黃少欽

教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀材料的整合、落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，成為閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這一單元的人文主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。”語(yǔ)文要素是：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者以教材為導(dǎo)向，根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，采用問(wèn)題前置、全班交流、開展實(shí)踐活動(dòng)等方法，在組文閱讀課中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、解讀教材，提取課外資源

所有語(yǔ)文課程的開設(shè)都應(yīng)該以教材為本，教師在教學(xué)組文閱讀課之前，應(yīng)該認(rèn)真揣摩編者意圖，深入了解每一篇文章，從而實(shí)現(xiàn)資源整合的有效性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，既有詩(shī)歌體裁，也有敘事性文章。前文也提及本單元的語(yǔ)文要素和人文主題，基于以上幾個(gè)因素，在備課組文的過(guò)程中，教師是選擇以“體裁”為線索進(jìn)行選文，還是選擇以“語(yǔ)文要素”或“人文主題”為線索進(jìn)行選文呢？

教師進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)文化自然融入語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”及課后習(xí)題均提及“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法?；诙嘀乜紤]，筆者在選文上采用的是語(yǔ)文要素和人文主題相結(jié)合的方式，最后確定將配套“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《八百壯士守四行》《狼牙山遠(yuǎn)眺》以及《長(zhǎng)安街——狂歡奔騰的河》為組文閱讀課的拓展篇目。

二、習(xí)得學(xué)法，初識(shí)閱讀方法

閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如，《狼牙山五壯士》課后習(xí)題要求學(xué)生“朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個(gè)故事”，以及《開國(guó)大典》課后練習(xí)要求學(xué)生“默讀課文，體會(huì)新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情。想想從群眾入場(chǎng)到游行結(jié)束，課文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)開國(guó)大典的過(guò)程”。這兩道課后習(xí)題都指向小標(biāo)題的提取以及文章的簡(jiǎn)要復(fù)述。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生傳授提取小標(biāo)題的方法，如依據(jù)段意提取小標(biāo)題，摘取原句中的關(guān)鍵詞提取標(biāo)題，等等。以《開國(guó)大典》一課為例，文章寫了群眾入場(chǎng)、典禮儀式、閱兵式以及群眾游行等場(chǎng)面，教師可以向?qū)W生闡述小標(biāo)題要具有簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)題的提取。

點(diǎn)面結(jié)合的方法還可以幫助學(xué)生理解人物。《狼牙山五壯士》的第二自然段既描繪了五壯士的群體形象，也突出了五壯士的個(gè)體形象。教師可以向?qū)W生說(shuō)明，群體就是“面”，個(gè)體就是“點(diǎn)”，并讓學(xué)生初步了解點(diǎn)面結(jié)合的好處。

在這一系列的文本教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握擬小標(biāo)題的方法和點(diǎn)面結(jié)合的手法。

三、發(fā)布任務(wù)，提升閱讀能力

基于對(duì)教材的分析，筆者選定了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相應(yīng)的篇目《八百壯士守四行》《狼牙山遠(yuǎn)眺》以及《長(zhǎng)安街——狂歡奔騰的河》作為組文閱讀文本，組文課已經(jīng)初具雛形。筆者進(jìn)而根據(jù)篇目的特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的對(duì)應(yīng)設(shè)置，以小組合作形式下發(fā)任務(wù)單。

（一）制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了如下題目：1.三篇文章寫了哪些場(chǎng)面，試擬小標(biāo)題。2.文章哪些地方采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，這樣寫有什么好處？教師明確問(wèn)題，將問(wèn)題前置，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)知道側(cè)重什么、思考什么。

（二）旁批閱讀感受

學(xué)生在三年級(jí)初步接觸了旁批的方法，在四、五年級(jí)也逐步掌握了批注的方法，教師利用課前幾分鐘時(shí)間適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生回顧批注的方法，讓學(xué)生在文本旁邊自由批注，記錄下自己的閱讀感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏銳度和感受力。

（三）制作手抄報(bào)

學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)文本中的事件或者人物制作手抄報(bào)，以進(jìn)一步提高理解能力、合作能力以及審美能力。學(xué)生在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，不知不覺(jué)將學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容以及旁批感受融入其中，當(dāng)學(xué)生在制作手抄報(bào)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，豐富手抄報(bào)的內(nèi)容。例如，學(xué)生以《長(zhǎng)安街——狂歡奔騰的河》為主要文本進(jìn)行手抄報(bào)的制作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，輔助學(xué)生補(bǔ)充信息，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集信息的能力。

四、交流展示，激發(fā)思維碰撞

（一）小組匯報(bào)，交流展示

學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)單、旁批、手抄報(bào)在小組內(nèi)交流討論。小組交流完畢后，小組代表在班級(jí)進(jìn)行展示，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。

（二）教師小結(jié)，指向?qū)懽?/p>

閱讀最終指向?qū)懽??；顒?dòng)的最后，學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧、小組交流、成員匯報(bào)等方式對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的手法已經(jīng)有了充分的了解，這時(shí)教師根據(jù)教材“習(xí)作”部分的要求，引導(dǎo)學(xué)生采用點(diǎn)面結(jié)合的手法進(jìn)行場(chǎng)面描寫。

（三）搭建平臺(tái)，展示作品

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)該多提供機(jī)會(huì)展示學(xué)生的閱讀成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！栋税賶咽渴厮男小贰独茄郎竭h(yuǎn)眺》以及《長(zhǎng)安街——狂歡奔騰的河》都是講述革命重要事件的文本，十分具有教育意義。筆者利用微信公眾號(hào)、美篇等進(jìn)行宣傳，展示學(xué)生的手抄報(bào)成果，播放學(xué)生錄制的文章朗讀視頻，展示學(xué)生的習(xí)作。

簡(jiǎn)而言之，組文閱讀課不僅僅是課堂的40分鐘，它需要教師做大量的前期工作，學(xué)生也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)東升小學(xué)）