何美香

組文閱讀是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的一種課型，它要求教師根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素訓(xùn)練，把3～4篇文章組合在一起，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。整體來(lái)看，當(dāng)前組文閱讀課存在學(xué)習(xí)任務(wù)不夠清晰、環(huán)節(jié)步驟混亂、課堂閱讀時(shí)間不夠等問(wèn)題，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將較長(zhǎng)的選文按小組分配，每個(gè)小組只閱讀其中的部分段落。但這樣一來(lái)，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生的閱讀量并沒(méi)有提高。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，筆者選取了配套主題叢書《天地有大美》中的三篇文章《抽陀螺》《童年游戲》《那年那月的游戲（節(jié)選）》作為組文閱讀材料，安排了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，快速閱讀這組文章，記下閱讀每篇文章所用的時(shí)間以及文章闡述的內(nèi)容;活動(dòng)二，這三篇文章都描寫了童年的游戲，從中選取你最喜歡的游戲，跟組內(nèi)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)玩這個(gè)游戲的具體過(guò)程，并談?wù)勀愕母惺?，然后參照示例填寫表?活動(dòng)三，作家筆下的游戲是否喚醒了你的記憶？選擇你最愛(ài)玩的游戲，把游戲過(guò)程寫下來(lái)。

一、導(dǎo)——初步掌握閱讀方法

“導(dǎo)”是教師以本組第一篇文章作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀本組其他文章的例子。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)一、活動(dòng)二的要求，需要初步掌握閱讀本組文章的方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《抽陀螺》時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，記下閱讀所用的時(shí)間和文本主要內(nèi)容;然后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀文章，用波浪線畫出文中描述抽陀螺的句子，并完成下面填空;最后，師生、生生互動(dòng)交流。

筆者指導(dǎo)學(xué)生分步驟、有目的地閱讀，學(xué)生很快就能讀完第一篇文章，并能自主補(bǔ)充抽陀螺的玩法：1.纏住陀螺的腰身;2.將陀螺直立在地上，按住陀螺頂端;3.用力拉鞭繩;4.用鞭子不斷抽打。由于閱讀要求的細(xì)化，加上學(xué)生只是專心閱讀一篇文章，不必在各篇文章之間翻來(lái)翻去，學(xué)生就能初步掌握閱讀文本的方法。

二、扶——學(xué)會(huì)使用閱讀方法

“扶”是教師指導(dǎo)學(xué)生用先前學(xué)到的方法閱讀本組第二篇文章。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀本組第二篇文章《童年游戲》時(shí)，筆者要求學(xué)生完成以下任務(wù)：一是快速閱讀文章，記下閱讀所用的時(shí)間和文章主要內(nèi)容;二是認(rèn)真默讀文章，用直線畫出游戲名稱，再用波浪線畫出描述游戲玩法的句子，完成填空;三是完成以上兩項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生互動(dòng)交流。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不相同，所以筆者適當(dāng)修改了任務(wù)二的要求，但學(xué)生并沒(méi)有受到影響，反而閱讀興致更高。雖然第二篇文章內(nèi)容比第一篇多出不少，但是，由于學(xué)生有目的地閱讀，所以他們很快就完成了這兩項(xiàng)任務(wù);還因?yàn)槲恼轮忻枋龅挠螒虿恢挂环N，學(xué)生交流的內(nèi)容也不一樣，所以交流的時(shí)候?qū)W生興致特別高。

三、放——自行選擇閱讀方法

“放”是教師引導(dǎo)學(xué)生用剛才學(xué)到的方法自行閱讀第三或第四篇文章。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀第三篇文章《那年那月的游戲（節(jié)選）》時(shí)，筆者直接用課件出示所有要求：1.請(qǐng)快速閱讀文章，記下閱讀所用的時(shí)間和文章的主要內(nèi)容;2.請(qǐng)認(rèn)真默讀文章，用直線畫出游戲名稱，再用波浪線畫出描敘游戲玩法的句子，并完成填空（見(jiàn)圖2）。

有了前兩步“導(dǎo)”和“扶”做基礎(chǔ)，加上這篇文章的閱讀要求和閱讀第二篇文章時(shí)一樣，學(xué)生很快就完成了要求，不僅在三分鐘左右讀完了比第一篇文章還長(zhǎng)兩倍的內(nèi)容，也很快概括出了其中一種游戲的玩法?？梢?jiàn)，學(xué)生是完全掌握了這組文章的閱讀方法——有目的地閱讀：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

四、練——練習(xí)仿寫閱讀片段

“練”是教師根據(jù)“活動(dòng)三”的要求，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。寫作往往是“活動(dòng)一”“活動(dòng)二”任務(wù)的延伸，目的是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的方法靈活運(yùn)用。這次的寫作要求是“作家筆下的游戲是否喚醒了你的記憶？選擇你最愛(ài)玩的游戲，把游戲過(guò)程寫下來(lái)”。前面三篇文章介紹了各種游戲的玩法，學(xué)生已閱讀完，并概括了各種游戲的操作過(guò)程，有了這些儲(chǔ)備，學(xué)生寫自己愛(ài)玩的游戲也就不在話下了。

由于有組文閱讀的經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，學(xué)生很快就把自己愛(ài)玩的游戲?qū)懥顺鰜?lái)。

有學(xué)生寫道：在我的童年中有一個(gè)叫“水果蹲”的游戲。你看！操場(chǎng)上有一群小女孩正在玩這個(gè)游戲。她們每人先說(shuō)出自己喜歡的水果，并將這一水果作為自己的代表，再猜拳決定哪個(gè)“水果”先蹲，之后便開(kāi)始了歡樂(lè)的游戲時(shí)光。不僅如此，玩“水果蹲”的人一般都會(huì)下“賭注”，誰(shuí)輸了就要完成約定。有時(shí)可能是做搞怪的動(dòng)作，有時(shí)可能是學(xué)動(dòng)物叫……看！操場(chǎng)上的小女孩們正玩得不亦樂(lè)乎！

還有學(xué)生這樣寫道：我喜歡的游戲是“丟手絹”，相信大家對(duì)丟手絹的這個(gè)游戲并不陌生，游戲開(kāi)始前，我們要準(zhǔn)備一塊手絹，大家可以通過(guò)剪刀、石頭、布的方式來(lái)決定誰(shuí)來(lái)丟手絹。向來(lái)是輸了的人先丟手絹，其他人就圍成一個(gè)圈坐下。游戲開(kāi)始了，被推選為丟手絹的人沿著外圈行走，然后“神不知，鬼不覺(jué)”地將手絹丟在其中一人的身后。當(dāng)那人發(fā)現(xiàn)自己身后有手絹時(shí)，要馬上起身拿著手絹去追那個(gè)丟手絹的人。要是追上了，丟手絹的人就輸了;要是沒(méi)有追上，丟手絹的人就贏了。輸了的人是要表演才藝的。一塊小小的手絹，像是時(shí)光和記憶送給我們的小小倉(cāng)庫(kù)，珍藏著每一個(gè)人童年的歡樂(lè)記憶……

可見(jiàn)，調(diào)整了組文閱讀的活動(dòng)任務(wù)后，閱讀效果挺不錯(cuò)的。學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，扎扎實(shí)實(shí)地把本單元的語(yǔ)文要素落實(shí)到位。這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀文章時(shí)學(xué)到的知識(shí)在寫作中運(yùn)用，這樣的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）