演愈烈。我們呼吁不要壓榨孩子的時間，還孩子以童趣，還孩子以朝氣，讓孩子在比較寬松的環(huán)境里學習知識，在興趣的引導下學習藝術(shù)，在活動的過程中掌握技能。讓素質(zhì)教育之花在每一個學生身上盛開，讓“德、智、體、美、勞”并舉的素質(zhì)教育在每一個學生身上得到真正的落實。

“雙減”政策為孩子們松了綁，為孩子們未來的發(fā)展開辟了更廣闊的天地，是一場及時雨，消除了這位有擔當?shù)霓r(nóng)村老教師的擔憂，也糾正了義務(wù)教育中的一些問題。相信風雨過之后將是晴天，孩子們能在晴朗的天空下跑得更遠，飛得更高。

（作者單位：陜西省西安市閻良區(qū)教育局教研室）